榮潔　王鑫　趙丹　高美佳

摘? 要：文章旨在探討信息技術(shù)在多學科教學中的潛在價值及其在數(shù)學、美術(shù)、語文等學科中的應用。通過豐富教學資源和提升學習參與度，信息技術(shù)為教育帶來全新的可能性。同時，針對教師培訓、資源不足等問題進行了深入分析，并提出了相應策略。通過任務型教學設(shè)計、跨學科主題設(shè)計等方法，結(jié)合數(shù)字化教材和在線資源，教師可以有效實施信息技術(shù)與學科教學融合。差異化的教學安排可以滿足不同學生的需求，提高教學效果。最終通過持續(xù)努力，信息技術(shù)與學科教學融合將取得顯著的教學效果和學習成果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學科教學;教學融合

當談及信息技術(shù)在多學科教學中的潛在價值時，便不可忽視其在教育領(lǐng)域中的巨大影響。隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。它不僅僅是一種工具，更是一種改變教學模式和學習方式的推動力量。信息技術(shù)能夠為教育提供全新的可能性，為學生提供更為靈活、個性化的學習途徑。本研究通過詳細分析信息技術(shù)在數(shù)學、美術(shù)、語文等學科教學中的應用，揭示其在教育實踐中的實質(zhì)意義。首先，信息技術(shù)可以豐富教學資源，提供豐富多樣的教學內(nèi)容，使學生能夠更加直觀地理解抽象概念。其次，通過多媒體、互動性等特點，信息技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的參與度和積極性。

基于上述論述，本研究的目的在于深入探討信息技術(shù)與多學科教學的融合，以提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。文章提出：通過科學合理地整合信息技術(shù)，可以有效提升多學科教學的質(zhì)量，為學生提供更加豐富、多元化的學習體驗，從而促進其在數(shù)學、美術(shù)、語文等學科中的全面成長。

一、信息技術(shù)與學科教學融合的意義

（一）提供全新的教學手段和資源

信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會的重要組成部分，已經(jīng)深入到人們的日常生活中。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)不再只是簡單的教學工具，更成了教育改革的驅(qū)動力。其最大的優(yōu)勢之一在于能夠為教學提供全新的教學手段和資源。通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等，教師可以輕松獲取到豐富多樣的教育資源，為課程設(shè)計提供了更廣闊的空間。

在教育資源方面，信息技術(shù)的應用使得教學內(nèi)容更具多樣性和靈活性。例如，在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往以紙質(zhì)教材為主，但通過信息技術(shù)，教師可以利用數(shù)學軟件、在線模擬工具等，讓抽象的數(shù)學概念變得更加具體和直觀。這種直觀性可以極大地提高學生的理解程度和學習效率。

（二）豐富和提升學生學習成果

將信息技術(shù)融入數(shù)學、美術(shù)、語文等學科的教學中，對學生的學習成果產(chǎn)生了積極的影響。通過多媒體、動畫等視覺化手段，學生可以在視覺上直觀地感受到抽象概念，加深對知識點的理解。例如，在數(shù)學中，通過動態(tài)幾何軟件可以讓學生直觀地觀察幾何圖形的變化，從而更好地理解幾何學原理。

信息技術(shù)的互動性使得學習變得更具參與性。學生可以通過網(wǎng)絡平臺參與到各種教學活動中，與教師和同學進行互動交流。這種互動不僅可以促進學生的思維活躍，也有助于他們在學習過程中相互啟發(fā)、共同進步。另外，信息技術(shù)也為學生提供了更為個性化的學習體驗。通過在線教學平臺或教育軟件，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣進行學習，選擇適合自己的學習資源和內(nèi)容。這種個性化的學習方式有助于發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，提高學習的效果。

綜上所述，信息技術(shù)與學科教學的融合不僅為教學提供了豐富的資源和工具，也為學生的學習成果和教學效果帶來了顯著的提升。通過視覺化手段和互動性的設(shè)計，信息技術(shù)使得學習變得更具趣味性和效果性。同時，個性化的學習體驗也讓每位學生都能夠找到最適合自己的學習方式。這一切都為提升教學質(zhì)量和學生學習成果提供了有力的保障。

二、信息技術(shù)與學科教學融合的問題

（一）實踐中遇到的問題和挑戰(zhàn)

1. 教師培訓與專業(yè)發(fā)展持續(xù)性不足

教師培訓不足是信息技術(shù)與學科融合教學面臨的首要問題之一。許多教師在信息技術(shù)應用方面可能缺乏足夠的培訓和專業(yè)知識。他們需要掌握技術(shù)操作的基本技能，同時也需要了解如何將信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合。缺乏這方面的培訓可能導致教師在實施融合教學時信心不足，甚至遇到困難。專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性也是一個需要考慮的問題。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教師需要不斷更新自己的技能和知識，以保持在信息技術(shù)應用方面的領(lǐng)先地位。然而，教師可能因為繁重的教學任務和其他職責而難以騰出時間進行專業(yè)發(fā)展。

2. 技術(shù)設(shè)備資源不足

在許多地區(qū)，尤其是一些偏遠地區(qū)或經(jīng)濟條件相對落后的地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的不足是一個普遍存在的問題。學?？赡苋狈ψ銐虻挠嬎銠C、網(wǎng)絡設(shè)備，甚至可能沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡連接。這使得教師在融合教學時面臨著技術(shù)設(shè)備的限制，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。此外，教師可能也需要適應不同類型的技術(shù)設(shè)備，比如平板電腦、交互式白板等。對一些教師而言，熟練地運用這些設(shè)備可能需要一定的時間和培訓。

3. 學科整合的教學設(shè)計與課程安排欠佳

將信息技術(shù)與數(shù)學、美術(shù)、語文等學科融合需要教師具備較強的教學設(shè)計能力，教師需要考慮如何將不同學科的知識融合在一起，使得教學內(nèi)容既符合各學科的教學目標，又能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。但部分教師還欠缺相關(guān)能力，導致效果欠佳。為此，教師需要靈活地安排課程，合理地安排教學時間，確保各個學科的知識能夠有機地結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一的教學體系。

（二）現(xiàn)存問題對融合教育的影響

上述問題和困難可能會對信息技術(shù)與學科教學融合產(chǎn)生一定的影響。首先，教師的技術(shù)能力和教學設(shè)計能力可能會成為制約融合教育發(fā)展的瓶頸。如果教師缺乏必要的培訓和專業(yè)知識，可能無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的作用，從而影響教學效果。其次，資源不足和技術(shù)設(shè)備問題可能會導致一些學校無法實施融合教育。在缺乏必要的技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施的情況下，教師很難開展信息技術(shù)與學科教學的融合實踐，限制了教育的發(fā)展。最后，學科整合的教學設(shè)計和課程安排需要教師具備一定的教育教學理論知識和實踐經(jīng)驗。如果教師在這方面的能力不足，可能會導致融合教學的實施效果不盡如人意。了解和解決這些問題是推動信息技術(shù)與學科教學融合發(fā)展的關(guān)鍵。通過提供針對性的培訓、優(yōu)化技術(shù)設(shè)備配置、鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展等措施，可以逐步克服這些困難，推動融合教育的實施和發(fā)展。

三、信息技術(shù)與學科教學融合的實施策略

（一）教學設(shè)計

1. 任務型教學設(shè)計

在信息技術(shù)與學科教學融合的教學設(shè)計中，任務型教學設(shè)計是一種有效的方法。任務型教學設(shè)計以具體的任務為驅(qū)動，通過完成任務來達到教學目標。在任務設(shè)計中，教師需要將學科知識點與信息技術(shù)有機結(jié)合，設(shè)計出具有實際意義和可操作性的任務。例如，在數(shù)學教學中，教師可以設(shè)計一些利用數(shù)學軟件或在線模擬工具解決的數(shù)學問題，讓學生在完成任務的過程中掌握數(shù)學知識。在美術(shù)教學中，教師可以讓學生利用繪圖軟件創(chuàng)作一幅作品，通過實際操作讓學生掌握繪圖技巧和色彩搭配等美術(shù)知識。在語文教學中，教師可以安排學生利用網(wǎng)絡資源搜集與課文相關(guān)的資料，深入了解課文背景和相關(guān)知識，從而更好地理解課文內(nèi)容。

2. 跨學科主題設(shè)計

跨學科主題設(shè)計是一種將不同學科知識融合在一起的教學方法。通過跨學科主題設(shè)計，教師可以引導學生運用不同學科的知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以設(shè)計一個“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”的跨學科主題，引導學生探究環(huán)境問題背后的原因、影響及解決方案，同時涉及科學、歷史、地理、政治等多個學科的知識。在實施過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，如在線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析軟件等輔助學生進行探究，提高教學效果。

（二）教材選擇

1. 結(jié)合數(shù)字化教材

在信息技術(shù)與學科教學融合的過程中，教材的選擇也是至關(guān)重要的。數(shù)字化教材具有生動、形象、互動性強的特點，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師可以根據(jù)學科特點和教學目標，選擇適合的數(shù)字化教材，如電子圖書、在線課程、互動式課件等。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際情況和個性化需求，自主開發(fā)一些具有特色的數(shù)字化教材，更好地滿足學生的學習需求。

2. 利用在線資源

利用在線資源進行教材選擇是信息技術(shù)與學科教學融合中至關(guān)重要的一環(huán)。教師應通過引入多樣化的教育資源，如教育軟件、互動課件等，以寓教于樂的方式引導學生掌握知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，教師可以輕松地訪問到豐富多樣的在線教育資源，這為教學提供了前所未有的便利。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以訪問到各種數(shù)字化教學資源，包括教學視頻、電子課件、在線模擬實驗等。這些資源可以直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能夠以更生動的方式理解抽象的概念。例如，在數(shù)學教學中，可以通過在線數(shù)學教學視頻展示解題過程，讓學生通過觀看實際操作來掌握解題技巧。其次，在線資源也為教師提供了更多的教學案例和實例。教師可以通過在線教學平臺或教育網(wǎng)站獲取各種來自全球各地的教學案例，這些案例可以為教學提供借鑒和參考，幫助教師更好地設(shè)計教學活動。

（三）課程安排

1. 綜合性項目實施

教師可以安排一些時間跨度較長的綜合性項目，讓學生有足夠的時間去探究、實踐和反思。在未來的社會生活中，競爭壓力日益提升，要求學生具備更綜合的能力，才能更好地適應社會的發(fā)展需求。例如，在語文教學中，教師可以安排學生完成一個“文化節(jié)”綜合性項目，讓學生通過信息技術(shù)手段搜集相關(guān)資料、設(shè)計宣傳海報、編寫文化節(jié)策劃方案等，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和跨學科綜合能力。在數(shù)學教學中，教師可以安排學生完成一個“數(shù)學建?！本C合性項目，讓學生通過信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)學模型、進行數(shù)據(jù)分析和預測等，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和跨學科綜合能力。

2. 差異化教學安排

在差異化教學安排中，教師需要了解每個學生的特點和需求，根據(jù)學生的實際情況制訂相應的教學計劃和教學方案。例如，對一些學習基礎(chǔ)較差的學生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的教學活動和教學內(nèi)容，幫助他們打好基礎(chǔ);對一些學習基礎(chǔ)較好的學生，教師可以安排一些拓展性的教學活動和教學內(nèi)容，幫助他們拓寬視野和深化知識。

在實施差異化教學安排時，教師可以采用多種教學方法和手段，例如小組合作、分層教學、在線學習等。同時，教師也可以利用信息技術(shù)手段，例如學習管理系統(tǒng)、在線評估工具等輔助學生進行自主學習和自我評估，提高教學效果。此外，差異化的教學安排還需要教師根據(jù)學生的實際情況和個性化需求，自主開發(fā)一些具有特色的數(shù)字化教材和教學資源，以滿足不同學生的學習需求。這需要教師具備較高的教學能力和信息技術(shù)能力，同時也需要教師具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與學科教學融合是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容有效整合的新型教學方式。它能夠?qū)⒖菰?、抽象的學科知識變得更加生動、形象，幫助學生更好地理解和掌握知識。在信息技術(shù)與學科教學融合的過程中，教師需要關(guān)注學生的參與和反饋情況，及時調(diào)整教學策略和方法，更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還需要不斷更新自己的知識儲備和技術(shù)能力，以適應不斷變化的教育教學需求。通過合理的教學設(shè)計和實施策略，信息技術(shù)與學科教學融合可以取得顯著的教學效果和學習成果。相信在廣大教師的不斷努力下，信息技術(shù)與學科教學融合將會取得更加顯著的教學效果和學習成果。

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（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“聚焦核心素養(yǎng)，信息技術(shù)與學科教學融合的實踐研究”（課題編號：2023 022）的階段性成果。