摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是義務教育階段英語教師開展教學工作的指導方針，對教學有著重要的引導作用。作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的有效延伸，同時也是教師了解教學目標落實情況以及學生知識和技能掌握情況的重要途徑?；诖?，本文以新課標為基礎，對初中英語作業(yè)設計現狀進行分析，探究初中英語作業(yè)設計的有效路徑，助力課內外聯系和學科間融合，讓英語作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中英語；作業(yè)設計；路徑分析

作者簡介：萬斯，福州日升中學。

新課標指出，作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現和診斷學生學習存在的問題、調整和改進教學提供依據。因此，有效的作業(yè)設計是實現減負提質增效的基礎和重要保障。面對不同的學情和學生的發(fā)展需求，設計不同層次、不同類型的作業(yè)，目的在于借助作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，落實培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。

一、初中英語作業(yè)設計現狀

（一）作業(yè)設計觀念傳統(tǒng)落后

美國學者哈里斯·庫帕曾經指出，作業(yè)對學習內容的記憶和理解具有直接作用，且作業(yè)能提高學生的學習技能，改善學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和責任心。然而，在應試教育下，作業(yè)逐漸成為教師教學的“補充”和“強化”。目前，教師的作業(yè)設計觀念存在傳統(tǒng)、陳舊和模式化的問題。

教師作業(yè)設計觀念傳統(tǒng)表現在教師依舊以自己為中心，沒有從學生的需要出發(fā)設計符合學生身心發(fā)展的作業(yè)；教師作業(yè)設計觀念陳舊主要表現在教師在設計作業(yè)的時候沒有關注學生的全面發(fā)展，只重視學生對知識的重復記憶與掌握，沒有尊重學生的發(fā)展規(guī)律；教師作業(yè)設計觀念模式化是指教師不重視作業(yè)設計的創(chuàng)新性，依舊按照自己以往的經驗設計作業(yè)，未做到與時俱進。這樣的作業(yè)形式會嚴重打擊學生的學習興趣，降低學生作業(yè)完成質量和效率。

（二）作業(yè)設計缺乏層次性

作業(yè)設計是比較復雜的，教師需要結合初中英語教材內容、學生學習情況和初中英語教育政策等進行設計。目前，初中英語作業(yè)設計存在作業(yè)設計缺乏層次性的問題。層次性不足主要體現在教師設計作業(yè)時沒有分析學生的學習基礎和學習能力的差異，而選擇平均學習水平作為作業(yè)設計的基礎。這樣的作業(yè)設計不符合學生身心發(fā)展規(guī)律，容易造成后進生“消化不良”、優(yōu)等生“吃不飽”等情況，影響學生的進步與發(fā)展。作業(yè)設計層次性不足會阻礙學生的個性化發(fā)展，也會阻礙學生對初中英語知識的掌握以及英語口語和聽力等能力的提升。作業(yè)設計層次性不足會影響不同層次學生的學習進度，降低學生完成作業(yè)的興趣和效率，不利于新課標培養(yǎng)目標的落實。

（三）作業(yè)設計趣味性不足

初中學生的學業(yè)壓力較大，作業(yè)是學生的主要壓力來源之一。目前，初中英語作業(yè)設計存在趣味性不足的問題。教師在設計作業(yè)的時候沒有根據初中學生的需要設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律、能夠提升學生自我效能感的作業(yè)。初中英語教師往往喜歡設計重復性的作業(yè)內容，讓學生重復機械地記憶英語單詞和語法。作業(yè)缺乏趣味性會嚴重打擊學生的學習興趣，無形中增加學生的學習壓力，增加學生的學習難度。作業(yè)設計趣味性不足還體現在教師只重視基礎知識和技能的輸出和鞏固，沒有重視學生其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、新課標下初中英語作業(yè)設計路徑

（一）革新設計觀念，把握設計重點

針對作業(yè)設計觀念傳統(tǒng)的問題，結合新課標的相關要求，本文提出初中英語教師在設計作業(yè)時應該革新設計觀念，把握設計重點。

初中英語教師應該結合新課標中的教學理念革新設計觀念，應該在設計作業(yè)的時候注意對學生綜合素質的培養(yǎng)，注重對學生的整體和個性化教育。革新設計觀念，教師需了解新課標的相關要求，以此來指導作業(yè)設計。

首先，教師在設計初中英語作業(yè)之前應該明確英語課程性質，樹立正確的課程理念，綜合分析教學目標、教學內容、自己的教學經驗和學生的學習情況等。其次，教師應該與時俱進，從而提高作業(yè)設計的合理性和科學性。最后，教師在設計作業(yè)之前應該注意把握重點，選擇合適的作業(yè)內容。這樣的作業(yè)設計觀念是比較符合時代發(fā)展需求和國家教育政策的，是適應教學要求的。

英語是國際通用語言，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。教師在設計作業(yè)的時候應該注意發(fā)揮英語核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，重視構建英語作業(yè)設計體系，依據教材內容選擇合適的作業(yè)內容，并注意作業(yè)設計的創(chuàng)新和融合。教師在設計作業(yè)之前應該注意學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。總而言之，教師在設計作業(yè)之前應該以新課標為基礎，結合教材文本和學生學情等多方面內容，樹立正確且科學的作業(yè)設計觀念，同時兼顧教學內容的重難點。

（二）分析學生基礎，增加作業(yè)的層次性

針對作業(yè)設計層次性不足的問題，結合新課標的有關要求，本文提出初中英語教師在設計作業(yè)時應該注意分析學生的學習基礎和學習能力，增強作業(yè)設計的層次性。

新課標提出，教師應該在教學和設計作業(yè)的過程中注意以學生為主體，關注學生的個體差異性，為學生繼續(xù)學習打下堅實基礎。故而，教師應該在設計作業(yè)前通過水平測試等方法來評估學生的英語基礎知識掌握水平，然后根據學生在學習基礎和英語學習能力等方面的不同來設計層次性的作業(yè)。教師應該從單元整體目標出發(fā)，結合核心概念，結合每課時的教學重難點，在每一份作業(yè)設計中著重突破一個知識點，實現以點帶面。同時，作業(yè)設計需要從知識到能力，多維度關注學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能緊密圍繞單元主題，層層推進。這樣的作業(yè)設計能夠幫助不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中理解英語知識，將知識應用于實踐，最終實現英語知識的遷移創(chuàng)新，還能夠幫助學生了解英語單元的主題，提升學生的語言技能，幫助學生掌握相應的學習策略，增加學生語言和文化知識的積累。

作業(yè)評價也要體現層次性。根據學生的認知水平，教師可以將課后作業(yè)分成識記、理解、應用、綜合等層次，并針對不同學生的特點，有針對性地布置不同層次的作業(yè)，在理解和應用的基礎上加強作業(yè)的綜合性、 探究性和創(chuàng)新性。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 1的主題屬于“人與社會”主題范疇下的子主題“和諧家庭”，主要學習家中房間名稱、屋內物品名稱以及用There be句型描述它們的位置，使學生在感受家的文化，加深對家的理解，培養(yǎng)他們愛家、愛家人的情懷。教師在設計作業(yè)前應該注意分析學生的實際學習情況，通過測評和分析將學生分為優(yōu)等生、中間生和后進生三個層次。經過對三個不同層次學生的細致分析，教師可以在設計作業(yè)的時候依托聽、說、讀、看、寫等方式來設計復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐三種類型的作業(yè)。

（三）重視學生的個性發(fā)展，增強作業(yè)設計的趣味性

針對作業(yè)設計趣味性不足的問題，本文提出初中英語教師在設計作業(yè)的時候應該重視學生的個性發(fā)展，增強作業(yè)設計趣味性。新課標指出，教師在設計作業(yè)的時候應該注意利用現代化教育資源拓展學生的學習渠道。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，有鞏固應用、延伸拓展、評價診斷的功能。教師可以改變以往以書面抄寫為主的作業(yè)形式，采用設計、編輯手抄報等多種形式，讓生活化語境貫穿于整個學習過程中，讓學生給充滿童趣的簡筆畫配上英文單詞，既幫助其梳理了已學單詞及知識點，又實現了“寓學于樂，學以致用”的目標，讓學生真正享受英語學習的樂趣。此外，教師要注意平常的練習題盡量不要編造語言素材，盡量使用完整的、有語境的語篇，避免機械地關注語言形式，盡量給學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會。教師可圍繞單元主題選擇閱讀材料或視聽內容，通過閱讀繪本、欣賞歌曲、觀看電影等渠道，增加學生主題理解的廣度和深度，拓展學生自主學習的方式和空間。再者，真實、生動和開放的作業(yè)還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其跨文化交際意識，提高其學習能力。

（四）改進作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式

針對作業(yè)形式單一的問題，結合新課標的要求，本文提出教師應該及時改進作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式。教師在設計作業(yè)的時候應該注重學生學習的漸進性和持續(xù)性，注意其英語學習的實踐性和應用性。教師應該豐富課程資源，豐富作業(yè)設計的形式，拓展學生的學習渠道。初中英語作業(yè)多是書面形式和背誦形式。這樣的作業(yè)形式存在不少弊端。豐富的作業(yè)形式能夠開拓學生的學習思維，將學生從固定的作業(yè)形式中“解救”出來，感受作業(yè)的豐富多彩，體會到作業(yè)不一定就是枯燥無聊的。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 Topic2 的教學中，教師可以讓學生課下分組準備材料，將“廚房”搬進課堂，在課上小組合作制作沙拉、三明治、奶昔等食物，并用英語介紹制作過程，之后圍繞“healthy eating habits”這個主題，引導學生課下通過合作探究進行針對性實踐，在真實情境中分工、協(xié)作，進一步理解課文的知識點，同時拓展詞匯量。通過這樣豐富的作業(yè)，學生不僅能掌握英語知識，還能將英語知識與社會實踐聯系在一起，從而提升英語聽說能力，增強學生團結協(xié)作和交流溝通等其他能力，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。

三、結語

新課標突出“素養(yǎng)立意、育人導向”，重在從學科立場走向教育立場。這也指明了作業(yè)設計的最終目的：既要有利于學生鞏固語言知識技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。同時，要以“教—學—評”一體化理念指導教學設計，基于單元教學目標，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)。

初中英語作業(yè)是初中英語教學的重要組成部分。教師通過作業(yè)及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力發(fā)展水平，為教師檢驗教學效果、發(fā)現和診斷學生學習存在的問題、調整和改進教學提供了依據。所以，初中英語教師在設計作業(yè)過程中應該以新課標為指導，設計具有趣味性、個性化和層次性的作業(yè)，從而實現教學目標、完成教學任務，同時幫助學生掌握和鞏固英語基礎知識，培養(yǎng)相關技能，助力其全面發(fā)展。

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