［摘 要］ 學(xué)生評(píng)價(jià)是高職院校教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。當(dāng)前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在諸多問題，如評(píng)價(jià)模式陳舊、評(píng)價(jià)主體缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊且方法單一、缺乏實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向，以及重視理論成績、輕視實(shí)操技能與職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)這些存在的問題，提出高職院校亟須構(gòu)建突出育人屬性、增強(qiáng)市場(chǎng)屬性、強(qiáng)化能力屬性的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。據(jù)此提出高職院?；凇拔逵⑴e”理念開展學(xué)生評(píng)價(jià)的路徑：緊密結(jié)合行業(yè)及崗位需求，實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)；明確界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)踐評(píng)價(jià)在整體評(píng)價(jià)中的比重；充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)；確保評(píng)價(jià)過程的公正、公開、透明，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)作用。多措并舉，以科學(xué)、全面的學(xué)生評(píng)價(jià)推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；教育改革；學(xué)生評(píng)價(jià)體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下‘三位一體’學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究”（2022SJYB0892）；2022年度南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開放大學(xué)）校級(jí)（教）科研一般項(xiàng)目“‘1+X’證書制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例”（JKY202214）

［作者簡介］ 朱聶蓉（1985—），女，湖北荊州人，碩士，南京城市職業(yè)學(xué)院講師，主要從事教育管理研究。

引言

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正邁向提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要階段。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”），為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供明確的思想指導(dǎo)和切實(shí)可行的行動(dòng)方案。方案中明確了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元的改革目標(biāo)和改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的改革重點(diǎn)任務(wù)。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》再次強(qiáng)調(diào)，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。多項(xiàng)國家政策表明職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、培育優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。在教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)改革無疑占據(jù)著舉足輕重的核心地位，不僅關(guān)乎職業(yè)院校的自身變革，更是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵性驅(qū)動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，需要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和各院校的辦學(xué)特色，積極探索并確定科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)路徑，通過優(yōu)化和改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)職業(yè)教育的整體進(jìn)步。

一、高職院校推行學(xué)生評(píng)價(jià)改革的起源和價(jià)值內(nèi)涵

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)改革的起源

在泰勒時(shí)代，教育評(píng)價(jià)主要聚焦于“學(xué)生評(píng)價(jià)”，其定義相對(duì)狹窄。隨著布盧姆等評(píng)價(jià)理論新秀的崛起，學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人的能力和潛力。隨著評(píng)價(jià)理論的不斷演進(jìn)，評(píng)價(jià)模式變得多樣化，評(píng)價(jià)理論也日益豐富。之后人文主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)的觀念和模式逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究也變得更加深入和細(xì)致。我國自1985年頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，這一舉措正式揭開了中國現(xiàn)代制度化教育評(píng)價(jià)改革的序幕，隨后我國學(xué)者相繼對(duì)其展開研究。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的概念，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界有著普遍的共識(shí)。它指的是在明確的教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，以既定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，借助特定的技術(shù)和方法來分析和評(píng)估學(xué)生在各種教育活動(dòng)中所經(jīng)歷的過程及其結(jié)果。這一評(píng)價(jià)過程不僅涉及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的價(jià)值分析和價(jià)值判斷，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)判定。最終，這些評(píng)價(jià)為教育決策提供有力的依據(jù)［1］。

（二）高職學(xué)生評(píng)價(jià)改革的價(jià)值內(nèi)涵

高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)改革在教育體系完善中占據(jù)著舉足輕重的地位，其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義不容忽視。此項(xiàng)改革通過實(shí)施更為科學(xué)和全面的評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了精準(zhǔn)衡量，進(jìn)而使得高職教育更加契合行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求。此舉不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能為社會(huì)發(fā)展培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)教育體系的持續(xù)優(yōu)化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長期穩(wěn)健發(fā)展均起到了重要的推動(dòng)作用。

1.讓立德樹人根本任務(wù)的改革目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。黨的十八大以來，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)改革不僅關(guān)系到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，更關(guān)系到我國成功邁向教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，不斷滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求在教育過程中始終秉承德智體美勞全面發(fā)展的原則，既要重視知識(shí)技能的傳授，又要加大對(duì)學(xué)生身心健康的引導(dǎo)，全力培養(yǎng)有實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

2.讓職業(yè)教育的特征屬性更加明確，教育定位更加清晰。近年來，國家連續(xù)發(fā)布多項(xiàng)政策，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須緊密結(jié)合行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展。職業(yè)教育改革的重點(diǎn)正在從課堂教學(xué)向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，其主要目標(biāo)是解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間匹配度不高的問題。而職業(yè)教育的發(fā)展離不開相匹配的教育評(píng)價(jià)體系，學(xué)校要把握國家時(shí)事政策，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建全方位、多元化并符合新時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以確保所培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.讓教育回應(yīng)社會(huì)建設(shè)的時(shí)代需求。隨著數(shù)字化和智能化的快速發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來社會(huì)技術(shù)技能型人才的需求正在發(fā)生深刻變革，職業(yè)教育亟須培育出具備終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)的勞動(dòng)者。因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也要從時(shí)代需求出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括深度思考與知識(shí)整合能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往技巧。這些素養(yǎng)將使他們有能力適應(yīng)技術(shù)的變革，以及為未來職業(yè)生涯中可能面臨的職業(yè)轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，從而有能力更好地適應(yīng)時(shí)代的需求［2］。

二、高職院校推行學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問題解析

（一）側(cè)重知識(shí)本體評(píng)價(jià)，缺乏多元性深度評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段，我國高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要集中在對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核上，這種方式明顯偏重對(duì)知識(shí)本體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)德育、體育、美育及勞動(dòng)等多方面素養(yǎng)的綜合考量。這種以專業(yè)課成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)模式，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生單一追求高分的傾向，從而忽視了個(gè)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的人才，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式顯然難以達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一或主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，已經(jīng)在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，當(dāng)前亟須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和完善，引入更多元的評(píng)價(jià)維度和方法，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果與職業(yè)教育的目標(biāo)相一致。

（二）在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生主體性缺失

在職業(yè)院校中，學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前存在著主體性缺失的問題，即在評(píng)價(jià)主體中缺少了行業(yè)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)與行業(yè)的實(shí)際需求存在明顯的脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生職業(yè)能力的準(zhǔn)確評(píng)估，更導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)能力未能達(dá)到行業(yè)企業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從長遠(yuǎn)來看，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展造成不利的影響。同時(shí)，這種主體性缺失也反映出職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界之間缺乏有效的溝通和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)的實(shí)際需求，也使職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，難以提供符合未來職場(chǎng)要求的教育和培訓(xùn)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須積極尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，讓他們更多地參與到學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過程中來。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，可操作性差

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系普遍缺乏統(tǒng)一且明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、準(zhǔn)確性以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的接受度均產(chǎn)生影響。在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師可能會(huì)不自覺地受到個(gè)人偏見或主觀感受的影響，在評(píng)價(jià)中摻雜主觀性，不僅可能損害評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、準(zhǔn)確，還可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，很多評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述過于抽象或籠統(tǒng)，使學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，模糊性既增加了評(píng)價(jià)的難度，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生疑慮或不滿。評(píng)價(jià)體系還存在明顯的滯后，無法有效地反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和要求。為了確保評(píng)價(jià)過程的客觀性和公正性，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具備可操作性、可衡量性和可比較性。這些特性將有助于教師更加客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度和認(rèn)可度。

（四）評(píng)價(jià)模式陳舊，評(píng)估方式缺乏多樣性

目前，高職教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要通過傳統(tǒng)的筆試來評(píng)價(jià)，這種方式能直觀地反映出學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，然而卻難以全面深入地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵素質(zhì)。例如，高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐技能的重視，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐性評(píng)價(jià)常被忽視。同時(shí)，雖然標(biāo)準(zhǔn)化考試在組織和實(shí)施上非常方便，但由于其題型和答案的固定性，難以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。再者，現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。每名學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)勢(shì)，“一刀切”的評(píng)價(jià)方式顯然難以充分反映這一點(diǎn)。此外，該體系過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，即主要根據(jù)期末考試成績來評(píng)判學(xué)生，這不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。為了改善這一狀況，我們需要采取一系列措施來適應(yīng)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)“三位一體”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系需要高職院校、學(xué)生和企業(yè)等多方的共同參與和努力，不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長與職業(yè)規(guī)劃，還得著眼于高職院校的教學(xué)質(zhì)量提升和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

（一）實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生“五育”全方位考量

學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，既是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是全面評(píng)估學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，才能清晰地看到他們?cè)诘?、智、體、美、勞各方面是否發(fā)展均衡、全面，這也體現(xiàn)了高職院校對(duì)學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的重視。德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育，這五大教育領(lǐng)域既各自獨(dú)立，又相互依存、互為補(bǔ)充，共同形成一個(gè)多元化教育體系。高職院校在構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系的過程中，必須確保德育在評(píng)價(jià)體系中的核心地位，同時(shí)也將智育、體育、美育及勞動(dòng)教育的核心要素巧妙融入教育過程中，從而實(shí)現(xiàn)德育與其他教育的融合與互補(bǔ)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，科學(xué)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，詳細(xì)界定各個(gè)評(píng)價(jià)模塊的內(nèi)涵，合理分配其權(quán)重，這樣不僅能幫助學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面得到全面提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果，有針對(duì)性地發(fā)展自己的專長和興趣。這種評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)了“五育并舉”的教育理念，又能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的成長和發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的全面改革與持續(xù)進(jìn)步。

（二）融合多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)公正客觀

在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中引入多元化評(píng)價(jià)主體是一種重要的改革措施，其目的在于從多角度、多層次全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，可以增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，用人單位的評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建一個(gè)更為立體和客觀的評(píng)價(jià)體系。首先，通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生得以深刻剖析自身在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度及成果，進(jìn)而明確個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與短板。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生互評(píng)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。互評(píng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，還能幫助他們學(xué)會(huì)以客觀、公正的態(tài)度看待自己和他人。最后，用人單位的評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成果最終需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。因此，用人單位的評(píng)價(jià)具有很高的參考價(jià)值，可以幫助學(xué)校了解行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）確立量化標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生評(píng)價(jià)的可操作性

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量的重要反饋機(jī)制，既可以呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能映射出教師的教學(xué)效果，有助于教師在教學(xué)中總結(jié)并調(diào)整教學(xué)方案，以貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為確保各階段評(píng)價(jià)的質(zhì)效，應(yīng)采取可量化的方式方法。例如，追蹤式考核評(píng)價(jià)、三維評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及電子檔案評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式各具特色，但并不是孤立的，需要結(jié)合具體的人才培養(yǎng)方案來綜合運(yùn)用，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)背景和特點(diǎn)。因此，評(píng)價(jià)也需要具有針對(duì)性，在一系列指向明確、針對(duì)性強(qiáng)、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，高職院?？梢愿咝У卣莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，進(jìn)而構(gòu)建有效的促進(jìn)機(jī)制。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平，還能為他們提供個(gè)性化的診斷和優(yōu)化方案，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高評(píng)價(jià)工作效率

大數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)于高職院校提升教育管理現(xiàn)代化水平、提升教育評(píng)價(jià)質(zhì)效具有至關(guān)重要的作用。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的信息化評(píng)價(jià)有助于構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、打造穩(wěn)定高效的評(píng)價(jià)體系、采用與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，以及確立客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校綜合發(fā)展實(shí)際需求來看，無論是統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，還是學(xué)校綜合管理體系的不斷優(yōu)化完善，都離不開系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)平臺(tái)的支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，能夠精準(zhǔn)地對(duì)課堂教學(xué)和綜合育人等方面進(jìn)行質(zhì)效檢驗(yàn)。借助評(píng)價(jià)平臺(tái)系統(tǒng)，學(xué)?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)信息技術(shù)，科學(xué)規(guī)劃并統(tǒng)籌學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)以及課程優(yōu)化等關(guān)鍵領(lǐng)域。相較于過去傳統(tǒng)單一的書面考試形式的定量評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)技術(shù)評(píng)價(jià)更能充分尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和個(gè)性化需求。為了更全面、更深入地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)既綜合性強(qiáng)又具備高度個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。通過廣泛收集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、社交等多維度上的數(shù)據(jù)，學(xué)校能夠更深入地了解學(xué)生的個(gè)體特性，進(jìn)而為他們提供更為精準(zhǔn)有效的個(gè)性化教育服務(wù)，實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)改革還面臨諸多挑戰(zhàn)，建立一個(gè)立體而精細(xì)的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)旨在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這一制度變革，需要我們具有堅(jiān)定的改革信念、深入的反思思維以及穩(wěn)健的改革步伐。只有這樣，才能確保改革的制度化進(jìn)程得以順利進(jìn)行，進(jìn)而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代需求和讓人民滿意的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Current Situation， Problems and Countermeasures of Student Evaluation System in Higher

Vocational Colleges

ZHU Nie-rong

（Dean’s Office， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211200， China）

Abstract： There are many problems in the current evaluation system of students in higher vocational colleges， such as fuzzy evaluation criteria， single method， lack of practicality and career orientation， and too much emphasis on theoretical achievements， ignoring the cultivation of students’ practical operation skills and professional quality. In order to solve these problems， higher vocational colleges should build a diversified evaluation system with vocational ability as the core， clarify the evaluation criteria， increase the proportion of practice evaluation according to the needs of the industry and job requirements， and pay attention to the students’ individual differences and specialties， ensure the fairness and transparency of the evaluation process so as to truly play the guiding and incentive role of evaluation in vocational education.

Key words： vocational education; education reform; student evaluation system