［摘 要］ 在新技術與教學深度融合的背景下，混合式教學備受關注，有助于推動課堂教學結構和學習空間進行重新設計，不僅能夠激發(fā)大學生的學習興趣，也能通過學習投入干預，促進學生主動探究和思考，進而提高學習效果。大學生的學習投入強調在學習過程中投入的時間及精力，并伴隨著教學模式的不同形成不同的學習投入策略。混合式教學強調線下授課和在線學習模式的有機結合，互聯(lián)網(wǎng)的教學資源會對大學生的在線學習投入度產(chǎn)生一定的促進作用。主要研究了學習投入干預對大學生自主學習能力培養(yǎng)的影響和作用機制。

［關鍵詞］ 混合式教學；學習投入干預；自主學習能力

［基金項目］ 2023年度西安交通工程學院教學改革重點項目“混合式教學模式下融合診斷測評的學習投入干預對大學生自主學習能力培養(yǎng)研究”（XJY231015）；2024年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于診斷測評的大學英語混合式教學模式的應用與研究”（231007002304433）

［作者簡介］ 寇向英（1973—），女，陜西蒲城人，碩士，西安交通工程學院公共課部副教授，主要從事英語教育及英語翻譯研究；趙 晶（1982—），男，陜西渭南人，碩士，西安交通工程學院公共課部講師，主要從事英語教育及英語翻譯研究。

引言

混合式教學結合線下授課和在線學習的優(yōu)勢，為大學生提供了更加靈活的學習體驗。在線平臺可以根據(jù)學生的需求，為學生推薦個性化的在線學習資源，并引導其開展小組合作項目，通過協(xié)作達到解決問題和完成任務的目的，以利于促進學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。在混合式教學中，可以通過多種診斷性測評工具，了解學生的學習風格和習慣，并為后期學習投入干預提供依據(jù)，更有利于激發(fā)學生的參與動機和學習興趣，幫助學生及時調整適合自己的學習策略和目標，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、學習投入干預概述

（一）主要概念

在教育領域中，學習投入被認為是影響學生學習動機和學習能力培養(yǎng)的重要因素，包含學生的行為投入、情感投入和認知投入三個部分。為提高學生的參與動機和學習興趣，并使學生對學習活動產(chǎn)生正確的認知，享受學習體驗，通常會采取適當?shù)慕逃深A策略，從而達到提高學生學習投入和學習成效的目的。教育者在采取干預策略之前，通常會基于前期對學習者本人各方面情況的調研，采取系統(tǒng)性的干預策略，有意識地介入學生的學習過程［1］。在正式干預的過程中，主要通過為學生提供各類資源、信息和服務的支持，幫助學生克服在學習過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，提高學生繼續(xù)學習和深度學習的自信心及興趣。

（二）理論基礎

學習投入干預策略在促進學生學習能力提升方面具有顯著成效，并在多種學習環(huán)境下得到了驗證，從理論基礎的角度來看，學習投入干預涉及教育心理學、認知心理學、社會科學等多個領域，比如：自我決定理論提出，任何時期的人們都具有普遍的三種心理需求，包含自主性、能力感和人際關系，通過采取適當?shù)母深A策略，可以提高人們的學習動機和投入。認知社會學習理論強調，人們通過認知和理解他人的行為，從而對自身行為進行調節(jié)和反饋，適當?shù)母深A策略，可以為學習者提供合適的角色模型，更有利于實現(xiàn)學生的自我反思和調節(jié)，并從不同角度加大學習投入。認知信息加工理論強調，人們在接收和處理知識的完整的認知過程中，通過提供有效的干預策略和方法，可以幫助學習者掌握合適的學習策略，以達到提高學習成效的目的。

（三）操作方法

學習投入反映了學生在學習過程當中的認知、行為以及反饋，通過采取適當?shù)母深A機制，可以增強學習者的學習投入，并提高最終的學習成效。在具體實施過程中，首先，教育者要結合實際的教學環(huán)境和學習者自身的需求，幫助其設定明確的學習目標，學習目標不僅要具體化、清晰化，還要具有一定的可操作性，圍繞明確的目標更有利于學生加大學習投入；其次，要注重為學生提供合適的學習策略指導，幫助其靈活運用多種學習方法，在激發(fā)自身內在學習動機的同時，實現(xiàn)提高學習效率的目的；最后，要根據(jù)學生各個階段的學習情況和表現(xiàn)，給予適當?shù)姆答伜椭С?，幫助學生了解學習進展，并通過小組討論、個性化輔導等方式彌補不足。在具體操作過程中，要為學生提供全方位的學習條件支持，更有利于增強學生的學習投入，提高學生的學習興趣和動機。

二、混合式教學下診斷性測評學生的學習需求

（一）測評工具及研究對象

在混合式教學中，教師不僅可以采用線下授課的方式，對學生講授專業(yè)知識并開展大班考核，了解學生對知識的掌握情況，而且可以采用線上交流和互動的方式，為學生提供個性化的學習資源和支持，引導學生結合自身的情況進行學習，在這樣的情況下，所能采用的診斷性測評工具和方式也變得更加豐富［2］。圍繞學生自主能力的培養(yǎng)，教育者可以通過線上平臺向學生推送有關認知和學習能力方面的診斷性測試鏈接，鼓勵學生自主參與測試和練習，所產(chǎn)生的結果可以幫助教師評估學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，也可以為后續(xù)提出反饋和建議提供參考。

（二）研究方案和思路

在本研究中，診斷性測評主要基于混合式教學下教師所采取的教學方式，以及學生所采取的學習方式，分析對學生學習動機、學習興趣、自主能動性等方面產(chǎn)生的影響，進而提出有效的學習投入干預策略，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。因此，本研究圍繞學生自主學習能力的培養(yǎng)，提出有效的干預策略和教學建議，并根據(jù)診斷性測評所收集到的數(shù)據(jù)，為學生提供個性化指導和幫助。作為一項關鍵的測評工具，通過對學生現(xiàn)階段學習狀態(tài)的診斷性測評，以進一步了解學生的學習需求和目前對知識的掌握程度，一方面，可以幫助教師及時調整教學策略；另一方面，有助于教師根據(jù)學生不同的學習需求和風格來調整教學。

（三）測評結果和分析

通過開展診斷性測評，可以得到學生在技術能力水平、學習偏好和風格、學習節(jié)奏、學習動機和情感狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)。結果顯示，學生在使用現(xiàn)代化學習平臺的過程中，可能會產(chǎn)生疑惑，因此需要教師提供額外的技術支持和培訓，以確?；旌鲜浇虒W得以順利的應用。在自主學習和小組合作學習模式的選擇中，不同類型的學生會做出不同的選擇，也會影響學生的學習動機和狀態(tài)。在對不同學習內容和概念的理解上，學生表現(xiàn)出學習節(jié)奏方面的差異，會影響學生的學習動機和情感狀態(tài)，需要教師做出深入的了解，并采取適當?shù)募畲胧?/p>

三、學習投入干預策略介入的角度

（一）激發(fā)學習動機

在引導學生利用在線學習平臺進行學習的過程中，教師通常會提供與課程相關的學習資料，其中包含視頻、音頻、圖片、文字等形式的學習資源。相比較于傳統(tǒng)的教材，形式豐富的資料更容易激發(fā)學生的興趣，突破時間和空間的限制，便于學生選擇適合自己的學習資源。同時，學生應根據(jù)教師的引導參與平臺所設置的任務和問題，在各種學習活動中豐富學習體驗、收獲滿足感。通過前期了解學生的學習偏好，教師可以有意識地平衡傳統(tǒng)教學方法和線上教學所占的比重，給學生提供自主選擇的機會，以促進學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設學習環(huán)境

為學生創(chuàng)設豐富的學習條件和環(huán)境更有利于增強學習體驗。傳統(tǒng)的線下授課方式具有自身的優(yōu)勢，可以增強學生與教師和其他同學之間的互動感，也可以便于教師及時回答學生所提出的疑問。而利用在線學習平臺，可以借助交流社區(qū)，鼓勵學生以小組為單位彼此進行交流和分享，引導學生圍繞課程內容進行深入的探討和交流共同解決問題。所創(chuàng)設的學習環(huán)境應基于支持性的學習網(wǎng)絡，以便于學生可以參與各種類型的討論和學習活動，并將疑問發(fā)布在在線討論板塊中，增強學生的學習投入和參與度。

（三）提供學習策略

根據(jù)前期對學生學習情況和風格的了解，可以為學生提供有針對性的學習策略和方法，幫助學生掌握適當?shù)膶W習技巧和方法，并在實際應用過程中加深其對知識的理解，從而提高學生的認知能力和自主學習意識。教師可以與學生共同設定不同的學習目標和計劃，根據(jù)學生的學習需求，為其推薦合適的學習資源和方法，并鼓勵學生參與不同類型的學習活動，無論是在線下課堂還是在線上課堂中，都要為學生提供相應的指導和幫助，讓學生在了解自身不足的基礎上，掌握適當?shù)膶W習技巧，并定期對知識進行復盤和回顧，從而提高學生的學習效率和成效，進一步提高學生的學習投入。

四、混合式教學下學生自主學習能力培養(yǎng)的學習投入干預策略

（一）設置清晰的學習目標和預期結果

設置清晰的學習目標和預期結果對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分關鍵，與教師共同制定一個切實可行的學習目標，可以幫助學生了解自身的學習能力，進一步激發(fā)學生的學習動力，并讓學生圍繞自己的目標主動參與學習。對此，基于對學生學習節(jié)奏和學習水平的了解，要引導學生設置各個階段明確的學習目標，其中包含學生所要掌握的知識、技能，以及所須要通過的測試和任務，讓學生有目的性地進行學習［3］。同時，可以借助考試、作業(yè)以及活動展示的方式，對學生各個階段的學習情況和進度進行測評，幫助學生了解自己是否已經(jīng)達到預期水平，以及為達到預期結果所須學習的內容和技能，將學習目標量化為各個階段所要完成的任務，以便于更加直觀地了解學生的學習進度，并讓學生愿意投入更多的時間和精力實現(xiàn)各個階段的任務。所設置的學習目標要緊緊圍繞課程內容，并為學生布置合適的學習活動，確保與學生的學習經(jīng)驗和目標保持一致，讓學生能夠將所學的知識以及學習技巧運用在現(xiàn)實中，思考采用何種方法解決實際問題，將學習目標和實際生活緊密聯(lián)系，更有利于提高學生對學習的認知，激發(fā)學生的學習動機，從而愿意主動投入各類學習活動中，不斷提高能力和水平。

（二）提供多元化的學習資源和活動

在完成設定的學習目標的過程中，根據(jù)完成的程度、過程體驗以及反饋等，對不同類型的學生也會產(chǎn)生不同的影響。為進一步激發(fā)學生自主學習的動機，教師要根據(jù)學生的學習需求提供多樣化的學習資源，并設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務和活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠以不同的方式接觸和理解知識，并在案例討論、小組合作以及實踐等類型的活動中進行應用，提高最終的學習效果。因此，教師要以教學大綱為主，引領學生了解教材結構和核心內容，考慮到部分學生對課程內容有更加濃厚的興趣，要為學生推薦適當?shù)膮⒖紩唾Y料，以便學生進行課外資源拓展。利用在線學習平臺的優(yōu)勢，為學生提供在線課程和視頻資源，并能參與案例分析和不同的項目任務，體驗用所學知識解決實際問題，更有利于提高學生在學習過程當中的獲得感。除此之外，為增強學生的學習投入，可以結合學生的學習偏好引入游戲化學習元素，比如可以通過競賽和排行榜等方式，鼓勵學生在線上平臺中打卡學習，自主瀏覽視頻和其他類型的課程資料，以進一步激發(fā)學生的競爭意識，提高學習的趣味性，并有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）鼓勵采用多元化的學習方式

基于學生不同的學習風格和偏好，在學習和接觸同一課程內容時，一些學生可能會更加傾向于線下授課，緊跟教師的節(jié)奏進行理解和應用，而一些學生可能更傾向于自主學習和訓練，因此，教師可以鼓勵學生采用多元化的學習方式，增強學生的學習體驗，讓學生投入更多的時間和精力，并認可學習的價值和意義。首先，在采用混合式教學的過程中，教師要帶領學生了解傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學二者的差異，并引導學生選擇適合自己的學習方式，避免采取“一刀切”的教學策略而影響學生的興趣和積極性，通過各種方式進一步突出多樣性的重要性，讓學生從中選擇適合的學習方法和策略。為學生提供選擇的機會，讓學生能夠自主嘗試新的學習方式和活動，在滿足求知欲和好奇心的同時，也可以逐漸發(fā)現(xiàn)潛能以及興趣所在，對學生今后個人的學習和發(fā)展來說都有重要的意義。通過學生所選擇的學習方式，教師可以為其提供個性化的指導和幫助，比如選擇線上學習的學生可能會在平臺應用過程中面臨技術方面的障礙和困難，教師可以通過平臺與學生進行面對面在線交流，幫助學生了解各個板塊的功能，并順利完成教師所布置的學習任務，更好地適應多元化的學習方式，實現(xiàn)自身的進步。

（四）提供及時反饋指導和幫助

從增強學生學習投入的角度，所采取的干預策略要以提高學生的學習興趣和動機為目標，增強學生的學習體驗和自主學習能力，因此教師要為學生提供及時的反饋、指導以及幫助，發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢和作用，幫助學生克服自主學習過程中面臨的困難，進一步提高其對自主學習的滿意度。教師要結合學生不同階段的學習表現(xiàn)以及目標實現(xiàn)情況進行評估，并適當給予反饋和指導為學生提供建設性的意見，引導學生主動參與測驗、課堂討論、線上討論以及各類活動，使問題得到有效的解決。除了為學生提供學業(yè)方面的幫助之外，也要關注學生的情感需求，比如學生在運用多元化學習方式的過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及學生在各個階段的學習情況和目標達成狀態(tài)，為學生提供情感支持，幫助學生合理調整情緒和心理。對于學生所提出的問題也要及時響應，除了通過線下課堂為學生進行親身示范之外，也可以借助在線平臺中的討論小組，為其提供解決問題的思路和方法，并根據(jù)學生的反饋，不斷改進教學方法和策略，讓學生在該種教學模式下，收獲更好的學習體驗。

結語

綜上所述，混合式教學融合了傳統(tǒng)線下授課和在線學習的優(yōu)勢，為學生提供了充分的自主學習的機會和空間，但教師在運用該種教學模式的過程中，也要了解學生的學習需求和習慣，從激發(fā)學生學習動機的角度入手，為其創(chuàng)設合適的學習環(huán)境和條件，并采用適當?shù)膶W習策略，向學生提供個性化的指導和輔助。通過采取適當?shù)膶W習投入干預策略，有助于大學生設定適合自身情況的明確的學習目標，并對自身的實際情況形成正確的認知，在教師的指引下，采取有效的自主學習策略，更有利于增強學生的學習投入，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

［1］孫麗娜.混合學習環(huán)境下大學生學習投入干預研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［2］徐春華.基于MOOC的混合式學習投入影響因素模型與干預策略研究［D］.西安：陜西師范大學，2020.

［3］金亮.混合式學習情境下學生學習投入及其影響因素研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2020.

The Learning Engagement Intervention of Assessment for the Development of College Students’ Autonomous Learning Ability

KOU Xiang-ying， ZHAO Jing

（Public Course Department， Xi’an Jiaotong Engineering College， Xi’an， Shaanxi 710300， China）

Abstract： Under the background of the deep integration of new technology and teaching， the mixed teaching model has attracted much attention， which promotes the redesign of classroom teaching structure and learning space， and not only stimulates college students’ learning motivation， but also promotes students’ active inquiry and deep thinking through learning input intervention， so as to improve learning efficiency. College students’ learning input emphasizes the investment of time and energy in the learning process， and different learning input strategies are form ed with different teaching models. The mixed teaching mode emphasizes the organic combination of online learning and offline teaching mode， and with internet teaching resources it will promote college students’ online learning in vestment to a certain extent. This paper mainly studies the influence and mechanism of learning input intervention on the cultivation of college students’ autonomous learning ability

Key words： mixed learning model; learning engagement intervention; autonomous learning ability