［摘 要］ “思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課把道理講深、講透、講活的重要教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更好地感悟理論、踐行理論的重要教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)。將虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有順應(yīng)時(shí)代要求、重塑教學(xué)形態(tài)、厚植實(shí)踐根基的時(shí)代價(jià)值，同時(shí)面臨著教學(xué)思維僵化、學(xué)生感悟淡化、教學(xué)資源同質(zhì)化等現(xiàn)實(shí)困境，須要加深思想認(rèn)識(shí)、提升數(shù)字素養(yǎng)、建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、完善教學(xué)模式和管理體制，以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)有機(jī)融入和有效優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 虛擬仿真技術(shù)；思政課教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省高校優(yōu)秀思想政治工作者項(xiàng)目“思想政治理論課教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”（湘人才發(fā)〔2021〕9號(hào)、27）；2023年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“虛擬仿真技術(shù)在思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（20D38）

［作者簡(jiǎn)介］ 朱理鴻（1972—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)倫理研究。

引言

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［1］。要把道理和理論講深、講透、講活離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生要更深、更透、更活地理解掌握道理和理論，也須要借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因受現(xiàn)實(shí)因素和實(shí)際條件的限制，思政課教師和學(xué)生不可能完全離開(kāi)課堂到社會(huì)生活實(shí)踐去親身理解和領(lǐng)悟，這就須要借助一定的教學(xué)手段和教育技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的興起，特別是可視化思維、智能穿戴設(shè)備和三維沉浸式體驗(yàn)環(huán)境建設(shè)等，為教學(xué)改革帶來(lái)了新的模式和路徑。把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，實(shí)踐證明是可行的，也是必要的［2］，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)手段與思政課教學(xué)的融合。這不僅給學(xué)生帶來(lái)了高度仿真體驗(yàn)式感受，有力支撐了課堂教學(xué)，拓展了社會(huì)大課堂和創(chuàng)新數(shù)字思政，也完善了思政課“理論+實(shí)踐+虛仿”的教學(xué)體系，讓思政課的實(shí)踐教學(xué)具有更好、更生動(dòng)的教學(xué)效果［3］。

一、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

在新時(shí)代背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合運(yùn)用，注重把虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)之中，以提升思政課教學(xué)實(shí)效。2019年，教育部在年度國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目首次增設(shè)了馬克思主義理論類別的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，之后建成了一批沉浸式虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、全息顯示等技術(shù)，開(kāi)展了VR思政課體驗(yàn)教學(xué)，有效提升了思政課的教學(xué)實(shí)效。將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)不僅是增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力和實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)舉措，也是思政教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)訴求，具有重要的時(shí)代價(jià)值。

（一）順應(yīng)思政課改革，創(chuàng)新時(shí)代要求

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，要突出思政課教學(xué)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。構(gòu)建以學(xué)生為中心、以仿真為特色、以體驗(yàn)為源泉、以認(rèn)同為旨?xì)w的思政課教學(xué)形態(tài)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造集交互性、沉浸性、時(shí)代性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)賦能思政課教學(xué)，以打造立體式實(shí)踐模式，提高學(xué)生參與度和優(yōu)化教學(xué)。

（二）重塑思政課實(shí)踐教學(xué)生態(tài)

在思政課教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)資源等多種因素相互影響、協(xié)調(diào)運(yùn)行，共同組成了思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。各個(gè)要素在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是動(dòng)態(tài)平衡的，它們是否協(xié)調(diào)有序、運(yùn)行有效直接影響著思政課堂的教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)實(shí)效。虛擬仿真技術(shù)的融入在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)方式上打破了原有的教學(xué)生態(tài)。一是虛擬仿真技術(shù)改變了思政課的課堂教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“演說(shuō)式”教學(xué)不再成為課堂教學(xué)的主流方式，讓學(xué)生更多地參與互動(dòng)與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成和后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；二是虛擬仿真技術(shù)拓展了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)景，使課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室的空間和時(shí)間維度，有助于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)、更投入地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）厚植思政課教學(xué)實(shí)踐根基

“用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”［4］。理論學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。思政課教學(xué)在培育和養(yǎng)成思想品德、傳授理論知識(shí)內(nèi)化于心的同時(shí)，必須注重外化于行的實(shí)踐和應(yīng)用。在思政課教學(xué)中融合運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，不僅可以有效豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，而且能構(gòu)建與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，打破時(shí)間和空間的實(shí)踐限制，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中增強(qiáng)親身體驗(yàn)和自我感悟，深刻體驗(yàn)真實(shí)情境和豐富內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)和生活的實(shí)踐厚度，從而豐富思政課的實(shí)踐教學(xué)方式，提升思政課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，有利于突破時(shí)空限制，克服傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)難、組織難的弊端，更好地增強(qiáng)學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)感和獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性。

二、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)思維僵化且數(shù)字素養(yǎng)不強(qiáng)

思政課教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重課堂教學(xué)的線性化程序和操作流程，特別是部分教學(xué)督導(dǎo)人員尤為注重教學(xué)程式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟和教學(xué)范式；部分思政課教師習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生發(fā)言討論也大都只是為了教學(xué)程序而偶爾為之，并沒(méi)有從思想認(rèn)識(shí)的維度來(lái)調(diào)整，改變其教學(xué)思維，也就造成在實(shí)際中不愿意去嘗試運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛下，部分思政課教師認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)只是輔助手段并不重要，也就沒(méi)有提升數(shù)字素養(yǎng)的積極意識(shí)和主動(dòng)要求，對(duì)數(shù)字思維的培養(yǎng)、數(shù)字技能的提升和數(shù)字思政的建設(shè)沒(méi)有太多的熱情，在數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用與思政課教育教學(xué)之間漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)虛擬仿真技術(shù)等融入思政課教學(xué)也就進(jìn)入了由漠然而遠(yuǎn)離、由抵觸而放棄的怪圈。

（二）教學(xué)任務(wù)較重且創(chuàng)新意識(shí)不足

當(dāng)前，思政課教師雖然人員數(shù)量總體規(guī)模比較龐大，但具體到每一名思政課教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)仍比較繁重，名義上的教學(xué)課時(shí)數(shù)往往在實(shí)際中成倍數(shù)地增加，并要承擔(dān)課堂教學(xué)之外的理論宣講、思政教育、兼職輔導(dǎo)員等工作，還要投入相當(dāng)多的精力進(jìn)行項(xiàng)目研究和其他非教學(xué)工作。教學(xué)任務(wù)和科研壓力使得思政課教師疲于應(yīng)付，部分教師在求穩(wěn)心態(tài)驅(qū)使下不敢大膽嘗試和使用新的教學(xué)手段，造成了創(chuàng)新意識(shí)不足的又一現(xiàn)實(shí)困境。

（三）學(xué)生感悟淺化且深度體驗(yàn)不夠

思政課實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)不能是簡(jiǎn)單的、走過(guò)場(chǎng)式的體驗(yàn)，應(yīng)該是“走心”的深度體驗(yàn)，包含精準(zhǔn)體驗(yàn)、多維體驗(yàn)和持續(xù)體驗(yàn)等多種體驗(yàn)形式，才能充分發(fā)揮深度體驗(yàn)的功能，真正彰顯思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義［5］。然而，思政課實(shí)踐教學(xué)普遍存在著“碎、散、淺、亂”的現(xiàn)象，與理論教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)感和獲得感不強(qiáng)，難以充分地調(diào)動(dòng)自我感官，形成真切的親身體會(huì)和感悟。同時(shí)，限于教學(xué)整體安排和教學(xué)運(yùn)行的需要，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)法成體系地安排，只好由學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行碎片化的實(shí)踐活動(dòng)，如自發(fā)性地以學(xué)習(xí)小組的形式參觀一些紅色基地、做一些志愿服務(wù)等，這往往是分散性、臨時(shí)性的。在此過(guò)程中，一些學(xué)生僅以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)參與和勉強(qiáng)完成，主動(dòng)體驗(yàn)和深度體驗(yàn)明顯不夠，停留在形式化的感悟和口號(hào)式感想的多，真正能夠直擊學(xué)生內(nèi)心的少。

（四）教學(xué)資源同質(zhì)且管理運(yùn)營(yíng)不善

教學(xué)資源的統(tǒng)一訂制、市場(chǎng)采購(gòu)導(dǎo)致的同質(zhì)化，是當(dāng)前虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)中面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施和教學(xué)資源一般都是直接向市場(chǎng)統(tǒng)一采購(gòu)的，虛擬仿真教學(xué)資源的個(gè)性化定制開(kāi)發(fā)因人手、資金等多方面原因的限制，易導(dǎo)致同質(zhì)化、簡(jiǎn)單化。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)后如何提高教學(xué)資源利用率、如何滿足全體學(xué)生在思政課教學(xué)中的應(yīng)用需求值得深思，而且虛擬仿真教學(xué)資源的持續(xù)建設(shè)與升級(jí)更新，虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)等，是制約虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)的主要因素之一。

三、虛擬仿真技術(shù)融入思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑

為更好地發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值，消解和克服當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境，須要從思想認(rèn)識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)等路徑進(jìn)行優(yōu)化與探索。

（一）加深思想認(rèn)識(shí)

虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)必然會(huì)給目前的思政課實(shí)踐教學(xué)模式帶來(lái)一定的沖擊甚至是顛覆性的改變，也會(huì)給思政課教師帶來(lái)相應(yīng)的教學(xué)壓力。因此，為推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)更好地融入思政課實(shí)踐教學(xué)，須加深教師對(duì)其的思想認(rèn)識(shí)，消除抵觸情緒，真正從思想上重視、從行動(dòng)上探索虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式；認(rèn)識(shí)到虛擬仿真技術(shù)是進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)改革的重要抓手，是堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”中理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的有效方式；主動(dòng)融入和使用虛擬仿真技術(shù)，更好地尋求解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)瓶頸和困境的辦法，更好地構(gòu)建虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景和教學(xué)模式，真正促進(jìn)思政課教學(xué)“三教”改革，真正有效地提升新時(shí)代思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。

（二）提升數(shù)字素養(yǎng)

虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用、思政課程的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)的有效運(yùn)行及協(xié)調(diào)合作等，都建立在較高的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)上，需要教學(xué)參與者具有較高的數(shù)字素養(yǎng)，也就是數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等方面的綜合素質(zhì)與能力?！短嵘駭?shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》指出，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，要把數(shù)字素養(yǎng)的培育提升作為思政課教師和學(xué)生的日常任務(wù)，加強(qiáng)數(shù)字思維的培養(yǎng)、數(shù)字技能的提升和思政課數(shù)字資源的建設(shè)，并以極大的熱情和積極的行動(dòng)投入思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)中。

（三）建設(shè)教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)須要相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)做支撐，即思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心。這就需要有專用的虛擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，在配備高性能計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、VR設(shè)備、各式傳感器、展示屏等先進(jìn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，搭建“人—機(jī)—人”交互仿真性高、虛擬性強(qiáng)、便捷好用、富有趣味的思想政治理論課虛擬實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于思政課虛擬仿真實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，要以《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等文件精神為指導(dǎo)，更好地推動(dòng)人工智能、虛擬仿真技術(shù)等在思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。目前，已經(jīng)有一大批思政課虛擬仿真實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中心建成使用，但在實(shí)際中也有更多的問(wèn)題須要完善解決。為更好地促進(jìn)虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)，須更好地明確思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心的功能定位、建設(shè)原則和實(shí)施路徑，厘清思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)思路、管理機(jī)制，既為思政課教學(xué)注入新的教學(xué)手段，又為思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)推廣做好理論準(zhǔn)備、應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

（四）構(gòu)建教學(xué)模式

虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)要求改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式，并重構(gòu)與之相適應(yīng)的具體可行教學(xué)模式，以更好地服務(wù)和實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式重在構(gòu)建沉浸式的教學(xué)環(huán)境、體驗(yàn)式的教學(xué)情境和交互式的教學(xué)過(guò)程，在對(duì)相應(yīng)理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)溫習(xí)的基礎(chǔ)上，明確虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求，更好地引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬仿真技術(shù)經(jīng)過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、事件呈現(xiàn)、親歷表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的交互反饋和線上線下混合式教學(xué)，以多種形式組織開(kāi)展虛擬仿真特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正置身于虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)感悟和參觀學(xué)習(xí)，從而更好地提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)。

（五）完善管理機(jī)制

管理機(jī)制是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要保障，特別是虛擬仿真技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，在教學(xué)組織、教學(xué)方式、資源建設(shè)和教學(xué)保障等方面都需要明確的管理機(jī)制支持。因此，須要構(gòu)建一套虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)管理和支持機(jī)制體系，包括思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源體系、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)管理制度體系、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等，把機(jī)制體系建設(shè)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，更好地促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真技術(shù)能夠有效賦能思政課實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)自身體驗(yàn)，更好地感受理論的魅力；能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)的短板，填補(bǔ)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的不足。同時(shí)，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源和教學(xué)模式，能夠更好地落實(shí)思政課教學(xué)的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，推進(jìn)思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的“大思政課”教學(xué)，是新時(shí)代思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的前進(jìn)方向和必然路徑。

參考文獻(xiàn)

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The Dilemma and Optimization of Integrating Virtual Simulation Technology into Practical Teaching of Ideological and Political Courses

ZHU Li-hong

（School of Marxism， Hunan College of Information， Changsha， Hunan 410200， China）

Abstract： “The essence of ideological and political courses is to expound principles， and we should pay attention to the methods and approaches， and explain deeply， thoroughly， and vividly”. Practical teaching is an important teaching activity and link for ideological and political courses to explain the truth deeply， thoroughly and vividly. It is also an important teaching form and link for students to better understand and practice theory through personal experience. The integration of virtual simulation technology into practical teaching of ideological and political courses has the value of adapting to the requirements of the times， reshaping teaching forms， and cultivating practical foundations. At the same time， it also faces practical difficulties such as rigid teaching thinking， shallow student perception， and homogenization of teaching resources. It is necessary to enhance ideological understanding， enhance digital literacy， build teaching platforms， improve teaching modes and management systems， achieve the organic integration of virtual simulation technology， effectively optimize ideological and political course teaching， and improve teaching effectiveness.

Key words： virtual simulation technology; ideological and political course teaching; practical teaching; course instruction