鄭藍欽

摘 要：現(xiàn)代人才培養(yǎng)離不開通識教育。高校圖書館的館藏量和文獻資源信息比較豐富，是大學生的主要活動場所，以圖書館為載體，開展通識教育，極具可行性。筆者主要論述圖書館文獻信息資源在高校通識教育中的作用，以充分發(fā)揮高校圖書館職能。

關鍵詞：圖書館；文獻信息資源；通識教育；作用

通識教育是近年來興起的新型教育理念，它在高校人才培養(yǎng)中具有積極作用。而高校圖書館的文獻信息資源比較豐富，擔負著教學和科研重任，有助于實現(xiàn)大學生素質教育。學校要明確圖書館職能，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為大學生營造良好的通識教育環(huán)境，真正實現(xiàn)高校教育教學目標。

1 文獻信息資源與通識教育概念界定

1.1 文獻信息資源

圖書館文獻資源概念出現(xiàn)于20世紀80年代，該時期的文獻資源主要為紙質形式、微縮膠卷、錄音帶和錄像帶等。近年來，逐漸出現(xiàn)了電子文獻及各類數(shù)據(jù)庫。在數(shù)字化和信息化背景下，文獻資源已經無法代表圖書館資源，故而出現(xiàn)了文獻信息資源概念。網(wǎng)絡時代的到來，使網(wǎng)絡圖書、網(wǎng)絡期刊、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等逐漸出現(xiàn)，資源的信息屬性也有所凸顯。文獻信息資源涉及的內容比較多，既包含已有文獻，又包括針對某一領域、方向和問題等搜集、整理出的相關文獻。

1.2 通識教育

當前，并沒有一個統(tǒng)一的概念對通識教育進行界定。分析其性質，可發(fā)現(xiàn)通識教育包含于高等教育中，是大學生必須要接受和具備的非專業(yè)性教育；分析其內容，可發(fā)現(xiàn)，通識教育中涉及諸多知識、技能和態(tài)度等，它涵蓋的內容比較廣泛，具有非專業(yè)性和非功利性特點；通識教育主要著力于培養(yǎng)各類人才，使他們具備較強的責任感，參與到社會生活中來，推進社會全面快速發(fā)展。通識教育背景下，高校學生不僅要具備專業(yè)知識，也要具備一定的自然知識和人文知識等，并在該過程中不斷培養(yǎng)他們的學習能力、表達能力、判斷能力及分析能力等。[1]

通識教育有助于提高高校整體教育教學質量，實現(xiàn)一流大學構建目標，培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才，使大學生能夠對綜合性問題進行分析、判斷和解決等。教育部門和學校要認識到通識教育在高校教育中的重要作用，加大研究力度，推進高校教育教學工作的順利開展。

2 我國通識教育現(xiàn)狀

2.1 通識教育觀念偏頗

目前，很多學校對通識教育概念并沒有一個全面的理解和界定，而相關領導、教師和學生等也并未認識到通識教育的重要性。部分高校開展通識教育僅僅是為了提高大學生的就業(yè)能力，不注重培養(yǎng)大學生的人格，課程設置和知識結構等不合理，無法使高校學生養(yǎng)成良好的審美能力和社交能力，與通識教育的初衷相背離。

2.2 高校通識教育管理及評價不科學

我國高校通識教育管理方面存在諸多問題，評價也不合理。針對通識教育管理問題，國家并沒有專業(yè)單位或部門對其管理過程進行指導和協(xié)調，地方也沒有通識教育機構對該地區(qū)通識教育予以指導，使通識教育實踐及發(fā)展過程中，缺乏專門的校級管理機構。教育部門和教師也并未依據(jù)高校通識教育具體開展情況，提出科學合理的評價方法。[2]

2.3 通識教育專業(yè)性不足

我國高校通識教育起步較晚，發(fā)展周期相對較短，缺乏專業(yè)教師。通識教育與專業(yè)教育不同，它涉及的內容比較多，也比較特殊，如果采用傳統(tǒng)單一的教育教學方法，不具備適用性。而學校和教師并未認識到該問題，在通識教育中，仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，無法滿足通識教育需求，也無法達到良好的教育效果。

2.4 高校通識教育課程設置不合理

通識教育的學科范疇比較廣，包括人文、自然、社會、藝術學科等，學科比例嚴重失衡；部分高校降低專業(yè)課要求，將其作為通識教育內容，而也有部分通識教育課程內容比較廣泛，缺乏深度，僅對專業(yè)內容進行簡單拼接，合理性和邏輯性不足，違背了通識教育初衷，更枉論在高校通識教育中對圖書館資源進行應用。我國也并未在通識教育方面投入過多研究，阻礙了通識教育的普及和應用。[3]

3 文獻信息資源在高校通識教育中的作用

3.1 實現(xiàn)通識教育宣傳

傳統(tǒng)觀念制約和受教育程度有限，使大學生在高校通識教育方面缺乏認知和了解。學校和圖書館管理人員，對圖書館文獻信息資源進行應用，能夠充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在高等教育中對通識教育進行大力宣傳，使教育部門以及各級領導認識到通識教育的重要性，引導教師和學生積極參與到通識教育中，將通識教育中的文獻資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大，不斷培養(yǎng)大學生的基礎能力和綜合能力。

3.2 推進通識教育管理及評價

充分發(fā)揮高校圖書館文獻信息資源優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)通識教育，并對其評價過程及內容進行完善。國家應設立專門的機構對高校通識教育進行指導，賦予其相應的通識教育權限，使高校能夠依據(jù)自身的實際發(fā)展情況，對通識教育課程進行科學合理的設置；地方政府也要設置專業(yè)的管理部門和機構等，對本地高校通識教育予以指導；高校要設立校級專職機構，對通識教育進行協(xié)調和推進，依據(jù)學校發(fā)展情況及生源特點，選擇合適的通識教育模式，并依據(jù)高校的實際人才培養(yǎng)情況對通識教育效果進行評價，也可將大學生的創(chuàng)新能力和影響力作為通識教育評價指標，聘請通識教育專家對高校通識教育近期及短期效果進行評價，引導在校大學生和畢業(yè)生評價通識教育課程。[4]

3.3 有助于專職通識教育教師隊伍構建

圖書館文獻信息資源在高校通識教育中具有重要作用。通識教育教師除了到已開展通識教育的國內外高校進行參觀和學習之外，能夠借助文獻信息資源對通識教育的精神、內涵和目標等進行明確，在該過程中不斷提高自己的崗位勝任力。了解圖書館文獻信息資源，學習通識教育相關知識，有助于建構起一套知識體系，用以通識教育中，為通識教育教師奠定良好的職業(yè)基礎。它也能夠引導高校教師不斷總結先進通識教育經驗，善于聽取他人的意見和建議，并依據(jù)通識教育的實際要求，不斷進行自我改進和完善。

3.4 實現(xiàn)通識教育課程體系構建

高校通識教育委員會要依據(jù)高校特點及圖書館現(xiàn)有文獻資源，對通識教育課程體系進行科學合理的構建。高校圖書館的藏書量比較豐富，在文獻信息資源方面極具優(yōu)勢，為教師在通識教材編寫過程中提供材料和借鑒，使通識教育課程種類及設置等更加合理。教師可依據(jù)相關文獻信息資源和本校特點，提高通識教育課程設置的合理性，以滿足高校學生的學習要求。同時，也要將通識教育課程評價工作落實到位，及時對評價結果進行反饋，實現(xiàn)通識教育課程的改革和升級。[5]

4 結語

通識教育是高校教育教學工作中的主要內容，它涉及的內容比較多。教育部門要結合高校實際情況，對圖書館文獻信息資源進行充分研究，認識到其在通識教育中的重要性，并及時發(fā)現(xiàn)當前高校通識教育中存在的問題，依據(jù)高校具體需求，對通識教育進行不斷改革，真正實現(xiàn)高校教育教學目標，為學生開拓無限的學習及發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 張慧婷.圖書館文獻信息資源在高校通識教育中的作用研究[J].創(chuàng)新科技，2013（11）：65-66.

[2] 劉敏.通識教育視角下高校信息素質教育課程改革研究——以信息檢索課程為例[J].四川圖書館學報，2015（01）：67-70.

[3] 劉建麗.論高校圖書館與通識教育實踐[J].菏澤學院學報，2015（04）：130-133.

[4] 張卉.談在高校圖書館開展通識教育工作——以山東大學圖書館為例[J].圖書館界，2011（05）：78-80.

[5] 吳紅梅.高校圖書館通識教育職能與服務創(chuàng)新的策略[J].韶關學院學報，2012（05）：205-208.