［摘 要］ “雙創(chuàng)”教育理念的落實對學生的財經(jīng)素養(yǎng)教育提出了更高的要求。當前，財經(jīng)素養(yǎng)教育與產(chǎn)教融合還處于分離狀態(tài)，存在教學缺乏創(chuàng)新性及評價機制不完善等問題?；凇叭S六度”的產(chǎn)教融合育人模式，旨在推動高校財經(jīng)素養(yǎng)教育與產(chǎn)教融合目標統(tǒng)一、要素協(xié)同、資源共享，為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才，并推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。因此，“三維六度”產(chǎn)教融合育人模式可進一步提升高職院校學生的財經(jīng)素養(yǎng)，有利于提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生的綜合素質(zhì)，更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

［關(guān)鍵詞］ “三維六度”；產(chǎn)教融合；高職院校；財經(jīng)素養(yǎng)教育

［基金項目］ 2023年度廣西教育科學“十四五”規(guī)劃財經(jīng)素養(yǎng)教育專項課題“‘產(chǎn)教融合’理念下高職學生財經(jīng)素養(yǎng)教育創(chuàng)新策略研究”（2023ZJY839）；2023年度中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學科研立項課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下建筑類高職‘雙師型’教師隊伍建設(shè)路徑研究——基于一線教師如何高效培育雙創(chuàng)項目視角”（2023030）

［作者簡介］ 柏 挺（1984—），男，河南信陽人，博士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副校長，高級工程師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目工程管理研究；任龍靜（1985—），男，貴州遵義人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院設(shè)備與環(huán)境學院講師（通信作者），高級工程師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、機電智能控制、思想政治教育研究。

一、“三維六度”及財經(jīng)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

（一）“三維六度”概念及內(nèi)涵

“三維”是指：目標維度、結(jié)構(gòu)維度及機制維度；“六度”是指：長期目標、短期目標、課程體系、合作體系、教學機制及合作機制。具體如下。

1.目標維度：明確方向、設(shè)定目標。（1）長期目標：確立與國家產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相一致的教育方向。培養(yǎng)學生的財經(jīng)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠需求。（2）短期目標：針對當前產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)定具體、可操作的教育目標。迅速提高高職學生的財經(jīng)實際操作能力，以滿足企業(yè)的緊急用人需求。

2.結(jié)構(gòu)維度：構(gòu)建體系、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（1）構(gòu)建課程體系：構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)實際相結(jié)合的課程體系，注重理論與實際的融合。以“財”為核心，確立課程之間的邏輯聯(lián)系和結(jié)構(gòu)合理性。（2）構(gòu)建合作體系：促進校企合作，建立多層次、多形式的合作體系。探索產(chǎn)學研一體式合作體系，優(yōu)化資源分配，增強合作效益。（3）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)：推動專業(yè)教育與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導教育和思政素養(yǎng)教育等方面相結(jié)合，立足學生的長遠發(fā)展，拓展學生的專業(yè)知識面。（4）優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)：推動學生能夠與崗位進行對接，根據(jù)學生未來的職業(yè)規(guī)劃目標有側(cè)重地進行引導，促進學生掌握專業(yè)技能，凸顯人才培養(yǎng)的精準性。

3.機制維度：構(gòu)建機制、優(yōu)化流程。（1）構(gòu)建教學機制：創(chuàng)新教學方法，如案例教學、項目實踐等，以增強學生的實際操作能力。設(shè)立靈活的評價機制，注重過程與結(jié)果的綜合評估。（2）構(gòu)建合作機制：建立清晰、可行的合作機制，明確合作雙方的權(quán)利和責任。設(shè)立合作效果的評估與反饋機制，確保合作的長效、穩(wěn)定進行。（3）優(yōu)化教學評流程：構(gòu)建學生主體—教師引導—評價及反思的教學流程，不斷優(yōu)化資源要素，凸顯特色。（4）優(yōu)化理論實踐流程：優(yōu)化實踐課程與理論課程，制定合理的時間分配，推動理論與實踐相結(jié)合，真正促進知識轉(zhuǎn)化。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)的內(nèi)涵

財經(jīng)素養(yǎng)是財經(jīng)知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎(chǔ)修養(yǎng)的結(jié)合，財經(jīng)素養(yǎng)教育并不僅限于財商教育，還包括金融教育、消費者教育以及投資教育等多種教育內(nèi)容［1］，是學生適應(yīng)經(jīng)濟社會的基礎(chǔ)性教育。在院校中開展財經(jīng)教育既可以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和節(jié)約意識，而且可以深入挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、基于“三維六度”的產(chǎn)教融合與高職院校財經(jīng)素養(yǎng)培育的必要性

（一）增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當今社會發(fā)展對學生提出的要求，提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識也是高校教學的重要目標［2］。若要提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，就應(yīng)該注重加強財經(jīng)素養(yǎng)教育，促進學生對社會主義市場經(jīng)濟的了解，把握社會發(fā)展的機遇，發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟的新增長點，促進學生對金融政策、融資知識等方面加強了解，增強風險管控意識，真正促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，為學生的持續(xù)發(fā)展提供動力。

（二）提升學生的就業(yè)率

本科院校正在推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各所本科院校也在不斷推動教學改革，完善實踐基地建設(shè)。但這些舉措增加了高職院校的壓力，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型進一步增加了對就業(yè)的挑戰(zhàn)?；凇叭S六度”的產(chǎn)教融合，旨在探索高職院校學生財經(jīng)素養(yǎng)的提升路徑，立足學生的長遠發(fā)展來設(shè)置高職院校財經(jīng)教育實踐課程與理論課程，推動產(chǎn)教融合和財經(jīng)教育相結(jié)合，有利于提升學生對財經(jīng)知識的應(yīng)用能力，促進學生把握社會發(fā)展方向，提升其綜合素養(yǎng)。

（三）整合教育資源的需求

傳統(tǒng)封閉的教育理念難以滿足社會的發(fā)展需求，不僅影響了育人質(zhì)量，也難以對學校教育資源和社會教育資源進行整合［3］。提升學生的財經(jīng)素養(yǎng)教育旨在增強學生的社會適應(yīng)能力。因此，不僅需要院校參與，而且增加了企業(yè)參與的需求。通過完善合作模式，優(yōu)勢互補設(shè)定財經(jīng)教育課程，制定財經(jīng)教育課程目標，推動“雙導師”制度及不同主體要素間的協(xié)同，構(gòu)建資源協(xié)同、機制協(xié)同以及資源共享的育人機制。

三、基于“三維六度”的產(chǎn)教融合與高職院校財經(jīng)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育與產(chǎn)教融合處于相對分離狀態(tài)

財經(jīng)素養(yǎng)教育與產(chǎn)教融合處于分離的狀態(tài)，目前，學校產(chǎn)教融合多是針對學生職業(yè)課程開展的產(chǎn)教融合，更多側(cè)重學生的實踐技能培養(yǎng)。例如，引導學生深入企業(yè)中實習或者頂崗，讓學生在崗位中掌握實踐技能。高職院校建筑類專業(yè)學生了解財經(jīng)素養(yǎng)的途徑比較少，雖然學校專業(yè)課程中偶爾會涉及與財經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)的知識，但并沒有深層次挖掘財經(jīng)素養(yǎng)教育與人才培養(yǎng)目標的聯(lián)系，難以促進二者長期的協(xié)同。

（二）缺乏完善的保障體系

高職院校并沒有形成完善的產(chǎn)教融合模式，更加側(cè)重于短期目標，達不到教學目標、教學方法和教學資源的統(tǒng)一。產(chǎn)教融合更加側(cè)重學生技能的提升，忽視了財經(jīng)素養(yǎng)教育對學生發(fā)展的需求，企業(yè)參與財經(jīng)教育教學的積極性不強。學校并沒有充分協(xié)調(diào)財經(jīng)素養(yǎng)教育的課程設(shè)置、教學模式、教學方法和學生的實踐評價等，各主體的責任不明確，基于產(chǎn)教融合的財經(jīng)教育的政策保障、資金保障以及制度保障還不完善，導致財經(jīng)教育目標與產(chǎn)教融合教育目標易出現(xiàn)偏差，影響學校產(chǎn)教融合的質(zhì)量。

（三）教學缺乏創(chuàng)新性，資源整合不足

目前，一些高職院校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育時并沒有立足高職院校改革和人才培養(yǎng)目標進行審視，教學模式比較落后，缺乏創(chuàng)新性，對行業(yè)案例、社會熱點或者信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用比較少，影響了學生對財經(jīng)素養(yǎng)教育的興趣。在開展財經(jīng)素養(yǎng)教育過程中，沒有考慮學生所處的時代特點或者學生自身特點及需求，仍然以傳統(tǒng)的課堂理論教學為主，教學中缺乏創(chuàng)新性，沒有將產(chǎn)教融合機制與學生的財經(jīng)素養(yǎng)教育相結(jié)合。因此，一些學生學習財經(jīng)的動力不足。

（四）沒有構(gòu)建完善的評價機制

在高職院校財經(jīng)素養(yǎng)教育評價中，仍以教師評價為主。多通過理論考核進行評價，忽視了對學生財經(jīng)知識應(yīng)用能力的考核，評估方式單一。并且，多以學生的課堂表現(xiàn)或者試卷考核為主，沒有真正立足社會對人才的需求來分析財經(jīng)素養(yǎng)教育的課程開設(shè)是否合理，沒有將財經(jīng)素養(yǎng)教育與學生的職業(yè)崗位或者未來發(fā)展相結(jié)合，缺乏完善的評價體系構(gòu)建。

四、基于“三維六度”的產(chǎn)教融合與高職院校財經(jīng)素養(yǎng)教育的策略

（一）構(gòu)建財經(jīng)素養(yǎng)教育和產(chǎn)教融合綜合育人體系

基于“三維六度”的產(chǎn)教融合注重學生的長遠發(fā)展，推動短期教學目標和學生長遠發(fā)展的結(jié)合。因此，高職院校應(yīng)該在“三維六度”模式下開展產(chǎn)教融合。分析學生未來可能就業(yè)的方向及崗位內(nèi)容涉及的財經(jīng)素養(yǎng)知識，改變傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育、專業(yè)理論教育與財經(jīng)素養(yǎng)教育的結(jié)合方式，在財經(jīng)素養(yǎng)教育中結(jié)合專業(yè)技能教育案例。與企業(yè)或者政府溝通未來房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展對人才的需求，推動產(chǎn)教融合與財經(jīng)素養(yǎng)教育的機制融合、資源融合和目標一致，將財經(jīng)素養(yǎng)教育納入產(chǎn)教融合教育目標當中。在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建財經(jīng)素養(yǎng)教育框架，充分從產(chǎn)教融合三個維度、六個機制中考慮產(chǎn)教融合的需求，擴展產(chǎn)教融合的范圍，提升財經(jīng)素養(yǎng)教育質(zhì)量。要將財經(jīng)素養(yǎng)教育充分納入產(chǎn)教融合課程構(gòu)建、教學評價和教學內(nèi)容整合過程中，通過產(chǎn)教融合來創(chuàng)新財經(jīng)素養(yǎng)教育方式，提升財經(jīng)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，為促進產(chǎn)教融合三個維度教育目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建完善的保障體系

在“三維六度”產(chǎn)教融合下開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，應(yīng)該圍繞三個維度、六個機制的要求推動目標和資源的統(tǒng)一，構(gòu)建要素協(xié)同機制、資源共享機制、運行保障機制、考核評價機制相結(jié)合的機制體系，形成政府、企業(yè)以及高校多主體協(xié)同參與的育人機制［4］。政府要加強協(xié)調(diào)作用，既要明確地方未來經(jīng)濟發(fā)展的需求，也應(yīng)審視當前企業(yè)或者行業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，加強政策支持，充分引導企業(yè)參與到高職院校財經(jīng)素養(yǎng)目標的設(shè)定，在課程設(shè)定及人才評價中，推動院校與企業(yè)的聯(lián)動作用。通過咨詢財經(jīng)專家、企業(yè)精英或者教育專家的意見，制訂科學化的財經(jīng)教育方案，確定財經(jīng)理論課程與實踐課程的占比，確定學生財經(jīng)教育的實踐方式。政府部門在財政資金方面給予企業(yè)或者高校一定的補貼，提高企業(yè)或者高校的積極性，推動高校不斷完善財經(jīng)教育的基礎(chǔ)投入，建設(shè)真實化的財經(jīng)教育實踐基地。例如，政府可推動學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研學活動，推動高職院校成為地區(qū)發(fā)展的重要動力；政府可評選學校的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并獎勵先進，積極促進科技成果的轉(zhuǎn)化及項目落地運營。

（三）整合教育資源，創(chuàng)新教學方法

在推動產(chǎn)教融合的過程中，應(yīng)該進一步促進教學資源的整合，增強教學資源的功能。深入挖掘企業(yè)、社會及學校財經(jīng)素養(yǎng)教育資源，加強與學校財經(jīng)教師的交流和合作，開發(fā)財經(jīng)教育的特色課程，打造財經(jīng)教學成果展示平臺。在教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學情況，加大對案例教學或者任務(wù)驅(qū)動教學法等新型教育方法的應(yīng)用。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將行業(yè)熱點知識、行業(yè)技能知識或者行業(yè)發(fā)展動向納入財經(jīng)教育課程中，真正推動財經(jīng)教育改革，使財經(jīng)教育課程教學目標與行業(yè)發(fā)展目標保持一致，提升財經(jīng)教育教學質(zhì)量，為構(gòu)建更加完善的產(chǎn)教融合機制奠定良好的基礎(chǔ)。另外，要明確各個主體的責任，真正推動財經(jīng)教育產(chǎn)教融合落到實處，助力高職院校育人目標的實現(xiàn)，明確教師在產(chǎn)教融合引領(lǐng)下財經(jīng)教育的角色定位，以充分優(yōu)化產(chǎn)教融合教育目標，推動學校教育資源與產(chǎn)業(yè)教育資源和社會教育資源優(yōu)勢互補，通過教育融合來推動課程融合與資源融合，達到育人目標。

（四）構(gòu)建科學的教學評價機制

立足“三維六度”產(chǎn)教融合下的育人目標和育人機制，構(gòu)建層次化、可視化的財經(jīng)素養(yǎng)教育的評價體系。圍繞“三維六度”產(chǎn)教融合目標制定財經(jīng)素養(yǎng)評價指標，對學生的財經(jīng)素養(yǎng)理論知識、實踐能力，包括行業(yè)未來的投資方向、行業(yè)風險、行業(yè)籌集資金方式以及新金融政策對行業(yè)的影響掌握等方面進行評價，以提升學生對財經(jīng)知識的實踐能力。通過答辯或者案例分析，加強對理論知識的考核，將企業(yè)當中的實際場景或者實際項目引入財經(jīng)教育考核中進行實踐考核，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的作用，注重對學生頂崗或者實習中展現(xiàn)出的實際解決問題能力的評價。例如，學校在每學期末會開展職業(yè)技能比賽，學校在實踐課程中會讓企業(yè)出具學生的實習成績，進一步拓展評價的路徑。另外，學生家庭也可以通過學生個人的理財意識和理財能力對學校的財經(jīng)教育展開評價，進一步推動產(chǎn)業(yè)與高校財經(jīng)素養(yǎng)教育的深度融合。同時，可以運用信息技術(shù)對職業(yè)技能大賽及課程教學進行評價，增強評價的精準性，擴展評價的主體，了解不同年級、不同層次學生在財經(jīng)素養(yǎng)教育方面存在的差異，為優(yōu)化產(chǎn)教融合下財經(jīng)素養(yǎng)教育模式提供一定的借鑒。

結(jié)語

基于“三維六度”策略的產(chǎn)教融合為推動產(chǎn)教深度融合提供了思路。在“三維六度”背景下，應(yīng)該將學生財經(jīng)素養(yǎng)教育納入產(chǎn)教融合機制中，推動專業(yè)技能教育與財經(jīng)素養(yǎng)教育相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合下的財經(jīng)教育機制，建立科學的財經(jīng)教育評價體系，創(chuàng)新教育教學方法，真正提高產(chǎn)教融合的育人質(zhì)量，同時，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合機制，為提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，增強高職院校的育人特色。

參考文獻

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［3］邢楠.產(chǎn)教融合視角下財經(jīng)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.吉林省教育學院學報，2020（12）：35-36.

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Research on Industry-education Integration and Financial Literacy Education for Students in Higher Vocational Colleges and Universities Based on the Strategy of “Three Dimensions and Six Degrees”

BAI Ting， REN Long-jing

（College of Equipment and Environment， Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning，

Guangxi 530007， China）

Abstract：" The implementation of the concept of entrepreneurship and innovation education has put forward higher requirements for students’ financial literacy education. Currently， financial literacy education and the integration of industry and education are still in a state of separation， with problems such as lack of innovation in teaching and imperfect evaluation mechanisms. Based on the “three-dimension and six-degree” integrated education model of industry and education， we aim to promote the unity of goals， coordination of elements， and resource sharing between financial literacy education and industry-education integration in universities. At the same time， we aim to provide more high-quality talents for enterprises and promote the development of local economy. The “three-dimension and six-degree” integrated education model of industry and education can further enhance the financial literacy education of vocational college students， promote the quality of vocational talent cultivation， and improve students’ comprehensive quality， better meeting the needs of industry development.

Key words： “three-dimension and six-degree”; industry-education integration; higher vocational colleges; financial literacy