馬麗梅

《大學英語課程教學要求（2017版）》明確指出要“推進教學評價改革”。智慧課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的重大變革，其目的是提升學生的學習能力、學習興趣和學習效果。而教學評價是對智慧課堂教學模式的最終檢驗，其對智慧課堂教學模式的實施和發(fā)展起著關鍵作用。因此，構建一套科學、合理、操作性強的教學評價指標體系是對智慧課堂教學模式進行有效評價的前提和基礎。本研究旨在通過對智慧課堂教學評價指標體系的構建，為高校教師實施智慧課堂提供科學的評價標準，促進教師綜合素質的提升，從而提升學生學習能力，最終促進高校大學英語教學模式改革和創(chuàng)新。

近年來，隨著教育信息化的快速發(fā)展，我國大學英語教學正向智慧化轉變。智慧課堂作為一種新型教學模式，在大學英語教學中得到了廣泛的應用，它能夠幫助教師及時了解學生學習情況、實施個性化教學和實現(xiàn)精準評價，促進學生的自主學習和個性化發(fā)展。智慧課堂的實施效果如何、學生的學習效果如何、教師的教學效果如何，這些問題都需要對其進行科學合理的評價。目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的智慧課堂教學評價標準，對于如何構建智慧課堂教學評價體系也沒有形成統(tǒng)一標準。在此背景下，本文通過文獻分析、專家咨詢等方法對大學英語智慧課堂教學評價體系進行了初步探索，以期為大學英語智慧課堂教學評價體系構建提供參考。

1 智慧課堂教學及特征

智慧課堂教學是指教師利用信息技術手段對學生進行的教學活動，是現(xiàn)代信息技術與課程整合的產(chǎn)物。智慧課堂教學具有以下幾個特征：一是智慧性。智慧課堂教學中，教師應用信息技術手段為學生提供豐富多樣的學習資源和個性化學習服務；二是互動性。學生要通過自主探究和合作交流來獲取知識和技能；三是個性化。教師要根據(jù)學生的個性化特點實施教學，滿足不同層次、不同水平學生的學習需求；四是交互性。教師要能夠根據(jù)學生反饋的信息進行調(diào)整和改進教學設計；五是互動性。教師要根據(jù)不同情境及時進行師生互動和生生互動，以便為每個學生提供合適的教育；六是資源共享性。教師要能夠利用網(wǎng)絡平臺向其他學生共享課程資源；七是評價反饋性。在智慧課堂教學中，教師可以通過對學生作業(yè)、測試等數(shù)據(jù)進行收集和分析來獲得對課堂教學效果的反饋信息。

2 大學英語智慧課堂應用現(xiàn)狀

目前，智慧課堂在大學英語教學中的應用主要體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡和智能終端，實現(xiàn)師生、生生之間的互動和交流；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，提供豐富的教學資源，優(yōu)化大學英語教學環(huán)境；利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，實現(xiàn)教學過程的智能化管理與精準評價等。近年來，教育部將智慧課堂作為推進教育信息化工作的重要抓手，制定了《關于推進教育信息化教學應用一體化建設的意見》《智慧教育行動計劃（2017～2020年）》等文件，在政策層面大力推動智慧課堂發(fā)展。但從整體來看，智慧課堂在我國大學英語教學中的應用還存在一些問題：應用范圍比較有限、智慧課堂技術應用不成熟、教師對智慧課堂的認知程度不夠等問題。因此，需要通過對現(xiàn)有智慧課堂的研究與實踐進行總結分析，提出合理的建議，為大學英語智慧課堂教學評價提供參考。

3 大學英語智慧課堂教學評價體系構建分析

3.1 突出時代化與信息化特征

教學評價的目的在于促進教師的教學和學生的學習，因此評價標準中應突出時代化與信息化特征?；诖?，本研究在指標體系中增加了信息技術運用、線上線下混合式學習、課堂教學效果等指標。其中，信息技術運用主要強調(diào)智慧課堂與信息技術的深度融合，包括智慧課堂軟件系統(tǒng)的應用情況和教師的信息化素養(yǎng)。線上線下混合式學習指學生在線下進行自主學習，線上利用網(wǎng)絡平臺進行輔助學習；課堂教學效果是指智慧課堂實施后，學生的自主學習能力和協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、信息化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。智慧課堂作為一種新型教學模式，它不僅能夠增強師生間的互動與交流，而且可以使學生掌握更多的知識和技能，滿足不同層次學生的需求。智慧課堂實施后，教師可以通過智能終端為學生提供個性化服務。

3.2 教育者與受教者間實現(xiàn)平等對話

教育者與受教者間實現(xiàn)平等對話是指教育管理者與受教者間形成一種平等的對話關系。教育者與受教者是一種教育共同體，教育者與受教者之間既有分工又有合作，兩者之間形成一種既相互依存又相互促進的關系。大學英語智慧課堂教學評價指標體系中的各個指標都體現(xiàn)了這一原則。教育者與受教者是教育共同體中的兩個重要主體，二者之間要平等對話、相互促進，形成一種互為主體、平等合作的關系。在大學英語智慧課堂教學評價中，教育者要尊重受教者的主體地位，以學生為中心組織教學活動，關注學生的情感需求，給予學生充分的人文關懷。在智慧課堂教學中，教育者要充分尊重受教者的主體地位，關注受教者的情感需求和個性發(fā)展，與學生形成平等對話、相互促進的關系。

4 大學英語線上課堂教學質量評價指標體系的構建原則

4.1 科學性評價

科學性是智慧課堂評價體系的根本，科學合理的評價體系能有效地促進大學英語智慧課堂教學，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學生的學習效率。但在實際操作中，很多學者都沒有將科學性這一要素納入智慧課堂教學評價指標體系中，這也是本研究的一個難點。因此，在構建指標體系時，我們將科學性作為一級指標之一。從宏觀層面看，科學合理的智慧課堂教學評價指標設置應該包含以下三個方面：一是該指標設置要符合國家和學校關于大學英語教學的要求；二是該指標設置要有利于教師在實際教學中操作；三是該指標設置要有利于促進學生學習效果的提升。從不同角度出發(fā)，我們可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生需求來確定合理、科學、完整的評價指標體系。

4.2 發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是在原有評價基礎上，關注學生的學習過程和發(fā)展，關注學生的成長和進步。該評價強調(diào)要重視學生的主體地位，要關注學生的個性發(fā)展。在評價過程中，教師要引導學生自主制訂學習計劃和學習目標，提供適當?shù)膶W習資源和幫助，使學生真正成為學習的主體。同時教師要充分利用網(wǎng)絡資源和平臺開展教學活動，為學生提供學習資源和支持，幫助他們建立良好的學習習慣。教師要經(jīng)常與學生進行互動交流，對學生的發(fā)展情況進行全面了解，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。同時教師要不斷提高自身綜合素質和專業(yè)技能，在課堂上多運用現(xiàn)代化技術手段創(chuàng)設情境，引導學生進行思考和探究，充分發(fā)揮智慧課堂對培養(yǎng)學生語言運用能力的積極作用。

4.3 過程性評價

過程性評價是以過程為導向的評價，強調(diào)過程而非結果。在大學英語教學中，過程性評價包括對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果的評價。學生在學習中的態(tài)度和方法直接影響其學習效果。智慧課堂教學中，教師通過建立學生個人學習檔案、記錄學生在學習中的表現(xiàn)，以此來了解學生的學習態(tài)度、方法和效果，有助于教師調(diào)整自己的教學策略和方法，并在后續(xù)教學過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)不斷進行改進。學生通過對個人檔案進行分析和反思，能夠更好地調(diào)整自己的學習策略和方法，促進自身的發(fā)展。智慧課堂教學過程性評價指標體系主要包括對學生個體表現(xiàn)的評價、對小組合作活動效果的評價、對教師教學效果的評價等三個方面。

個體表現(xiàn)主要指對學生個人知識技能水平、解決問題能力等方面進行評價。教師可以通過設計各種活動來考查學生在學習中出現(xiàn)的問題，通過監(jiān)控學生在課堂中的學習過程來考查學生對知識的理解和掌握程度。小組合作活動則是指在智慧課堂教學中，教師與學生一起進行合作探究活動。教師可以通過設計各種任務來考查學生對所學內(nèi)容是否掌握，通過監(jiān)控合作探究活動來考查他們在小組合作中發(fā)揮的作用和協(xié)作能力，進而判斷其是否達到了預期效果。通過對這些過程性評價指標進行分析，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略，以達到更好的教學效果。

5 大學英語智慧課堂教學評價指標體系構建策略

5.1 課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價是對教師課堂教學質量進行的評價。主要從教學準備、教學過程和教學效果三個方面進行評價。在智慧教學準備方面，主要包括了智慧課堂教學目標、學情分析以及教學資源三個主要部分；在智慧教學實施方面，主要包括了教學策略、教學組織與引導、教學反思這三個主要部分；在智慧課堂效果方面，主要包括了智慧語言能力以及智慧學習能力這兩方面。以上都是二級指標，分別還有三級指標，詳情見表1。

5.2 課后考核評價

課后考核評價是智慧課堂教學評價的重要組成部分，其評價內(nèi)容主要包括作業(yè)布置、學生參與度以及學生反饋等方面。其中作業(yè)布置包括平時作業(yè)、期末作業(yè)和階段總結，其中平時作業(yè)主要指教師布置的課堂任務，期末作業(yè)主要指學生完成的階段性總結，而學生反饋則是教師根據(jù)學生的反饋情況對智慧課堂教學模式進行改進，從而達到更好的教學效果。智慧課堂教學模式的實施需要教師在課前將學生分為不同層次，進行分層布置作業(yè)，在課中根據(jù)學生不同層次情況采取相應措施進行指導，在課后對學生進行階段性總結評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。教師還可以通過智慧平臺與學生進行實時交流和互動，如在線輔導、在線答疑等。此外，教師還可以利用智慧平臺收集學生對智慧課堂教學模式的反饋意見和建議，及時了解學生在智慧課堂教學過程中所存在的問題并予以改進。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生反饋的問題適時調(diào)整教學方案和策略，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

5.3 學生學情評價

學生學情評價是對學生進行學習過程中的知識、能力、態(tài)度和情感等方面的評價。其中，學生的知識評價指教師在智慧課堂教學中對學生知識掌握情況進行的評價，主要從學生學習英語知識的廣度、深度和系統(tǒng)性方面來進行。第一，構建多元化的評價體系，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行綜合性的評價。以課堂教學為載體，將大學英語智慧課堂教學過程中所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)及時準確地收集整理，利用大數(shù)據(jù)技術對數(shù)據(jù)進行深入分析，使評價更加科學和有效。第二，重視對學生的課前準備工作進行評價。在課堂上教師要及時了解學生在課前是否有預習，預習效果如何，還有哪些不懂的問題。教師還要鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況提前準備相關學習資源，這樣不僅可以提高教學效率，還可以為學生自主學習提供良好的平臺。在智慧課堂教學中，教師要及時了解學生在課堂上是否掌握了相關知識點，并且根據(jù)掌握程度對學生進行適當?shù)脑u價。

6 大學英語智慧課堂教學指標體系框架設計

教育信息化2.0時代，大學英語智慧課堂教學是以學生為中心，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術的作用，幫助學生構建線上線下融合、課內(nèi)外一體化的智慧學習環(huán)境，提高學生的自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合素質。如何科學評價智慧課堂教學的有效性，是當前教育信息化發(fā)展中亟待研究的問題。具體的指標體系框架設計思路如下文所述。

6.1 初步確定教學評價指標

智慧課堂教學是以學生為中心，以互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術為支撐，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，促進信息技術與教育教學深度融合的一種新型教學模式。從國內(nèi)外智慧課堂教學評價指標體系的構建經(jīng)驗來看，科學有效的智慧課堂教學評價指標體系是構建有效大學英語智慧課堂教學評價體系的關鍵。在借鑒已有研究成果的基礎上，結合智慧課堂教學特點，本文提出大學英語智慧課堂教學評價指標體系的基本框架，包括一級指標3個、二級指標8個和三級指標21個?；谝患壷笜撕投壷笜说某醪娇蚣埽疚膶⒔Y合大學英語智慧課堂教學特點進一步豐富和完善。

6.2 創(chuàng)建語言技能測試記錄

語言技能測試記錄主要包括學習過程記錄、測試記錄和反饋記錄。學習過程記錄主要反映學生學習的全過程，包括課前預習、課中學習、課后復習、作業(yè)完成和評價反饋等。根據(jù)大學英語智慧課堂教學目標和教學內(nèi)容，結合學習者的學情，筆者設計了大學英語智慧課堂教學評價指標體系。具體包括：（1）課前預習情況。學生課前預習的時間和效果評價；學生對智慧課堂教學平臺中的微視頻、慕課、微課等資源的瀏覽和使用情況；學生對所學內(nèi)容的學習掌握程度。（2）課堂學習情況。包括學生對教師教學內(nèi)容的掌握和運用程度；學生對學習資源的有效利用情況；學生的自主學習能力。（3）課后復習情況。學生對語言技能測試記錄的反饋情況；學生課后復習總結的效果評價；（4）作業(yè)完成情況。包括作業(yè)完成時間、完成質量和作業(yè)反饋三個方面。（5）考試成績。包括考試成績呈現(xiàn)形式和考試成績評價兩個方面。

6.3 評價指標的賦值標準與權重分配

以AHP為基礎，在專家咨詢的基礎上，通過德爾菲法（Delphi method）對評價指標進行初步篩選，通過模糊綜合評價法（Fuzzy Comprehensive Evaluation）確定一級指標的權重，再采用專家打分法（Cronbach's α）計算各指標的權重，并對指標體系進行調(diào)整，最終形成一套科學合理的大學英語智慧課堂教學評價體系。根據(jù)上述理論基礎，本文對一級和二級指標進行了賦值標準的確定以及權重的分配。將一級指標賦名為A1，將二級指標賦名為A2，將三級指標賦名為A3，最終的權重在經(jīng)過了實驗以及計算之后設計為A1權重0.32；A2權重0.38；A3權重為0.30。

6.4 專家咨詢與問卷調(diào)查

專家咨詢是在本研究構建的理論框架基礎上，對所構建指標體系進行再論證，以保證指標體系的科學性和合理性。本研究通過搜集大量理論和實踐成果，最終確定了大學英語智慧課堂教學評價指標體系。

在大學英語智慧課堂教學評價指標體系構建過程中，主要采用了文獻研究法、專家咨詢法和問卷調(diào)查法。文獻研究是確定評價指標的重要方法。在參考大量相關研究的基礎上，對其中比較重要的內(nèi)容進行文獻綜述，以確定一級指標、二級指標和三級指標。專家咨詢是在確立評價指標體系的過程中，通過對專家進行訪談，了解專家的意見和建議。問卷調(diào)查是對已有的研究成果進行細化，通過編制調(diào)查問卷收集專家意見和建議，最終確定了大學英語智慧課堂教學評價指標體系（表1）。本研究中的大學英語智慧課堂教學評價指標體系還不夠全面和完善，需要在實踐中進行進一步修改、補充和完善。

6.5 評價指標的完善與修改

基于上述構建的大學英語智慧課堂教學評價指標體系，采用專家咨詢法，對指標進行修改完善。專家意見主要集中在以下方面：一是根據(jù)教學評價目的，優(yōu)化指標權重分配；二是根據(jù)對指標體系的理解，進一步細化指標體系；三是通過征求教師意見和專家意見，修改完善評價指標。問卷共發(fā)放30份，其中有效問卷28份，有效率為93.33%。專家咨詢結果顯示，對于大學英語智慧課堂教學評價指標體系的內(nèi)容理解是一致的，指標的權重分配是科學合理的。此外，從專家咨詢結果可以看出：一是大學英語智慧課堂教學評價指標體系可以有效地指導教學實踐；二是專家對所構建的大學英語智慧課堂教學評價指標體系給予了肯定；三是專家建議對指標內(nèi)容進行了修正。在充分考慮專家意見的基礎上，最終確定了大學英語智慧課堂教學評價指標體系。

7 結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，大學英語教學要充分利用信息化技術，提升大學英語教學水平，實現(xiàn)大學英語課堂教學模式的變革。智慧課堂是指通過信息技術和網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)教學中的人、物、事、理等資源進行重新整合，優(yōu)化資源配置，提高資源共享效率，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合。因此，構建大學英語智慧課堂評價指標體系，對推進大學英語教學改革，提升大學英語課堂教學效率具有重要意義。本研究在構建大學英語智慧課堂教學評價體系時借鑒了國內(nèi)外智慧課堂教學評價研究的成果和經(jīng)驗。但由于智慧課堂的特殊性和復雜性，其具體實施還需結合各高校實際情況進行。未來的研究應進一步深入分析智慧課堂教學評價指標體系構建過程中存在的問題和不足之處，以提高大學英語智慧課堂教學評價體系的科學性和準確性。

（作者單位：寧夏醫(yī)科大學）