王苗

伴隨我國社會經(jīng)濟的高速騰飛，我國各行各業(yè)迫切需要具備專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的高素質(zhì)人才投身發(fā)展行業(yè)經(jīng)濟，因此職業(yè)教育教學(xué)與管理顯得尤為重要。我國高職院校作為職業(yè)教育中的“領(lǐng)頭羊”，更應(yīng)當切實研究新時代背景形勢，切實關(guān)注社會各行各業(yè)、崗位職業(yè)人群對相關(guān)應(yīng)用型人才的需求，不斷革新與優(yōu)化高職院校的教學(xué)管理模式，完善教學(xué)管理體系。本文基于新時代背景，探討我國高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式的發(fā)展，通過分析當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式存在的主要問題，進一步圍繞教學(xué)管理理念、教學(xué)管理體制、教學(xué)管理保障機制、教學(xué)管理評價體系提出改革策略。

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑之一，尤其是高等職業(yè)院校作為我國職業(yè)教育的高水平代表，更應(yīng)當充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，為我國培養(yǎng)出一批具備高水平和高素質(zhì)的人才。然而隨著時代的變化，傳統(tǒng)的高職院校教育管理并沒有跟上時代的步伐，依然存在一些管理方面的問題，沒有應(yīng)用先進的管理理念，沒有吸收先進的管理辦法來優(yōu)化自身管理模式，使得很多高校在教學(xué)管理主體、教學(xué)頂層設(shè)計、教學(xué)管理內(nèi)涵等多方面存在一定的問題，需要教育工作者深入研究探討，探索科學(xué)性高、可行性強的教學(xué)管理模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改變，實現(xiàn)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，從而全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。

1 高等職業(yè)教育教學(xué)管理基本概述

高等職業(yè)教育教學(xué)管理可以理解為高職院校的教育教學(xué)管理，教學(xué)管理主要是運用教學(xué)論的理論和方法，并且充分發(fā)揮計劃、協(xié)調(diào)以及控制等管理職能，對教學(xué)各個要素進行統(tǒng)籌，使得教學(xué)要素能夠有序運行，從而提高教育教學(xué)能效。通常而言，教學(xué)管理可以劃分為三種類型：首先是資源優(yōu)化配置，即教學(xué)管理的過程就是實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的過程；其次立足于系統(tǒng)角度，教學(xué)管理即是對教學(xué)系統(tǒng)進行管理的活動；最后是立足于教學(xué)過程，即是利用管理學(xué)的方式對教學(xué)過程進行管理，以確保教學(xué)目標的達成，并且形成評價體系。

我國早在2000年的時候就對高職院校的教學(xué)管理提出了明確的目標，指出高職院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容分為五點：一是教學(xué)計劃管理，二是教學(xué)運行管理，三是教學(xué)質(zhì)量管理，四是教師隊伍管理，五是教學(xué)基本建設(shè)管理（實驗室、實訓(xùn)基地和教材等基礎(chǔ)建設(shè)）。因此，本文主要圍繞高職院校的管理主體、管理內(nèi)容、管理模式來展開分析。

2 當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式存在的主要問題分析

2.1 教學(xué)管理主體單一

教學(xué)管理主體單一是當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理存在的主要問題之一，其表現(xiàn)為教學(xué)管理主體多為教務(wù)處。教務(wù)處是管理著學(xué)校日常教學(xué)工作，但是教學(xué)處根據(jù)高職院校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)時間影響，其管理方式又大不相同，一些辦學(xué)規(guī)模大和辦學(xué)時間長的學(xué)校通常由教務(wù)處來統(tǒng)籌管理教學(xué)管理工作，而一些辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)時間短的學(xué)校則教務(wù)處管理實效較為滯后，學(xué)校各個部門間各自為政，整體的教學(xué)管理效果不夠明顯。

此外，由于教學(xué)管理的客體都是學(xué)生，那么教務(wù)處主管負責保障學(xué)生獲取專業(yè)技能，保障學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)知識，其他職能部門分管，負責學(xué)生的日常生活學(xué)習以及行為準則、綜合能力等方面的培養(yǎng)，這樣的分工看似明確，各盡其責，但實質(zhì)上卻使得目標角度各自分離，使得教務(wù)處和學(xué)校其他職能部門相互獨立，部門之間的融合程度較低，從而使得整體的教學(xué)管理主體單一，缺乏有機融合。

2.2 教學(xué)頂層設(shè)計缺乏科學(xué)性

教學(xué)頂層設(shè)計缺乏科學(xué)性是當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理存在的主要問題之一。高職院校教學(xué)管理頂層設(shè)計源于人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案則是依據(jù)國家方針政策以及學(xué)生自身培養(yǎng)目標而設(shè)計和制定的，人才培養(yǎng)方案極其重要，不僅是高職院校教學(xué)管理的頂層設(shè)計，更是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價的重要依據(jù)。

高職院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)當涵蓋兩個內(nèi)涵：一是要培養(yǎng)怎樣的人才，二是如何培養(yǎng)人才。只有明確這兩個科學(xué)內(nèi)涵，才能制訂出合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，但通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職院校培養(yǎng)方案并不科學(xué)，首先是人才定位不準確，通常沿用我國普通本科院校的培養(yǎng)方案，本科院校的人才培養(yǎng)方案并不適用于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，要想培養(yǎng)什么樣的人，高職院校應(yīng)當明確以企業(yè)和社會的應(yīng)用型人才需要為導(dǎo)向來培養(yǎng)，應(yīng)當開展深入社會、企業(yè)實地調(diào)研活動，從而明確人才標準，但有的高校相關(guān)教職工缺乏責任心，僅僅參考別的院校人才培養(yǎng)方案和相關(guān)學(xué)科知識體系，就盲目制訂出本校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣的人才培養(yǎng)方案缺乏針對性和科學(xué)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生將會無法適應(yīng)社會發(fā)展；其次是如何培養(yǎng)出企業(yè)和社會切實需求的人才，這一點也是人才培養(yǎng)方案中的重要考慮點，需要高職院校通過課程開發(fā)設(shè)計、加強“學(xué)做一體”、加強考核評估等方式來實現(xiàn)，并且課程設(shè)計是整個人才培養(yǎng)方案實施中尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其他的教學(xué)活動理應(yīng)依據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置來展開，然而在實際過程當中，很多高職院校并沒有以人才為主體，可以理解為并沒有以學(xué)生為主體，沒有尊重學(xué)生主體地位，設(shè)置課程沒有考慮到學(xué)生是否應(yīng)當學(xué)習這些知識和技能，沒有考慮學(xué)生是否適合學(xué)習這些課程，這些課程有沒有實用性，而是依照本科院校的課程設(shè)置，開設(shè)大量的理論教學(xué)課程，實訓(xùn)課程占比比較少。

2.3 教學(xué)管理內(nèi)涵薄弱

教學(xué)管理內(nèi)涵薄弱是當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理存在的主要問題之一，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是應(yīng)用能力方面。高職院校課程更在意知識體系是否完整，只要學(xué)生學(xué)會了課程中教授的知識點，那么教學(xué)任務(wù)就算是完成了，然而學(xué)生如何將這些知識切實應(yīng)用到實踐當中，卻很少在課程當中體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)并不到位，沒有真正實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用通常而言應(yīng)當經(jīng)歷學(xué)會、會學(xué)、會用三個階段，而且這三個階段是一個完整且連續(xù)的過程，缺一不可；其次，實訓(xùn)基地建設(shè)的意義沒有充分體現(xiàn)。實訓(xùn)基地通常而言是學(xué)生進行理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要場所，更是人才培養(yǎng)中的重要的一個環(huán)節(jié)，但是目前我國大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)的意義并沒有充分體現(xiàn)出來，存在很多諸如設(shè)備設(shè)施老舊、實踐內(nèi)容與先進技術(shù)脫軌、實習內(nèi)容與專業(yè)不對口等多方面的問題，非常不利于教學(xué)管理；此外，教材選用也存在一定的問題，很多高校在選擇教材的時候并沒有認真仔細研究，也缺乏一定的標準，隨意選用教材，沒有考慮到教材與專業(yè)課程、內(nèi)容的適應(yīng)性，特別是一些實踐性較強的項目化課程，對教材的內(nèi)容要求較高，容易出現(xiàn)教材和課程內(nèi)容相分離的情況，有的教師積極采取相關(guān)辦法，例如主動編寫教材或講義等，然而由于高職院校教師水平有限，無法保障編寫出來的教材水平。

2.4 教學(xué)方式方法落后

教學(xué)方式落后是當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理中存在的主要問題之一。一方面，很多高職院校教學(xué)方式比較滯后，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多高職院校錯誤地以為采用課堂信息化教學(xué)手段即為現(xiàn)代化教學(xué)方式，實則不然，信息化教學(xué)手段只是現(xiàn)代教學(xué)方式之一，更多的是需要應(yīng)用先進的、前沿的教學(xué)方式，例如項目化教學(xué)法、線上與線下混合式教學(xué)法及其衍生的各種翻轉(zhuǎn)課堂和慕課、學(xué)徒制教學(xué)法等等，這些都是新興的現(xiàn)代化教學(xué)方式，高職院校應(yīng)當積極采用和探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式；另一方面，很多高職院校在教學(xué)管理方面注重“教”而不注重“學(xué)”，使得學(xué)生在學(xué)習的時候地位被動，缺乏一定的學(xué)習積極性和主動性，使得學(xué)習效果不太理想，今后也無法較好地適應(yīng)社會生活。

2.5 教學(xué)管理評價欠缺

教學(xué)管理評價欠缺是當前高等職業(yè)教育教學(xué)與管理中存在的主要問題之一。通常而言，教學(xué)管理結(jié)果可以理解為評價，即學(xué)生通過學(xué)習取得了怎樣的學(xué)習效果，因此，教學(xué)管理評價主要包含兩個方面。首先是學(xué)校對學(xué)生的評價，但目前很多高職院校對學(xué)生的評價較為單一，而且評價結(jié)果流于形式，缺乏定性分析，主要采用成績評價的方式，僅僅依靠試卷就完成了對學(xué)生的評價，這樣的評價方式顯得格外片面；其次是社會對學(xué)生的評價，主要是學(xué)生畢業(yè)后進入的企業(yè)對學(xué)生進行評價，通常為就業(yè)對口率評價和企業(yè)對學(xué)生的認可程度，但很多學(xué)生就業(yè)后往往都從事企業(yè)一線技術(shù)工種，由于不適應(yīng)環(huán)境和工作認同感較低，學(xué)生往往頻繁更換工作，使得學(xué)校在后期回訪的時候無法掌握學(xué)生在企業(yè)工作的動態(tài)，并且企業(yè)對學(xué)生這樣的情況評價也頗有微詞。

3 新時代背景下高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立先進的教學(xué)管理理念

在新時代背景下，高職院校想要改革教學(xué)和管理模式，首先應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立起先進的教學(xué)管理理念，從思想上優(yōu)先開始變革，具體而言可以從以下幾個方面開展實施。

一是提升思想理念，在學(xué)校內(nèi)部加強宣傳先進的教學(xué)管理理念。首先是明確先進的教學(xué)管理理念，堅持以人為本的教學(xué)管理理念，高職院校應(yīng)當明白教學(xué)管理的核心是對人的管理，即對學(xué)生的管理，因此高職院校應(yīng)當堅持以人為本，尊重學(xué)生主體地位，充分從學(xué)生層面考慮制訂人才培養(yǎng)計劃、開設(shè)合理課程，積極改革培養(yǎng)模式，促進學(xué)生個性化發(fā)展，同時對學(xué)生報以足夠的重視和熱切關(guān)懷。

二是加強宣傳教育，全面提升高職院校教職工對先進、正確的管理理念的認識。高職院校應(yīng)當積極開展主題培訓(xùn)、專題學(xué)習活動，以宣貫入本管理理念、成果導(dǎo)向型管理理念等多種先進科學(xué)的管理理念，讓廣大高職院校教職工學(xué)習相關(guān)理論知識，扎實掌握現(xiàn)代化管理方法和基礎(chǔ)知識，為今后開展教學(xué)管理工作打好基礎(chǔ)。同時，高職院校還應(yīng)當強化廣大教職工對相關(guān)教育政策和方針的學(xué)習和研究，將職業(yè)教育放在更加突出的位置，堅持按照國家的教育政策、教育方針來落實教學(xué)管理工作，使得高職院校的教學(xué)管理工作既采用先進的現(xiàn)代化管理方式，又能滿足國家教育政策和教育改革要求，使得教育改革深化發(fā)展，為高職院校全面推進教育改革打下良好基礎(chǔ)。

3.2 改革教學(xué)管理體制，建立健全成果導(dǎo)向型體制

在新時代背景下，高職院校應(yīng)當積極變革教學(xué)管理體制，建立健全成果導(dǎo)向型體制，改革教學(xué)管理模式。具體而言可以從以下幾個方面開展實施。

一是建立起全新的教學(xué)管理組織機構(gòu)。首先是優(yōu)化組織機構(gòu)設(shè)計，高職院校應(yīng)當從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三個層級來構(gòu)建起三級管理機構(gòu)，開展精細化教學(xué)管理，開展協(xié)同管理模式，消除傳統(tǒng)教務(wù)處統(tǒng)一管理的局限性，實現(xiàn)學(xué)校各個層級、各個部門間的有機融合；其次明確各個層級間的職責和管理工作。在學(xué)校層級，高職院校應(yīng)當將學(xué)生會、教務(wù)處等各個學(xué)校層級的教學(xué)管理職能部門聯(lián)合起來，構(gòu)建起融合式管理模式，實現(xiàn)學(xué)校層級各個部門間的有機融合、全面管理，落實人才培養(yǎng)制訂、學(xué)生能力培養(yǎng)等頂層設(shè)計規(guī)劃，在學(xué)院層級，高職院校應(yīng)當積極成立督查指導(dǎo)小組，及時對教學(xué)管理進行指導(dǎo)和督查工作，是否落實學(xué)校層級的教學(xué)管理工作，并且及時反饋落實情況，在專業(yè)層級，高職院校應(yīng)當成立相關(guān)工作小組，負責執(zhí)行和落實上級層級安排的各項教學(xué)管理工作，并且及時反饋和匯報情況。

二是構(gòu)建起全面的教學(xué)管理制度，為教學(xué)管理建立起保障制度。首先應(yīng)當建立起教學(xué)管理職能部門管理制度，從學(xué)校層級制訂相關(guān)教學(xué)管理制度，例如《學(xué)院教學(xué)組織工作制度》；其次建立起教師和學(xué)生的日?；顒又贫?，可以積極制訂《學(xué)生日常管理辦法》等制度，同時明確教師科研相關(guān)的管理規(guī)范；此外，積極落實教學(xué)管理考核工作，強化組織保障，一方面將各個層級的教學(xué)管理工作納入年度工作考核之中，增設(shè)相關(guān)考核指標，使得年度工作考核更加全面，教學(xué)管理考核更加科學(xué)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)管理保障機制，全方位實現(xiàn)育人目標

在新時代背景下，高職院校應(yīng)當加快優(yōu)化教學(xué)管理保障機制，全方位實現(xiàn)育人目標。具體而言可以從以下幾個方面開始實施。

一是落實“三全育人”理念，全方位保障人才培養(yǎng)。首先高職院校應(yīng)當積極調(diào)動學(xué)校廣大教職工，從內(nèi)部發(fā)揮育人積極性，全員參與教學(xué)管理，全員監(jiān)督教學(xué)管理，提高全員教學(xué)管理水平；其次，高職院校應(yīng)當積極聯(lián)合學(xué)生、社會多方力量，使得校內(nèi)校外都積極參與到教學(xué)管理中來，營造社會機構(gòu)、政府以及合作企業(yè)積極參與教學(xué)管理的環(huán)境，以多元主體參與的形式來實現(xiàn)協(xié)同化教學(xué)管理模式，從而保障管理工作的有效性，例如高職院校可以聯(lián)合企業(yè)，研制現(xiàn)代化學(xué)徒教學(xué)目標，增設(shè)學(xué)徒制課程標準，開發(fā)與之相關(guān)的課程資源，同時與企業(yè)簽訂相關(guān)培訓(xùn)課程合作協(xié)議，實現(xiàn)企業(yè)參與教學(xué)計劃管理，使得人才培養(yǎng)更具有針對性和目標性。

二是創(chuàng)新課程體系，推動學(xué)生主動學(xué)習。高職院校應(yīng)當積極創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程模式，實現(xiàn)事半功倍創(chuàng)新課程體系。首先是構(gòu)建職群化和學(xué)程化的課程模式，一方面，高職院校應(yīng)當積極開發(fā)職群化課程模式，即堅持以職業(yè)教育為學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，加快整合專業(yè)課程，以職業(yè)崗位群的要求去設(shè)計和規(guī)劃課程，設(shè)置專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，使得課程設(shè)置既符合崗位要求，又滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；另一方面，高職院校應(yīng)當積極開展學(xué)程化課程結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)課程學(xué)習彈性化，可以將學(xué)?？鐚I(yè)和跨院系的課程整合起來，重新組成靈活和彈性的課程組合，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習與能力的有機統(tǒng)一發(fā)展目標。其次是創(chuàng)新課程體系，從課程標準結(jié)構(gòu)、課程標準描述、課程體系調(diào)整三個方面來重新構(gòu)建起全面的課程體系，在課程標準方面，應(yīng)當明確課程基本信息，明確學(xué)生應(yīng)當掌握的能力以及如何實現(xiàn)學(xué)生能力和核心方面，應(yīng)當有學(xué)校層級、學(xué)院層級以及專業(yè)層級三個層級從下往上編寫審核，最后由學(xué)校層級進行決策，在課程標準描述方面，課程開設(shè)目的應(yīng)當從教師層面進行描述，課程歷程應(yīng)當從學(xué)生層面進行描述，并且應(yīng)當明確預(yù)期成果，在課程體系方面，高職院校應(yīng)當集中力量調(diào)整和優(yōu)化課程體系，通過專業(yè)課程的縱向整合、橫向匯總，實現(xiàn)課程體系網(wǎng)絡(luò)化，使得專業(yè)課程體系有一定的框架，使得課程覆蓋全面。此外，高職院校還應(yīng)當不斷推進學(xué)生主動學(xué)習，一方面，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習小組，讓學(xué)生通過分組模式來進行學(xué)習，不但可以促進學(xué)生間的交流，還能夠增強學(xué)生的團隊意識、合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，使得學(xué)生通過自主探究、自主實踐來解析問題，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力；另一方面，加強體驗式學(xué)習，即強調(diào)實踐，以參加各種實踐活動的方式來體現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，例如采用討論、項目化學(xué)習等具有很強“行動”意識的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、參與性以及積極性，從而不斷促進學(xué)生積極主動學(xué)習。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)管理評價體系，構(gòu)建多元化評價體系

在新時代背景下，高職院校應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)管理評價體系，構(gòu)建起多元化評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生進行過程化評價與評估，使得教學(xué)管理評價不再單一、片面。具體而言可以從以下幾個方面開展實施。

一是明確評價標準，開展多元化評價。首先是要明確多元化評價的含義，高職院校應(yīng)當從內(nèi)容、方式、主體以及呈現(xiàn)方面來體現(xiàn)多元化，在內(nèi)容方面要對學(xué)生進行多方面內(nèi)容評價，高職院校應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習習慣、綜合能力、學(xué)習態(tài)度等多方面對其進行評價，設(shè)置合理科學(xué)的評價指標，開展綜合性考核評價方式；在評價方式層面，高職院校應(yīng)當合理增設(shè)考核方式，試卷并不是唯一的評價方式，可以開展實踐評價方式，例如以實踐操作、項目成果來對學(xué)生進行評價，實現(xiàn)對學(xué)生全面性評價，全方位評價學(xué)生的綜合素質(zhì)；在主體層面，不應(yīng)當只有學(xué)校評價和社會評價，更應(yīng)當增設(shè)學(xué)生自評、生生互評以及學(xué)生家長的評價，實現(xiàn)多元主體參與評價；在呈現(xiàn)方式層面，評價可以采用量化呈現(xiàn)的方式，也可以采用質(zhì)化呈現(xiàn)的方式，實現(xiàn)評價呈現(xiàn)多元化，而不是局限于分數(shù)和等級，可以采用作品展示或者文字報告等形式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。

二是持續(xù)改進評估體系，構(gòu)建起“三循環(huán)”評價模式。首先是從課程循環(huán)，這是一個短期循環(huán)，可以從各項能力指標結(jié)合課程活動的設(shè)計、實施、調(diào)整，對學(xué)生掌握的能力進行評價，并且及時依據(jù)評價結(jié)果反饋；其次是圍繞專業(yè)進行循環(huán)，圍繞高職院校的培養(yǎng)目標開展中期循環(huán)，保持學(xué)校的教學(xué)效果，保障學(xué)生的能力水平；最后是圍繞學(xué)校進行循環(huán)，這是長期循環(huán)，高職院校應(yīng)當根據(jù)政策要求、政府要求、學(xué)校定位、社會需求和學(xué)生需求來調(diào)整完善，提升學(xué)生的能力水平。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，高職教育教學(xué)管理模式應(yīng)當跟隨時代步伐加快變革和創(chuàng)新，探索適合自身的教學(xué)管理模式，高職院校應(yīng)當積極圍繞教學(xué)管理理念、教學(xué)管理體制、教學(xué)管理保障機制、教學(xué)管理評價體系幾個方面來不斷改革和優(yōu)化，通過樹立人本管理理念，加強宣傳教育，使得高職院校職工全面改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，積極利用先進、科學(xué)的管理理念來進行教學(xué)管理，進而探索教學(xué)管理體制和教學(xué)管理保障機制，全方位實現(xiàn)育人目標，此外高職院校還應(yīng)當構(gòu)建多元化評價體系，從評價內(nèi)容、方式、主體以及呈現(xiàn)等多方面來體現(xiàn)多元評價的優(yōu)勢，實現(xiàn)全方位、多角度的評價，從而解決高職教育教學(xué)管理面臨的多項問題，使得高職教育管理更加完善。

（作者單位：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校）