［摘 要］ 教育實(shí)習(xí)是師范生教育教學(xué)由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動的關(guān)鍵過程，可達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)能力的目的。通過使用問卷調(diào)查法和訪談法，了解師范生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度、做法和期望，分析物理師范生在教育實(shí)習(xí)中遇到的問題和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提出了提高物理師范生職業(yè)認(rèn)同感、重視實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師選擇、規(guī)范教育實(shí)習(xí)和適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間等對策，以期幫助物理師范生提高教學(xué)能力。通過這些措施，旨在促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，為他們未來的教育職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 教育實(shí)習(xí)；物理師范生；教學(xué)能力；對策

［基金項(xiàng)目］ 2021年度韓山師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“韓山師范學(xué)院-潮州市城基中學(xué)教師教育實(shí)踐基地”（粵韓師教〔2021〕48號）；2021年度廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“韓山師范學(xué)院-潮州市城基中學(xué)教師教育實(shí)踐基地”（粵教高函〔2021〕29號）；2024年度教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目“‘大學(xué)物理學(xué)’線上線下混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”（231005876113300）

［作者簡介］ 陳城釗（1975—），男，廣東潮州人，博士，韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院副教授，主要從事鍺基材料及其光電器件研究。

2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中，提到了師范生教育實(shí)踐中還存在著目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題。其中指導(dǎo)意見的第四點(diǎn)更是明確指出要組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。為了讓物理師范生在教育實(shí)習(xí)過程中更好地提高教學(xué)能力，本文分析在教育實(shí)習(xí)中提升物理師范生的教學(xué)能力影響因素，并提供一些實(shí)用的建議，既認(rèn)真貫徹落實(shí)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》的指導(dǎo)意見，又為物理師范生教育實(shí)習(xí)中提升自身教學(xué)能力以達(dá)到完全適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的需要指明了方向。

由于不同的學(xué)校有著不同的學(xué)情，同樣作為師范院校，師范生的水平也大不相同，而大部分的研究者都注重于教學(xué)能力的提升上［1-3］，對于外部因素如實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師等對于物理師范生教學(xué)能力增長的影響和對策研究比較少，且隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育部對于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有了更高的要求，本文針對筆者所在地方師范院校的物理師范生進(jìn)行研究，研究的重點(diǎn)在于外部因素對于物理師范生提升教學(xué)能力的影響和對策，并提出一些行之有效的對策來規(guī)范物理師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、物理師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查對象為韓山師范學(xué)院物理師范生，通過對教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和面臨的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。參與本次問卷調(diào)查的對象是韓山師范學(xué)院物理學(xué)師范專業(yè)的大四學(xué)生，發(fā)放問卷133份，回收有效問卷123份。以下是調(diào)查問題以及調(diào)查結(jié)果，以分析韓山師范學(xué)院2020級物理師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查問卷結(jié)果與分析

問卷調(diào)查顯示，83.87%的學(xué)生認(rèn)為物理教育實(shí)習(xí)對于提升教學(xué)觀念和方法起到了積極的促進(jìn)作用，只有12.90%和3.23%的學(xué)生認(rèn)為較少或完全沒有作用；超過50.00%的學(xué)生認(rèn)為物理教育實(shí)習(xí)對于提升自身的教學(xué)觀念和方法起到了積極的促進(jìn)作用，超過90.00%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)境的氛圍有益于自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)，只有不到10%的學(xué)生覺得無所謂；有接近70%的學(xué)生認(rèn)為物理教育實(shí)習(xí)對于提升教學(xué)自信心起到了積極的促進(jìn)作用。因此，可以得出結(jié)論，物理教育實(shí)習(xí)對于提升教學(xué)觀念、方法、自信心有很大的幫助，同時實(shí)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍對于物理師范生的教學(xué)也有很大的影響。

當(dāng)調(diào)查到哪些因素在物理教育實(shí)習(xí)中對于提升你的物理教學(xué)能力起到了重要作用時，結(jié)果顯示，在物理教育實(shí)習(xí)中提升教學(xué)能力影響因素主要由以下四個方面組成：（1）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和支持（74.19%）；（2）教學(xué)資源和設(shè)備的豐富性和充分性（54.84%）；（3）實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會的多樣性（67.74%）；（4）實(shí)習(xí)學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師的重視程度（58.06%）。因此，接下來重點(diǎn)從這四個方面調(diào)查教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。

第一方面的調(diào)查問題：（1）在物理教育實(shí)習(xí)過程中，你是否得到過充足的指導(dǎo)和支持？回答很多、較多、一般的分別占比32.26%、45.16%、22.58%。（2）你是否與其他實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師有過群體討論和交流？經(jīng)常有、偶爾有、很少有的分別占比9.68%、58.06%、32.26%。由以上數(shù)據(jù)得知，大部分的調(diào)查對象都能很好地受到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但是跟其他教師交流得比較少。據(jù)了解大部分的實(shí)習(xí)生都是跟其他科目的實(shí)習(xí)生一起實(shí)習(xí)，由于科目的不同，很少有跟其他實(shí)習(xí)教師交流的情況。

第二方面是關(guān)于教學(xué)資源和設(shè)備的豐富性和充分性的問卷題目，當(dāng)問及在物理教育實(shí)習(xí)過程中，你是否得到過充足的教學(xué)資源和設(shè)備時，回答完全沒有、較少和一般的分別占比12.90%、38.71%和29.03%，很多加上較多還不夠20%。由以上調(diào)查結(jié)果可知，大部分的調(diào)查對象都認(rèn)為自己在物理教育實(shí)習(xí)中沒有得到充足的教學(xué)資源和設(shè)備。

第三方面的調(diào)查問題：（1）在教育實(shí)習(xí)期間，你能否自主選擇教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式？回答基本自主選擇的只有6.45%，有限選擇的有51.61%；（2）在教育實(shí)習(xí)期間，你是否感覺被安排的任務(wù)過多或時間不充裕？很多與較多分別占比19.35%和35.48%。由以上調(diào)查結(jié)果可知，大部分的調(diào)查對象無法自由選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，大部分的調(diào)查對象認(rèn)為自己的任務(wù)安排比較多。由于韓山師范學(xué)院對于教育實(shí)習(xí)有一定的任務(wù)要求（包括20節(jié)聽課和不少于2節(jié)的班會課），一旦實(shí)習(xí)學(xué)校對于學(xué)生有額外的要求，物理師范生難免會覺得被安排的任務(wù)過多。

第四方面的調(diào)查問題：教育實(shí)習(xí)期間，你感受到學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師的關(guān)注和關(guān)心程度如何？由調(diào)查結(jié)果可知，沒有實(shí)習(xí)學(xué)校出現(xiàn)完全不重視實(shí)習(xí)教師的情況，同時較少關(guān)注實(shí)習(xí)教師的情況也比較少，只占不到10%，因此得出大部分的實(shí)習(xí)學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師的關(guān)注程度還是較充足的。韓山師范學(xué)院實(shí)習(xí)基地都是在潮汕地區(qū)經(jīng)常合作的實(shí)習(xí)基地，由于韓山師范學(xué)院在潮汕地區(qū)有一定的知名度，所以實(shí)習(xí)學(xué)校對于韓山師范學(xué)院的實(shí)習(xí)師范生還是比較重視的。

三、教育實(shí)習(xí)對師范生的教學(xué)能力影響因素分析

通過對實(shí)習(xí)生的深度訪談，以及對物理實(shí)習(xí)前多次的微格訓(xùn)練視頻評價(jià)得到對該物理實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力分析，其中教材研究能力主要通過板書設(shè)計(jì)方面和課堂練習(xí)教材次數(shù)來比較。為了避免主觀性和不準(zhǔn)確性，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)效果等多個維度來考慮設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最終將物理教學(xué)分成五個觀測點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、教材研究能力、語言表達(dá)能力等這五個點(diǎn)來觀測［4-6］，由三位評委觀察每名物理師范生實(shí)習(xí)前后的教學(xué)視頻并進(jìn)行分析得出以下結(jié)果。

觀測點(diǎn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展分析。教學(xué)設(shè)計(jì)能力在實(shí)習(xí)前后有比較大的增長，這離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感受自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和支持之下，完善自身的不足，同時教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到了很好的發(fā)展。

觀測點(diǎn)二：教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展分析。教學(xué)實(shí)施能力在實(shí)習(xí)前后增長比較小，原因是教學(xué)實(shí)施能力的增長需要長期的實(shí)踐和反思的積累，而師范生作為實(shí)習(xí)生，資歷尚淺，往往沒有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會?；旧鲜亲鳛橹謪f(xié)助完成課堂任務(wù)，所以不利于教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展。

觀測點(diǎn)三：教學(xué)反思能力的發(fā)展分析。在實(shí)習(xí)前后教學(xué)反思能力的增幅是最小的。教學(xué)反思能力作為需要自我認(rèn)知和自我評價(jià)的一種能力，其本身的發(fā)展就受到了自身知識水平和情感態(tài)度的限制。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間會花大量的時間去完成教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間來深入思考，這是其中一方面的原因，而最重要的一點(diǎn)是物理實(shí)習(xí)師范生對于教學(xué)反思的重視程度不夠。

觀測點(diǎn)四：教材研究能力的發(fā)展分析。在實(shí)習(xí)前后教材研究能力的增幅較小，原因是在實(shí)習(xí)之前實(shí)習(xí)生本身就對教材有一定的研究，但是缺乏化理論為實(shí)踐的機(jī)會，沒有真正面對學(xué)生的教學(xué)，這就難以在短期內(nèi)有所提升。

觀測點(diǎn)五：語言表達(dá)能力的發(fā)展分析。語言表達(dá)能力在實(shí)習(xí)前后的增幅較小。原因在于作為物理師范生，語言嚴(yán)謹(jǐn)一直是其的硬性要求，這在實(shí)習(xí)之前的多次試講中，教師就有多次強(qiáng)調(diào)。所以調(diào)查對象的語言表達(dá)能力在實(shí)習(xí)前就得到了足夠的重視，表達(dá)比較準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，而語言表達(dá)能力是需要日積月累的，教育實(shí)習(xí)雖然可以通過在教學(xué)交流中融入更多的互動元素，在一定程度上增長物理師范生的語言表達(dá)能力，但是在短期內(nèi)是難以得到大幅度提升的。

四、物理師范生提升教學(xué)能力的影響因素分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果再結(jié)合物理師范生能力分析結(jié)果，重點(diǎn)從職業(yè)認(rèn)同感、指導(dǎo)教師的支持和指導(dǎo)、教學(xué)資源設(shè)備的豐富性和充分性、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會的多樣性、實(shí)習(xí)學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師的重視程度和關(guān)注點(diǎn)等五個方面來分析物理師范生提升教學(xué)能力的影響因素。

職業(yè)認(rèn)同感是人們在職業(yè)發(fā)展過程中所具有的情感體驗(yàn)，是做好工作和職能發(fā)展的內(nèi)在動力。在對A、B、C三名物理師范生調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)C師范生對于職業(yè)的認(rèn)同感是比較強(qiáng)的，在實(shí)習(xí)前，C師范生的教學(xué)能力就比較優(yōu)秀。在通過教育實(shí)習(xí)之后，該學(xué)生也是收獲很多，在與C師范生交流的過程中得知該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，與實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師經(jīng)常溝通，反思自身的不足。C師范生在參加教育實(shí)習(xí)之前，他的教學(xué)反思能力的水平就比較高，在教育實(shí)習(xí)階段，C師范生的教學(xué)能力得到了顯著的提高。而教師職業(yè)認(rèn)同感被研究者認(rèn)為是師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧男睦砘A(chǔ)，是從事教育工作的內(nèi)核和精神。B師范生在實(shí)習(xí)時主要目的是考研，曾多次向?qū)嵙?xí)學(xué)校請假，所以B師范生的職業(yè)認(rèn)同感是比較弱的。這也是在三位訪談對象中B師范生的教學(xué)能力增幅最小的原因。因此，職業(yè)認(rèn)同感可以幫助教師培養(yǎng)職業(yè)道德與自我價(jià)值觀。當(dāng)一個教師深刻認(rèn)識到自身的職業(yè)使命和責(zé)任時，不僅能更好地理解職業(yè)倫理規(guī)范和職業(yè)操守，也能更好地詮釋教育的價(jià)值和意義。總之，教師的職業(yè)認(rèn)同感對于教師的職業(yè)發(fā)展具有積極的建設(shè)性作用。

在對三名物理師范生訪談的過程中，A師范生和C師范生均表示，自己的指導(dǎo)教師給予自己足夠的支持和指導(dǎo)，特別是A師范生，他表示在實(shí)習(xí)期間，他的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，一點(diǎn)一滴地幫助該師范生理解教材內(nèi)容，傳授自身的經(jīng)驗(yàn)，并提出許多有效的建議，對于A師范生的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了很大的影響。其中B師范生由于經(jīng)常更換指導(dǎo)教師的緣故，沒有得到充分的指導(dǎo)和支持，而且課上得也比較少，所以B師范生只能夠靠自己鉆研，這也是B師范生在實(shí)習(xí)中進(jìn)步最小的原因。

由于三名師范生來自不同的三所實(shí)習(xí)學(xué)校，所以教學(xué)資源和設(shè)備的豐富性和充分性差異比較大，其中A師范生表示，所在的實(shí)習(xí)基地是2017年剛創(chuàng)辦的學(xué)校，設(shè)施比較新且比較充分。在教育實(shí)習(xí)之后，A師范生的教學(xué)實(shí)施能力得到顯著提升。同時，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、控制教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生參與互動等。另外兩位師范生就沒有A師范生這么好運(yùn)了，被分到的是比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，而且學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備比較老舊，因此沒有得到充足的教學(xué)資源和設(shè)備。

在實(shí)習(xí)的過程中，C師范生講課最多。但是主要負(fù)責(zé)的是實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際教學(xué)的多樣性不足。在繁重的安排之下，C師范生基本上沒有教學(xué)反思的時間，是上完一節(jié)課緊接著又上下一節(jié)課，由C師范生的教學(xué)能力分析可以看出，C師范生的教學(xué)反思能力雖然很強(qiáng)，但是在教育實(shí)習(xí)前后的變化不大。而B師范生由于要考研的緣故，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此B師范生的教學(xué)實(shí)施能力增幅是三位調(diào)查對象中最小的，而B師范生在實(shí)習(xí)前后整體的教學(xué)能力增長也比較小。

在訪談過程中，C師范生表示學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師還是比較重視的，校長親自接待實(shí)習(xí)教師。但是C師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校經(jīng)常召集教師開會，并且要求物理實(shí)習(xí)生也要參加，由于開會時間還比較長，實(shí)習(xí)教師就很難有充沛的精力去認(rèn)真思考和實(shí)踐教學(xué)，從而也就無法提升教學(xué)能力。C師范生也多次向?qū)W校表示任務(wù)繁重，但是學(xué)校都以鍛煉實(shí)習(xí)教師的理由拒絕了，在一定程度上導(dǎo)致C師范生備課不充分，上課狀態(tài)比較差。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)把重心放在實(shí)習(xí)教師的教學(xué)上，給予實(shí)習(xí)教師更多的指導(dǎo)和幫助。這樣一來，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)能力就會得到更多的提升和鍛煉。而B師范生在多次請假的過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校都批準(zhǔn)了，足以說明B師范生實(shí)習(xí)學(xué)校對于實(shí)習(xí)教師的重視程度比較低，實(shí)習(xí)教師自由度比較高。這也導(dǎo)致B師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，最終在實(shí)習(xí)前后教學(xué)能力的整體增幅不是很高。

五、教育實(shí)習(xí)提高物理師范生教學(xué)能力的對策

作為一名師范生，提升職業(yè)認(rèn)同感的最直接方式就是要自信，加強(qiáng)物理學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)，提高物理實(shí)驗(yàn)技能和教育方法教學(xué)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在教學(xué)實(shí)踐中更加自信。

選擇好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對于師范生提升教學(xué)能力有很大的幫助。2016年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中的第八點(diǎn)也同樣提到了要建立健全指導(dǎo)教師激勵機(jī)制。讓指導(dǎo)教師在獲得獎勵的同時認(rèn)識到自身在師范生教育實(shí)踐中的地位和作用，從而更加投入到指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的工作中去。認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師是物理師范生的引路人，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐過程中，師范生可以更好地接觸真實(shí)的教學(xué)場景和相關(guān)設(shè)備，了解更多的實(shí)際操作技巧和實(shí)用方法，從而更好地為今后的工作做好準(zhǔn)備。

根據(jù)杜威的體驗(yàn)教育理論，學(xué)生應(yīng)通過在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)來獲得知識。因此，通過規(guī)范教育實(shí)習(xí)，可讓學(xué)生通過模擬授課、課堂觀摩、實(shí)際授課等方式來探索并體驗(yàn)教學(xué)活動，從而提高實(shí)踐能力和運(yùn)用知識的能力。適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間對于物理師范生而言，能夠在實(shí)踐中獲得更多的教育經(jīng)驗(yàn)，可讓物理師范生更好地了解教師的工作與責(zé)任，同時能夠培養(yǎng)起教育責(zé)任感和使命感。

結(jié)語

本文主要采取問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法，對韓山師范學(xué)院的物理教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時借由訪談法對三名物理師范生在教學(xué)過程中的教學(xué)能力進(jìn)行研究和分析?；谏鲜龅挠绊懸蛩兀鶕?jù)訪談的結(jié)果和相關(guān)文件的調(diào)研，提供了在教育實(shí)習(xí)中提升物理師范生教學(xué)能力的行之有效的對策。

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Impact of Education Practice on Teaching Skills Cultivation and Improvement Countermeasures for Physics Normal University Students

CHEN Cheng-zhao1， ZHANG Geng-hong1， XU Chun-yi2

（1. School of Physics and Electronic Engineering， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041， China; 2. Physics Teaching and Research Team， Chengji Junior High School， Xiangqiao District， Chaozhou City， Chaozhou， Guangdong 521000， China）

Abstract： Education practice is a crucial process for normal university students to transform educational theory into practical activities， aiming to enhance their teaching capabilities. This paper employs questionnaire surveys and interviews to understand the attitudes， opinion， and expectations towards internships， and analyzes the issues and challenges faced by physics normal students during their internships. It further proposes strategies such as improving the professional identity of physics normal students， valuing the selection of internship bases and mentors， standardizing educational internships， and appropriately extending the duration of internships. These strategies are intended to help physics normal students improve their teaching skills， promote thir professional growth and lay a solid foundation for their future educational careers.

Key words： education practice; normal university students majoring in physics; teaching skills; countermeasure