［摘 要］ 隨著高等教育的快速發(fā)展，應用型本科高校在中國高等教育體系中占據(jù)了舉足輕重的地位，肩負著為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)的應用型人才的重要使命。通識教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式，對于提升應用型人才的核心競爭力具有重要作用。通過理論對比與實踐對照，探討了永恒主義理念對應用型高校人才培養(yǎng)的影響，對當前應用型本科高校通識教育的改革現(xiàn)狀以及存在的問題進行了剖析，提出符合應用型本科高校特點的通識教育課程體系、資源建設以及教師隊伍優(yōu)化方略。

［關鍵詞］ 永恒主義；通識教育；應用型高校

［基金項目］ 2023年度廣西壯族自治區(qū)教育廳新建地方本科高?；痦椖俊啊h建引領、組織激活、教師賦能’的基層教學組織改革與實踐”（2023JGB419）

［作者簡介］ 莫志慧（1979—），女（壯族），廣西柳州人，廣西科技師范學院教務處副教授，廣西師范大學教育學部2023級教育專業(yè)博士研究生，研究方向為教育領導與管理；覃 穎（1988—），女，廣西柳州人，碩士，廣西科技師范學院教務處講師，主要從事教育管理研究。

引言

應用型本科高校承載著培養(yǎng)適應社會實際需要的應用型人才的職責，通識教育已成為全面提升大學生綜合素質(zhì)、開闊視野的有效途徑，尤其在提升學生的人文素養(yǎng)、批判性思維以及適應多變社會環(huán)境的能力方面表現(xiàn)突出。

永恒主義不僅在理性發(fā)展和知識傳承方面表現(xiàn)出優(yōu)勢，還在應對現(xiàn)代教育面臨的挑戰(zhàn)時，提供了極有價值的路徑選擇。在當今社會高度重視科技、職業(yè)技能人才培養(yǎng)，永恒主義教育思想也將為我們解決面臨的問題提供借鑒。應用型本科高校發(fā)展的環(huán)境，與永恒主義提出的背景有相似之處。永恒主義作為一種深具影響力的教育理念，強調(diào)知識、文化價值的長期性和穩(wěn)定性，其在通識教育中的運用為應用型本科高校提供了新的教學策略，進而拓寬了教育模式和教學內(nèi)容的新視野。在應用型本科高校中融入永恒主義原則，意味著不僅向?qū)W生傳授專業(yè)技能，更注重其綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生具備持續(xù)學習和自我更新的能力，以適應社會發(fā)展的不斷需求。

一、永恒主義的教育意蘊

永恒主義，亦稱古典主義。這一現(xiàn)代教育哲學思潮始于20世紀30年代，代表學者有赫欽斯、艾德勒、利文斯通等人。永恒主義的教育觀強調(diào)文化傳統(tǒng)、人性以及真善美［1］25等教育理念的永恒價值。這種對永恒真理的追求，在學術界產(chǎn)生了廣泛的討論以及深刻的影響。

（一）永恒主義在教育中的基本主張

1.永恒主義認為教育的性質(zhì)是永恒不變的。赫欽斯認為：全部教育問題的答案來源于對“人性”問題的闡釋［1］45。人要成為一個真正自由的人，養(yǎng)成社會生活所需要的美德，就必須通過理智和道德的訓練以及永恒原則的教育。教育的任務就是表現(xiàn)基本的人性。教育的目的是“把人塑造成為人”。

2.永恒主義主張教育不應追求功利，單純追求實用性，應順應理性的引導。認為傳統(tǒng)的永恒學科的價值高于實用學科的價值。永恒學科包括哲學、文學、歷史、數(shù)學、科學、藝術。其中，哲學、文學、歷史是理智訓練的內(nèi)容；數(shù)學、科學、藝術是理智訓練的方法。要使永恒學科得以實施，還必須選擇偉大名著，強調(diào)經(jīng)典閱讀。赫欽斯所領導的通識教育改革中討論式的教學法、跨學科的通識課程、對原典及第一手文獻的研讀，仍然是芝加哥大學通識教育的一大特色［2］。

（二）永恒主義在當代教育中的價值呈現(xiàn)

1.永恒主義重視和強調(diào)人性教育、道德教育和家庭教育，認為有利于克服當時社會秩序的混亂和道德生活的腐敗。強化道德教育，將倫理道德教育融入課程體系中，強調(diào)善良、正義、責任等永恒價值在日常生活和專業(yè)實踐中的重要性。目前我國的教育強調(diào)，育人的根本在于立德，學校以立德樹人為根本任務。2021年頒布的教師職業(yè)能力標準：師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。其理念為：學生為本、能力為重、師德為先、終身學習。

2.永恒主義提出的名著課程對于人類文化的傳承起到了積極作用。重視經(jīng)典教育，鼓勵學生閱讀并研究經(jīng)典文學作品、歷史文獻和哲學著作，以培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)和理解力。在一定程度上促進了人類文化遺產(chǎn)的深入挖掘、有效傳承和廣泛普及，進而推動了社會文明的進步與建設。

3.提倡終身學習、注重理性訓練、倡導博雅教育。通過跨學科學習，促進學生的多方面發(fā)展和價值觀形成，使其具備更廣闊的知識視野和更強的創(chuàng)新能力。加強國際合作與交流，使學生接觸不同文化背景，培養(yǎng)全球視野和跨文化溝通能力。

二、應用型本科高校通識教育的時代內(nèi)涵

（一）應用型本科高校人才培養(yǎng)特性與現(xiàn)狀

2014年5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型。這為應用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。隨后，國家相繼出臺了一系列政策措施，以不斷推進應用型本科高校的建設與發(fā)展，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐［3］。應用型本科人才，應時而生，順應科技發(fā)展與生產(chǎn)生活需求。區(qū)別于傳統(tǒng)知識本位的學術型人才培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)導向和能力本位取向［4］。應用型本科高校重視實踐教學、強化應用技術型人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)類型來看，應用型本科人才主要滿足科學技術廣泛應用于生產(chǎn)和生活的現(xiàn)實需要，其根本宗旨在于培育能迅速適應社會實際需求的應用型人才。應用型高校的課程體系設計注重實踐性和職業(yè)化，追求教育內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，尤其強調(diào)專業(yè)技術技能的教授和操作實操的培訓。

在應用型本科高校開展本科教育教學審核評估時，有專家建議學校通過在本科階段加強通識課程的設置或加強學生通識能力的培養(yǎng)來解決問題［3］。在人們的普遍認知中，包括部分應用型本科高校自身，認為專業(yè)教育應是學校的核心任務。事實上，通識能力的培養(yǎng)同樣至關重要。對于通識教育與專業(yè)課程二者有機結合，便能有效提高教學成效與學生綜合能力，從而更好地達到培養(yǎng)應用型人才的教育目標。

（二）通識教育與應用型人才培養(yǎng)的邏輯機理

通識教育首先關注的是“人”的培養(yǎng)，其次才將學生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。通識課程是實現(xiàn)通識教育目標的核心途徑［5］，它以立德樹人為根本，凸顯思想啟迪、價值引導和超越物質(zhì)利益的特點，注重教育的長遠影響。其目標在于塑造學生健全的人格、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、構建扎實的知識基礎和培育社會責任感。應用型本科院校致力于培養(yǎng)與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的高素質(zhì)應用型人才，為地方各行業(yè)的骨干和基層工作者提供源源不斷的人才支持，從而成為地方經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。因此，通識教育的核心在于與地方社會的緊密對接，培育出符合社會發(fā)展需求的人才。它的使命在于為地方各領域的多樣化崗位輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，通識教育在人才培養(yǎng)目標達成“高素質(zhì)”中充當不可或缺的角色。通識教育的成果在一定程度上顯現(xiàn)出一所應用型本科院校的辦學特色和學校質(zhì)量文化、人文氣質(zhì)。

永恒主義的教育理念為通識教育提供了深化知識結構、提升學生綜合素質(zhì)的可能途徑。在教育目標上，永恒主義追求的是能夠超越時空限制的普遍真理，與應用型本科高校通識教育的目標培養(yǎng)具有廣闊視野和堅實基礎的高素質(zhì)人才相互呼應。

（三）應用型本科高校通識教育改革困境

中國的大學已經(jīng)積累了建設中國特色通識教育的初步經(jīng)驗，但仍存在很多制度性障礙，且不同類型的大學需要不同的通識教育模式。應用型本科高校通識教育在推進學生全面發(fā)展、適應社會多元需求方面發(fā)揮了關鍵作用，但在實踐中，通識教育的實施并未完全達到預期效果。（1）首要問題是通識教育的課程設置與實時動態(tài)的社會需求脫節(jié)。多數(shù)應用型本科高校的通識教育課程體系尚未形成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合的教學內(nèi)容與模式，常常由于缺乏行業(yè)分析和前瞻性調(diào)研，課程的開設應政策所需。（2）課程過程中的師資配備問題也不容忽視。當前應用型本科高校在培訓教師方面存在重視程度不足，部分教師的通識教育觀念和教學方法落后，無法緊跟教育改革的步伐，難以發(fā)揮通識教育在培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力中的作用。（3）通識教育的評價體系不完善。尚未查找到有關應用型本科人才培養(yǎng)中通識教育相關系統(tǒng)性的評價機制和標準，學生在通識教育課程中所獲得的知識和能力難以得到有效評估與激勵，反映出課程設計與學生核心素質(zhì)提升之間存在脫節(jié)。（4）應用型本科高校在課程實施層面面臨教育資源配置不均的問題。通識教育所需的多元化教學資源、先進的教育技術和平臺在不同高校之間分配不均，制約了通識教育質(zhì)量的整體提升。

三、應用型本科高校通識教育的優(yōu)化理路

通識教育改革是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學生、管理者在觀念和認識上轉(zhuǎn)變并積極投身于實踐。除了較早的芝加哥大學通識教育改革，還可以借鑒國內(nèi)外一些綜合性大學通識教育改革實踐。例如，1945年《哈佛大學通識教育紅皮書》的問世，宣告現(xiàn)代大學開展通識教育的重大意義，當時哈佛大學的校長科南特是要素主義代表，他認為通識教育是自由教育，通識教育的核心問題在于自由傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)的傳遞。真正有價值的教育，應在每個教育階段持續(xù)向?qū)W生提供進行價值判斷的機會［6］。國內(nèi)北京大學“元培計劃”、復旦大學思維導向的通識教育改革，呈現(xiàn)了對高等教育、通識教育等問題創(chuàng)新性、本土化的實踐［7］。結合應用型本科高校的實踐，制定策略時需要注重的是課程內(nèi)容的適用性與未來性，確保通識教育不僅在學生校園生活中發(fā)揮作用，還能為其終身學習與職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。本研究從課程體系、教學資源、教師隊伍等三方面提出改革路徑。

（一）構建以學生發(fā)展為核心的通識教育模塊化課程體系

應用型本科高校在實行通識教育時，須平衡專業(yè)教育和通識教育，既要保證學生在專業(yè)領域的深入學習，又要促進其寬泛知識的涵養(yǎng)和對社會問題的敏感性，這是對應用型人才培養(yǎng)模式的重要提升。應用型本科高校通識教育可促進學生德智體美勞全面發(fā)展，通過跨學科學習，培育學生具備較高的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新與實踐能力相結合的培養(yǎng)也符合應用型本科院校對于人才市場適應力和能力培養(yǎng)的雙重要求。對于學校的通識教育來說，課程設計需更加注重實用效果與市場需求的結合，避免走向理論知識與社會需求脫節(jié)的極端。

現(xiàn)在學生的課程很多，所以要先做“減法”，然后再做“加法”。“減法”就是在學校能夠進行技術操作的層面，減輕學生負擔。在此基礎上，開拓新的通識教育內(nèi)容和各種支撐服務體系。通識教育課程通常分為必修課和選修課，必修課又通常以教育政策為依據(jù)設置相應課程、學時學分，這一類課程需要的是優(yōu)化課程資源、豐富教學形式。選修課則為各高校自主發(fā)揮，結合學校自身實際、突出辦學特點劃分模塊，以模塊建設課程群。首先明確通識教育的目標，應用型院校開設通識類課程，其主要目標是提升大學生綜合能力以及核心素養(yǎng)，讓學生在就業(yè)之后能夠具備解決實際問題的能力。根據(jù)教育目標和需求分析，設計一系列模塊化課程，模塊之間應相互關聯(lián)，形成一個完整的課程體系。還可以在各個模塊中整合不同學科的內(nèi)容，讓學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。采用靈活的學分制，鼓勵跨學科學習與研究，促進學生的綜合能力提升。鼓勵教師開發(fā)跨學科課程，將不同學科的知識和方法融合在一起，形成新的通識教育課程，確保專業(yè)拓展與經(jīng)典學習、通識教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合。

（二）拓寬通識教育資源渠道

應用型本科高校的通識教育資源相對緊缺，學?？梢岳眯Ｍ鈨?yōu)質(zhì)教育資源，與校外研究機構、企事業(yè)單位合作，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，邀請校外專家舉辦講座或開設課程，提供實踐機會，或者與校外機構合作開展研究項目等。這樣不僅可以豐富通識教育的內(nèi)容，還可以讓學生接觸到更廣闊的知識領域和實踐環(huán)境。開發(fā)建立在線課程平臺，利用現(xiàn)代技術手段開展混合式教學，讓學生可以隨時隨地進行學習。在線課程可以包括本校教師的授課錄像、引進校外專家的講座視頻、優(yōu)秀的開放課程等。這樣不僅可以擴寬學生的學習渠道，還可以提高通識教育的時間、空間的靈活性和可及性。

應積極引進國際化教育資源，打造多元文化交流的平臺，增強學生的國際視野和全球競爭力。與國外高?；驒C構建立合作關系，共享教育資源和教學經(jīng)驗。開展師生互訪、聯(lián)合培養(yǎng)、共同開發(fā)課程等合作項目，擴寬學生的國際視野和跨文化交流能力，同時，設置海外交換學習項目，以實際行動支撐世界各文化溝通融合的教學目標。

（三）提升教師教授通識教育課程的教學能力

應用型高校教師隊伍面臨挑戰(zhàn)，青年教師占比高，博士學位比例低，高級職稱多非教學系列，專家型教授稀缺。通識教育多由非專業(yè)課教師承擔，其專業(yè)素質(zhì)和教學能力亟待提升。為優(yōu)化隊伍，應建立通識教育課程任課準入制度、績效評估體系，并完善教師培養(yǎng)制度，以建設專業(yè)、穩(wěn)定的教學團隊。同時，博士學位教師須轉(zhuǎn)型，將專業(yè)、學術優(yōu)勢融入通識教育，實現(xiàn)專業(yè)與通識的有機結合。鼓勵教師，特別是技術專家，參與學術活動，增強學術素養(yǎng)。

通識教育涉及多學科，教師應持續(xù)學習、更新知識，與同事合作，拓寬教學視野。此外，與企業(yè)內(nèi)外專家合作，獲取支持。為激勵教師，應完善激勵機制，表彰優(yōu)秀教師，設立通識教育學術研究基金，以研究促進教學質(zhì)量提升。

結語

永恒主義對應用型本科高校通識教育是有積極影響的，不僅對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和尖端技能起到了至關重要的作用，還將指導教育實踐者在未來的教育改革與創(chuàng)新。通識教育的成功實施需要校方管理層、教師與學生之間良好的互動與配合，同時，應用型本科高校通識教育的學分學時安排、教學方式選擇、考核評價標準等方面也需要不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)出既具備通識素養(yǎng)又能適應社會需求的應用型人才。針對永恒主義在應用型本科教育中的實施劣勢也有所發(fā)現(xiàn)，如永恒主義倡導的教育理念與應用型教育的職業(yè)傾向之間存在的張力，以及其在課程設置中的系統(tǒng)性與實用性的結合尚須深入探討。

參考文獻

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［4］俞賢輝.以能力導向促進應用型人才培養(yǎng)［N］.新華日報，2022-11-18（17）.

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［6］哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010：4.

［7］陳向明.大學通識教育模式的探索：以北京大學元培計劃為例［M］北京：教育科學出版社，2008：3.

Reform of General Education in Applied Colleges and Universities from the Perspective of Perpetualism

MO Zhi-hui1，2， QIN Ying2

（1. Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006， China; 2. Academic Affairs Office， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199， China）

Abstract： With the rapid development of higher education， application-oriented undergraduate universities occupy a pivotal position in China’s higher education system， and shoulder the important mission of cultivating high-quality application-oriented talents for the society. As an important way to cultivate students’ comprehensive quality， general education plays an important role in improving the core competitiveness of applied talents. through Theoretical contrast and practice， this paper discusses the influence of Perennialism concept of applied talent training in colleges and universities， the current reform of general education in colleges and universities and analyzes the existing problems， and puts forward the characteristics of applied university general education course system， resource construction， teachers’ optimization strategy.

Key words： perennialism; general education; applied undergraduate university