摘 要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重要陣地。高職公共英語教學(xué)的工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)包括職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和理想追求等。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，能促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升?；诖耍疚囊耘囵B(yǎng)民辦高職院校學(xué)生的工匠精神為目標(biāo)，從制度文化、行為文化、精神文化、物質(zhì)文化四個(gè)維度出發(fā)，探究民辦高職院校學(xué)生工匠精神培育與公共英語教學(xué)有效融合的策略，旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，助力高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；公共英語教學(xué)

作者簡介：王曉燕（1979.05-），女，廣東人，私立華聯(lián)學(xué)院，講師，碩士， 研究方向：英語教學(xué)。

“工匠精神”一詞出現(xiàn)在2016年國務(wù)院政府工作報(bào)告，工匠精神重在“術(shù)業(yè)專攻”，以精神指引從業(yè)行為，做有“工匠精神”的時(shí)代新人。在民辦高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是各學(xué)科的共同責(zé)任。公共英語教師應(yīng)將工匠精神培養(yǎng)與公共英語教學(xué)相結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)科能力與綜合素質(zhì)同步發(fā)展。

一、基于高職教育解析工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)

（一）磨煉精益求精的職業(yè)技能

發(fā)展職業(yè)技能是工匠精神培養(yǎng)的本質(zhì)要求和精神基石。學(xué)生的職業(yè)技能是工匠精神發(fā)揮作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)工匠精神，首先要求學(xué)生本身具備過硬的實(shí)踐技能和扎實(shí)的職業(yè)理論基礎(chǔ)。工匠精神對學(xué)生的能力品質(zhì)提出進(jìn)一步要求，學(xué)生需發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神，積極自我深造、磨煉職業(yè)技能，敢于正視職業(yè)發(fā)展問題，迎接職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，追求卓越。具備工匠精神的學(xué)生能在技能訓(xùn)練中不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我突破。

（二）秉持正直謙遜的職業(yè)態(tài)度

正直謙遜的職業(yè)態(tài)度是工匠精神的重要組成部分。工匠精神培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)精神、態(tài)度、情感的塑造，要求學(xué)生遵守職業(yè)道德，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值，正確看待個(gè)人能力水平與行業(yè)發(fā)展的關(guān)系。正直、謙遜的職業(yè)態(tài)度能幫助學(xué)生深化對職業(yè)的認(rèn)知，調(diào)整對職業(yè)的期望，深化對職業(yè)的認(rèn)同感。培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度，能使學(xué)生端正從業(yè)行為，注重個(gè)人內(nèi)在技能發(fā)展，成為德技雙馨的優(yōu)秀職業(yè)人才。

（三）展現(xiàn)砥礪創(chuàng)新的職業(yè)追求

砥礪創(chuàng)新的職業(yè)理想追求是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)志存高遠(yuǎn)，在從業(yè)方面樹立遠(yuǎn)大理想，追求職業(yè)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)技能方面的成功。具備堅(jiān)定理想追求的學(xué)生能在自我求索過程中砥礪前行，追求創(chuàng)新，力求創(chuàng)造更優(yōu)、更高水準(zhǔn)的職業(yè)成果。因此，砥礪創(chuàng)新的職業(yè)追求是高職院校工匠精神培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。

二、工匠精神培育與高職公共英語教學(xué)相融合的價(jià)值

工匠精神培育與高職公共英語教學(xué)具有相互促進(jìn)、相互影響的共生關(guān)系。從公共英語教學(xué)的角度出發(fā)，高職公共英語教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，符合英語學(xué)科課程思政的教育要求，公共英語課程具備公共性、全覆蓋特征，有助于提升高職院校思政育人的成效。將工匠精神植入公共英語教學(xué)中，能助力職業(yè)道德教育，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力注入驅(qū)動(dòng)力。從工匠精神的特征出發(fā)，工匠精神能促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。工匠精神具有激勵(lì)作用，能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的理想追求，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、工匠精神培育與高職公共英語教學(xué)相融合的策略

（一）以制度文化育人，培養(yǎng)具備工匠精神的人才

民辦高職院校公共英語教學(xué)具備獨(dú)特的制度文化。以制度文化來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以依托工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建英語學(xué)科職業(yè)人才培養(yǎng)體系。將工匠精神融入英語職業(yè)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)、大框架中，因地制宜設(shè)計(jì)工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃，可以滿足社會(huì)對于職業(yè)人才的精神素養(yǎng)需要，使學(xué)生的發(fā)展方向和進(jìn)步幅度更貼合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變育人理念，強(qiáng)化公共英語教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，制定長遠(yuǎn)的工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)立足實(shí)際，確立工匠精神培養(yǎng)總目標(biāo)，將之細(xì)化為若干子目標(biāo)，分層融入公共英語周期課程體系中，實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋。最后，教師應(yīng)將學(xué)生工匠精神的外顯形式作為學(xué)科評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，提升學(xué)生對于工匠精神的重視程度，增強(qiáng)公共英語教學(xué)與工匠精神培育的內(nèi)部聯(lián)系。在層層遞進(jìn)、貫穿教育前后的人才培養(yǎng)體系作用下，學(xué)生能自覺遵守職業(yè)規(guī)范，以實(shí)際行動(dòng)踐行工匠精神，成為具備工匠精神的職業(yè)人才。

例如，在民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可將工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)與英語教學(xué)相結(jié)合，細(xì)化為如下幾個(gè)方面：

1.專注精神：培養(yǎng)學(xué)生長期專注、終生專注、多代專注的精神品質(zhì)。

2.標(biāo)準(zhǔn)精神：培養(yǎng)學(xué)生按流程標(biāo)準(zhǔn)做事，為安全標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，向技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)靠攏的從業(yè)精神。

3.精準(zhǔn)精神：培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)工作目標(biāo)與時(shí)間的精神品質(zhì)，確保分層職業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)化落實(shí)。

4.創(chuàng)新精神：培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好思、追求創(chuàng)新、勇于探索實(shí)踐的精神品質(zhì)。

5.完美精神：培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、追求完美的從業(yè)態(tài)度。

6.人本精神：培養(yǎng)學(xué)生以人為本、以心換心、為他人考慮的人本精神。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合公共英語課時(shí)主題，選擇適合的工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，初步構(gòu)建公共英語工匠精神培育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以行為文化育人，樹立工匠精神榜樣

為學(xué)生樹立榜樣，是增強(qiáng)公共英語教學(xué)工匠精神培育效能，促使學(xué)生精神品質(zhì)得以長效發(fā)展的有效策略。在民辦高職院校英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用行為文化落實(shí)育人目標(biāo)，通過言傳身教和示范說理，樹立工匠精神榜樣。

1.提升教師專業(yè)性，言傳身教樹立工匠精神榜樣。教師是公共英語教學(xué)的重要引導(dǎo)者，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師通過言傳身教樹立工匠精神榜樣，能增強(qiáng)自身的專業(yè)性，使工匠精神通過教育行為獲得深度詮釋。在實(shí)際教學(xué)中，教師需以身作則，深耕工匠精神內(nèi)涵并在從業(yè)實(shí)踐過程中按照工匠精神的內(nèi)涵嚴(yán)格要求自己，提升從業(yè)的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以實(shí)際行動(dòng)來詮釋工匠精神。教師愛崗敬業(yè)的工匠精神能感染學(xué)生。學(xué)生能通過教師的言傳身教獲得職業(yè)發(fā)展啟示，將教師的從業(yè)作風(fēng)作為精神指引，形成堅(jiān)定的工匠精神。

例如，在民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可以發(fā)揚(yáng)工匠精神，以言傳身教的方式樹立工匠精神榜樣。首先，校方可以為教師職業(yè)素養(yǎng)賦予時(shí)代內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)高素質(zhì)、工匠精神教師標(biāo)準(zhǔn)，讓教師按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)榜樣教育的示范性與真實(shí)性。其次，校方可以將教師的工匠精神楷模事跡作為閱讀材料或圖文信息，展示在學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生提升對教師工匠精神的認(rèn)知，擴(kuò)大榜樣教育的影響力和號(hào)召力。最后，教師需嚴(yán)格遵循工匠精神，遵循工匠精神精益求精的理念，端正教育教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生樹立長久典范。教師的個(gè)人職業(yè)魅力能感染學(xué)生，促使學(xué)生對工匠精神產(chǎn)生深切體會(huì)。

2.增強(qiáng)教學(xué)生活性，示范說理樹立工匠精神榜樣。挖掘生活中的工匠精神榜樣，向?qū)W生示范說理，增強(qiáng)工匠精神教學(xué)的說服力，凸顯公共英語教學(xué)的生活性特征。教師可以從生活中找到具有典型性的工匠精神楷模，尋找學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)中具備工匠精神的真實(shí)人物作為教學(xué)素材。教師可以檢索相關(guān)人物的先進(jìn)事跡，以主題語境、群文閱讀等方式融入課堂，在課堂自然地植入工匠精神榜樣元素。如此，學(xué)生能在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)了解相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)人物，從相關(guān)人物事跡中獲得啟示，錘煉工匠精神。工匠精神榜樣引領(lǐng)下，學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中磨礪工匠精神，使學(xué)科能力與精神品質(zhì)同步發(fā)展。

例如，在民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合工匠精神培育需要，為學(xué)生尋找如下優(yōu)秀教學(xué)資料：

（1）語境資料：Photos of workers and multi-professional workers concentrating on their work

（2）微課程視頻：Top 10 artisans of the year 2019

（3）閱讀資料：He is a dock bridge crane driver

上述教學(xué)資料內(nèi)容圍繞當(dāng)代多行業(yè)工匠精神楷模的先進(jìn)事跡展開，教師立足教學(xué)語境、教學(xué)工具、閱讀材料、微課視頻等多元角度向?qū)W生滲透工匠精神楷模的事跡，逐漸落實(shí)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)，提升公共英語教學(xué)與工匠精神培育的契合性。

（三）以精神文化育人，營造課堂工匠精神氛圍

以精神文化育人，旨在加強(qiáng)公共英語學(xué)科的精神文明建設(shè)，通過情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、文化教學(xué)等方式營造工匠精神主題課堂氛圍，濃厚的工匠精神主題氛圍有助于提升學(xué)生對于工匠精神的重視程度，深化學(xué)生對于工匠精神的理解和認(rèn)同感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工匠精神主題情境，以聲境結(jié)合的主題情境增強(qiáng)課堂感染力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考工匠精神的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生組織多元工匠精神主題英語活動(dòng)，如“工匠精神”主題英語辯論賽、演講賽、英語情景劇等。多元活動(dòng)將英語語言技能訓(xùn)練與工匠精神培育深度結(jié)合，能吸引學(xué)生深度參與活動(dòng)，增強(qiáng)對工匠精神的認(rèn)識(shí)。在公共英語學(xué)科精神文明建設(shè)作用下，教師能將工匠精神厚植于學(xué)生內(nèi)心，形成積極的主題課時(shí)氛圍。

在民辦高職院校公共英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將精神文明建設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的抓手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工匠精神主題教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)，如：

1.才藝匯演活動(dòng)：Chinese and Western cultural talent show.

2.英語辯論活動(dòng)：Craftsmen's spirit English debating contest.

3.英語演講活動(dòng)：The spirit of craftsmanship English speaking activities.

上述教學(xué)活動(dòng)將英語語言能力訓(xùn)練與工匠精神主題相結(jié)合，活動(dòng)具有互動(dòng)性與趣味性。學(xué)生能在活動(dòng)中深度探索工匠精神的內(nèi)涵，潛移默化中形成工匠精神。

（四）以物質(zhì)文化育人，深化學(xué)生工匠精神體驗(yàn)

民辦高職院校公共英語教學(xué)的物質(zhì)文化包括教學(xué)材料工具、教學(xué)場地等多元要素。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)啟示，是物質(zhì)文化落實(shí)育人目標(biāo)的主要方式。在民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可以通過校企合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教師可以為學(xué)生組織校企合作參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深入職業(yè)場景，通過實(shí)踐探索職業(yè)物質(zhì)文化，深度體會(huì)工匠精神的實(shí)際意義，進(jìn)一步增強(qiáng)公共英語教學(xué)的體驗(yàn)感和創(chuàng)造性。教師還可以為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，給予學(xué)生指向性實(shí)踐主題，讓學(xué)生深入生活自主尋找工匠精神的存在形式。通過生活實(shí)踐，學(xué)生能獲得深刻的工匠精神學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深度落實(shí)公共英語教學(xué)的工匠精神育人目標(biāo)。

在民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可以利用校企合作資源，把握“工匠精神”主題企業(yè)參觀活動(dòng)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入職業(yè)場景中，了解從業(yè)者工作模式，使學(xué)生感受從業(yè)者專注敬業(yè)、精益求精的工匠作風(fēng)。教師還可以為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，請學(xué)生就“我身邊的中國優(yōu)秀工匠”主題展開實(shí)地探究，走訪調(diào)查生活中的工匠精神楷模。學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐后，教師可以請學(xué)生用英語撰寫實(shí)踐報(bào)告或進(jìn)行即興演講。將英語語言技能訓(xùn)練與工匠精神培養(yǎng)深度融合，學(xué)生能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中塑造工匠精神。

四、結(jié)語

綜上所述，將工匠精神培育融入民辦高職院校公共英語教學(xué)中，教師可以從英語學(xué)科的四個(gè)文化維度尋找教學(xué)切入點(diǎn)。教師可以在制度文化中融入工匠精神培育，以制度搭建人才培養(yǎng)體系；教師可以通過行為文化樹立工匠精神榜樣，以示范參照的方式增強(qiáng)學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)同感；教師可以從精神文化角度出發(fā)，立足英語課堂創(chuàng)設(shè)工匠精神情境，營造學(xué)習(xí)氛圍；教師還可以從物質(zhì)文化的角度出發(fā)，通過校企合作或社會(huì)實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

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