[摘? 要] “雙減”政策的落地，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。文章從精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確教學(xué)方向;創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率;秉承以生為本原則，強(qiáng)化個(gè)性化發(fā)展;作業(yè)增質(zhì)減量，實(shí)現(xiàn)育人功能等方面，具體談?wù)劇半p減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要措施。

[關(guān)鍵詞] 雙減;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致一些教師將目光鎖定在學(xué)生的成績上，而忽略了學(xué)生長期可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)際需求，這一點(diǎn)不僅違背了新課改的初衷，還嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，該政策擬通過優(yōu)化課堂教學(xué)、控制作業(yè)完成時(shí)間、管控校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在樂學(xué)、善學(xué)、輕松學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

想要在減少作業(yè)量、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，筆者針對(duì)“雙減”背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

一、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)決定了一堂課的整體走向，是教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的方向標(biāo)[1]。想要提高課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要緊扣“新課標(biāo)”的要求，從“三維目標(biāo)”著手，結(jié)合教材制定合理的知識(shí)與技能目標(biāo)，并注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的制定。

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識(shí)技能的掌握同樣重要，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有足夠的獨(dú)立意識(shí)，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力。制定明確的三維目標(biāo)是促使學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)與促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的基本條件，基于此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教學(xué)素材，還要精準(zhǔn)把握課程知識(shí)目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等。

案例1? “角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，本章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)抽象，卻又與他們的生活息息相關(guān)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)的切實(shí)可行。

教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合生活情境，導(dǎo)入角的組成與特征，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)線段、射線、直線間的聯(lián)系和區(qū)別。在認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，了解角的各個(gè)部分的名稱，并學(xué)會(huì)比較角的大小，能用尺子自主畫角。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與觀察力，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)生活中的角，感知數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有怎樣的聯(lián)系，在激趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

新課改強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，要結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，如此才能讓學(xué)生感知到角在生活中的普遍性。作為低年級(jí)的學(xué)生，雖然對(duì)生活中存在的角沒有一個(gè)清晰的概念或系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但通過課堂學(xué)習(xí)不僅可以辨認(rèn)出生活中常見的角，還能對(duì)它產(chǎn)生深刻、明確的認(rèn)識(shí)。

利用生活實(shí)際中的實(shí)物賦予角具體化的概念，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還能有效促進(jìn)課堂效率的提高。這是貫徹落實(shí)“雙減”政策的體現(xiàn)，也凸顯了現(xiàn)代化的教育理念。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生提出的“生活即教育”理念與“雙減”政策有著異曲同工之妙，小學(xué)數(shù)學(xué)難度并不大，幾乎所有知識(shí)都能從生活中找到原型。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，生活情境能有效地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，常出現(xiàn)生活與知識(shí)脫節(jié)的情況，而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能為課堂增添一些色彩，還是開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生思維的重要手段[2]。當(dāng)然，思維的發(fā)展不可能一蹴而就，這需要教師深度理解學(xué)生的需求，長期、耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻都能感受到數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。

案例2? “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)

本節(jié)課若單刀直入地引入分?jǐn)?shù)的概念，不僅會(huì)因?yàn)檫^于突兀、抽象而增加學(xué)生的困惑，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣與信心。若結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)分式的理解，提高教學(xué)效率。

樂高是大部分學(xué)生所喜歡的玩具，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在本節(jié)課以此作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，能快速吸引學(xué)生的注意力。教師可將樂高（高達(dá)）玩具帶到課堂上展示，讓學(xué)生說說這一個(gè)高達(dá)有多少零件？學(xué)生在研究具體數(shù)據(jù)的過程中，感知到這些零件都是高達(dá)的組成部分，由此引入分?jǐn)?shù)的教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。

如高達(dá)的組成有20個(gè)零件，那么其中的每一個(gè)零件則為高達(dá)身體的1/20，想要組成一個(gè)高達(dá)，這20個(gè)零件缺一不可。隨著玩具的展示與教師的引導(dǎo)，分?jǐn)?shù)的概念在寓教于樂中自然而然地抽象而出。因?yàn)槭菍W(xué)生所感興趣的話題，學(xué)生不論是思考分析還是活動(dòng)探索都表現(xiàn)出極高的熱情。

生活是知識(shí)的源泉。教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，還要有極強(qiáng)的洞察力，善于將學(xué)生所感興趣的生活內(nèi)容引入課堂中，將生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘出其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，才能滿足“雙減”背景下的教學(xué)需求，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

從教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的設(shè)置并不難，但與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相比較，教材編排的難度呈螺旋式上升，加上綜合因素的干擾，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)思維障礙，如圖形位置、幾何體等問題，常使得一些學(xué)生望而生畏。

鑒于小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師可借助信息技術(shù)的直觀功能，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化。同時(shí)，從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，他們的自控力較差，注意力集中時(shí)間比較短，課堂上容易出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象。多媒體技術(shù)的引入，能有效攻克這些不足，使得單調(diào)、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、豐富，且富有趣味性。

多媒體對(duì)學(xué)生感官的有效刺激，不僅能增加學(xué)生注意力集中的時(shí)間，還能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)模式下激發(fā)潛能，獲得更好的發(fā)展。

案例3? “比大小”的教學(xué)

本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)于數(shù)字1～5已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，教師在課堂上適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些時(shí)間讓其復(fù)習(xí)鞏固一下之前所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，如：4后面的數(shù)字是什么？什么數(shù)字排在3的前面？與2相鄰的數(shù)字有哪些等。教師將這些問題展示在PPT上，并給予學(xué)生充足的時(shí)間思考與分析。

在完成以上幾個(gè)問題的探索后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可將這些數(shù)字編擬出充滿趣味的小故事，如：“小明和小麗去公園野餐，他們一共帶了3個(gè)橘子、2塊面包、4塊巧克力、5袋小餅干?！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識(shí)，教師可用投影儀展示兩個(gè)小朋友野餐的圖片，并提問：①觀察圖片，兩個(gè)小朋友一共帶了幾種食物？②他們帶的食物分別是什么？③每一種食物的數(shù)量是多少？④哪種食物多，哪種食物少？

當(dāng)學(xué)生對(duì)照著圖片一一回答問題后，教師再對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)“比大小”進(jìn)行總結(jié)歸納。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的參與，課堂氛圍變得尤為活躍，學(xué)生對(duì)抽象的問題也有了更加直觀的理解與認(rèn)識(shí)。因此，信息技術(shù)的引入，不僅能將靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的直觀內(nèi)容，還能為學(xué)生的思考提供強(qiáng)有力的幫助，這也是“雙減”政策下減負(fù)增質(zhì)的體現(xiàn)。

四、秉承以生為本原則，強(qiáng)化個(gè)性化發(fā)展

“雙減”政策的落地，對(duì)學(xué)校、家庭與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育職能做了重構(gòu)，學(xué)校作為教書育人的主要陣地，需在學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人成長上發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校需將“以生為本”“立德樹人”等育人理念作為教育的核心，盡可能滿足學(xué)生對(duì)教育的實(shí)際需求，將原本由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的一些教育轉(zhuǎn)化為校內(nèi)完成，這也給課堂教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，“雙減”背景下，學(xué)生全部回歸學(xué)校與家庭，對(duì)新課改來說也是一個(gè)良好的契機(jī)。在這種背景下，學(xué)校觀念與職能的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，究竟該如何創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展呢？實(shí)踐證明，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)地從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，秉承“以生為本”的教育理念，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

案例4? “萬以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學(xué)

從課程設(shè)置來看，本章節(jié)需要分多節(jié)課進(jìn)行單元知識(shí)與運(yùn)用技巧的講授，教學(xué)目標(biāo)主要有：（1）利用情境促使學(xué)生深化對(duì)加減法意義的理解，確保學(xué)生能準(zhǔn)確口算出得數(shù)為百以內(nèi)的加減法，能計(jì)算出得數(shù)為千以內(nèi)的加減法，且能準(zhǔn)確驗(yàn)算;（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)會(huì)加法估算，且能說出估算的思路與過程，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí);（3）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，要求學(xué)生能解決簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用不同的方法解決同一個(gè)問題，并與同伴分享不同算法，讓學(xué)生在交流中明確多樣化的解題方法，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

若嚴(yán)格按照以上教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，可分為：①兩位數(shù)加減法口算（百以內(nèi)）;②不進(jìn)、退位的加減法筆算;③不連續(xù)進(jìn)、退位的三位數(shù)加減法的估算、筆算和驗(yàn)算。這樣安排雖然較為細(xì)化，但存在課時(shí)過長的弊端。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)元素的多元化來凸顯數(shù)學(xué)特色，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

鑒于此，教師在備課時(shí)可重新整合、梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的目標(biāo)重構(gòu)。教師可將相鄰目標(biāo)進(jìn)行合并，串聯(lián)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并將不同的知識(shí)點(diǎn)滲透在授課過程中，使得教學(xué)內(nèi)容更具整體性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性給予有層次性的指導(dǎo)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性化的發(fā)展。

五、作業(yè)增質(zhì)減量，實(shí)現(xiàn)育人功能

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可分割的一部分，是診斷與鞏固學(xué)情的基本途徑。在“雙減”背景下，課堂作業(yè)既要滿足分析學(xué)情、鞏固新知、提升能力的需求，又要具有減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)切忌直接引用教輔資料，而應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的作業(yè)。當(dāng)然，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的目的除了提質(zhì)增效之外，更重要的是為了更好地發(fā)揮育人功能，因此從學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)科本位出發(fā)的作業(yè)更具實(shí)效性。

案例5? “圓柱的體積”的教學(xué)

本節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感知知識(shí)的生活價(jià)值與意義。例如：農(nóng)民伯伯想用一塊長6.3米、寬1.6米的長方形竹席圍一個(gè)簡單的糧囤，若糧食的體積為8立方米，該如何設(shè)計(jì)可裝下所有糧食？

學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的差異，會(huì)設(shè)計(jì)出各種方案，有正方體、圓柱體、半圓柱體、圓錐體等。此類練習(xí)源自生活實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感知知識(shí)與生活的聯(lián)系，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的價(jià)值。

從作業(yè)本身來看，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程為出發(fā)點(diǎn)，融入適當(dāng)?shù)纳钤靥岣咦鳂I(yè)的趣味性;從作業(yè)分層的角度來分析，教師應(yīng)注意作業(yè)的彈性化與個(gè)性化設(shè)計(jì)[3]。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解;對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，則要將重點(diǎn)放在知識(shí)的鞏固與應(yīng)用上;而高年級(jí)學(xué)生，則需關(guān)注知識(shí)的拓展與延伸。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)師生的要求不斷提高，尤其是“雙減”政策的落地，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，每位教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將注意力從時(shí)間維度變量轉(zhuǎn)化為關(guān)注教育內(nèi)涵發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都成為“雙減”政策的受益者。

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作者簡介：何金萍（1974—），本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。