摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展和新課改的背景下，聚焦于課堂、教學(xué)，師生、生生互動(dòng)和評(píng)價(jià)的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。其利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的英語(yǔ)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在智慧課堂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)相整合，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉娟，蚌埠市教育科學(xué)研究所。

信息時(shí)代的到來(lái)，為教育變革指明了新的方向?！爸腔坌@”這一概念在信息化“十二五”規(guī)劃中被提出?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2022）》要求各學(xué)校加快教育信息化建設(shè)，全力推動(dòng)智慧型校園構(gòu)建?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》再次要求加快教育信息化和校園智能化的發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才教育和培養(yǎng)新模式。智慧課堂作為新的教育手段，以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生的學(xué)和教師的教為主體，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合在一起，以期提高教學(xué)效率，助力教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教育信息化的發(fā)展是現(xiàn)今教育變革的大勢(shì)所趨，而智慧課堂是教育信息化的重中之重。

一、智慧課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂應(yīng)該是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)、合作探究、動(dòng)態(tài)開放的課堂。東北師范大學(xué)的鐘紹春等人進(jìn)一步完善了智慧課堂的概念，認(rèn)為智慧課堂是通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的以個(gè)性化和智能化為主要特點(diǎn)的課程環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需要，同時(shí)也通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的追蹤和記錄幫助教師及時(shí)掌握學(xué)情。卞金金分析了在智慧課堂環(huán)境支持下，師生在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)可采取的科學(xué)行動(dòng)，并進(jìn)行了智慧課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究。

（二）智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂運(yùn)用人工智能等高科技手段，建立高效智能的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂效率，幫助教師專業(yè)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂相比，有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)：

1.精準(zhǔn)教學(xué)。基于信息技術(shù)的智慧課堂，以大數(shù)據(jù)分析、人工智能為輔助手段，通過(guò)追蹤、記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，為教師的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)置提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)化和科學(xué)化，提高了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.資源豐富。智慧課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)，有著海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。一方面，輔助教師教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，更新教學(xué)手段，讓教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇使用資源，也可以利用智慧平臺(tái)上的技術(shù)制作微課、慕課等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個(gè)性化定制。另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，推送適合的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.多元評(píng)價(jià)。智慧課堂運(yùn)用了貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)?；谛畔⒓夹g(shù)平臺(tái)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，跟進(jìn)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，也記錄分析了教師的教學(xué)情況，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等通過(guò)智慧課堂參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)充了評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。智慧課堂將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教與學(xué)的全過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

4.互動(dòng)性強(qiáng)。智慧課堂中的小組PK、點(diǎn)贊、搶答、隨機(jī)分組等互動(dòng)功能，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間多方向的情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的能力。

二、高中英語(yǔ)慧課堂教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

將信息技術(shù)融入教學(xué)中，建立智能的課堂環(huán)境，有助于高中英語(yǔ)教學(xué)變革，為解決當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題提供了新的思路。因此，將基于信息技術(shù)的智慧課堂運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，形成新的教學(xué)策略，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生勢(shì)在必行。

（一）以“人”為本

基于智慧課堂的英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體需求、情感發(fā)展與課堂體驗(yàn)，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，利用視頻、音頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。錯(cuò)題檔案、學(xué)習(xí)輔助材料推送等為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。智慧課堂也關(guān)注教師的成長(zhǎng)需要，以智慧平臺(tái)為基礎(chǔ)，定期推送海量的教學(xué)素材供教師選擇。微課、慕課等制作技術(shù)的補(bǔ)充，拓展了教學(xué)操作空間，提升了英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和多樣性。班級(jí)群、小組群等多種互動(dòng)功能增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

（二）以“技術(shù)”為支撐

以教室智能平臺(tái)為核心（形成通訊中樞、數(shù)據(jù)中心、能力中心、控制中心），配以智能教育云服務(wù)（實(shí)現(xiàn)資源管理、微課服務(wù)、智能評(píng)測(cè)、在線學(xué)習(xí)、決策服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教研功能），并結(jié)合各類智能教學(xué)管理終端和智能環(huán)境終端（教師端、學(xué)生端、管理者端、家長(zhǎng)端、環(huán)境端），構(gòu)建了“云—臺(tái)—端”系統(tǒng)，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了信息技術(shù)支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)都被學(xué)生端記錄下來(lái)，形成個(gè)性化電子檔案，例如：做過(guò)的習(xí)題匯總、錯(cuò)題匯總、試卷分析等，幫助教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師端也為教師的備課、教學(xué)提供了便利，組卷、試卷批閱、成績(jī)分析等功能實(shí)現(xiàn)了智能化教學(xué)，減輕了教師的教學(xué)壓力。

（三）教學(xué)過(guò)程的智能化

基于智慧課堂的高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程的智能化。

1.課前階段。在課前階段，教師除了備教材、備教法，還需要備學(xué)生，即深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。首先，教師可以在智慧課堂平臺(tái)上提取學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，分析作業(yè)完成情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，選取適合學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源（微課、視頻、練習(xí)題等），并在平臺(tái)上推送給學(xué)生。其次，學(xué)生接收到推送資源后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)練習(xí)并提交，也可以在平臺(tái)上討論預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難，尋求同學(xué)或教師的幫助。最后，教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)和討論的情況，根據(jù)結(jié)果修改和完善教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，擬制科學(xué)的教學(xué)方案。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 3“Food and culture”中Reading and Thinking部分的教學(xué)為例。上課之前，教師根據(jù)本單元的主題“culture and cuisine”搜集相關(guān)的視頻、圖片、文字材料等資料，結(jié)合本課的重點(diǎn)詞匯制作成微課，介紹新課的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解中美飲食文化差異，并設(shè)置預(yù)習(xí)練習(xí)題，例如：語(yǔ)音測(cè)評(píng)、問(wèn)答、寫一篇關(guān)于中國(guó)美食的小短文等，在智慧平臺(tái)上推送給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)并完成練習(xí)。教師調(diào)取后臺(tái)學(xué)生的答題及疑難討論情況，分析數(shù)據(jù)，精確地掌握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法，科學(xué)精準(zhǔn)備課。

2.課中階段。在課中階段，教師要圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)已知，導(dǎo)入新知，如播放視頻、微課等。其次，教師可以通過(guò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)安排討論小組，進(jìn)行小組對(duì)抗賽，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)。最后，教師根據(jù)任務(wù)的完成度，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1“Science and scientists”中Reading and Thinking部分的教學(xué)為例，課堂上，教師通過(guò)共享屏幕，播放中國(guó)古今著名科學(xué)家張衡、祖沖之、屠呦呦和袁隆平的視頻，以他們的事跡引出John Snow這位外國(guó)著名科學(xué)家，用“What is he？ What achievements has he made？ How to be a scientist？”等啟發(fā)性的問(wèn)題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞新課主題“How to be a great scientist？”設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)智慧平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到學(xué)生端，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組領(lǐng)取適合自己的任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀“John Snow defeats ‘King Cholera’”這篇文章，通過(guò)組內(nèi)合作、組際交流的方式，相互探討、共同完成任務(wù)。教師則可以根據(jù)智慧平臺(tái)上反饋的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)地為有困難的學(xué)生提供幫助。任務(wù)完成后，教師通過(guò)拍照分享功能將每個(gè)組的任務(wù)成果展示在大屏幕上，請(qǐng)小組代表展示交流，完成自評(píng)表和互評(píng)表，教師最后給予點(diǎn)評(píng)。

3.課后階段。在課后階段，教師布置分層作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資源、開展個(gè)性輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。首先，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置不同能力層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇性地完成。其次，教師及時(shí)批改作業(yè)，分析作業(yè)數(shù)據(jù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，為學(xué)生定制個(gè)性化的輔導(dǎo)資源并推送給學(xué)生。最后，師生、生生之間也可以就作業(yè)和課堂問(wèn)題在平臺(tái)上交流討論，各抒己見(jiàn)，反思總結(jié)，作為下堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 3“Food and culture”中的Using language： order food together with a foreign friend部分的教學(xué)為例。課后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地推送個(gè)性化資源：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練、單詞鞏固練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練等，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)薄弱部分，鞏固新知。通過(guò)后臺(tái)布置作業(yè)“1. Discuss： what types of restaurant would you like to take a foreign friend to？ 2. Role-play： invite your foreign friend to the restaurant you have chosen. In group of three， one of you play as the foreign friend， one as the Chinese host， and one as the waiter or waitress.”。收到作業(yè)后，學(xué)生可以在智慧平臺(tái)上的班級(jí)群或小組群里上傳相關(guān)材料，探討交流并完成對(duì)話，尋找小組成員，最終展示成果。學(xué)生在探究、討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，消化課堂上獲得的舊知識(shí)，擴(kuò)充新知識(shí)；學(xué)生以角色扮演的方式將知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了思維品質(zhì)。

4.以評(píng)促教?；谥腔壅n堂的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，由線上與線下評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成。線上評(píng)價(jià)即通過(guò)智慧課堂平臺(tái)開展的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)與反饋，課堂實(shí)測(cè)與及時(shí)反饋，課后作業(yè)與評(píng)價(jià)。通過(guò)線上評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展精準(zhǔn)教學(xué)。線下評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在收集、分析紙筆檢測(cè)數(shù)據(jù)，幫助教師了解本階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整整體教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)平臺(tái)也會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師也可以通過(guò)智慧課堂的評(píng)價(jià)體系反思自己的教學(xué)，查找不足，尋找解決辦法，提高自己的教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題突出，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托信息技術(shù)的智慧課堂的出現(xiàn)，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)變革提供了新的契機(jī)?；谥腔壅n堂的高中英語(yǔ)教學(xué)，以人為本，關(guān)注師生的共同發(fā)展，將信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，讓課堂充滿活力，同時(shí)也提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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