馬明龍

2012年10月，教育部正式頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》的頒布對于幼兒園教育實踐來說，最顯著的是改變了一直以來的教學方式，倡導積極結合園所實際和教學需要創(chuàng)設幼兒活動區(qū)，依托活動區(qū)開展區(qū)域游戲。筆者認為，區(qū)域游戲的開展，特別是區(qū)域游戲理念的不斷深入和踐行，有效扭轉了幼兒教育長期存在的“小學化”傾向，促使一線教師充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，將“以游戲為基本活動”的理念貫徹到實際的教學活動中，支持和幫助幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，從而得到學習和提升。

按照活動區(qū)游戲的類別和功能價值劃分，活動區(qū)不外乎四大類，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。在幼兒園教學工作中，表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)均得到較好落實，唯獨欣賞性活動區(qū)中以展示學習為主的區(qū)域設置極少?！吨改稀奉C布至今已10余年，區(qū)域游戲的理念早應該入腦入心落地生花。筆者所在的幼兒園一直按照《指南》的思想和理念積極創(chuàng)設區(qū)域活動，支持和滿足幼兒以他們獨有的方式進行學習和成長。面對周邊幼兒園區(qū)域設置的現(xiàn)狀，筆者在走訪調研的基礎上，認真查找了存在的問題，積極制定整改措施，期望能夠對幼兒園教育實踐有所幫助。

一、存在的問題

1.思想認識有偏差。大部分一線教師和教育管理者對欣賞性活動區(qū)的認識不準確，存在偏差。在他們看來，幼兒園的活動區(qū)要能滿足幼兒動手動腦，要能夠玩中學、做中學，就是要能讓孩子動起來，只有動起來才是活動區(qū)，只要玩起來才是孩子的學習。而作為只有展示功能的欣賞性活動區(qū)，主要是讓孩子欣賞、觀看，所以大部分教師在創(chuàng)設區(qū)域的時候就想當然認為這樣的活動區(qū)不能滿足幼兒的學習，主觀認識上存在偏差。

2.功能認識不到位。大部分一線老師根據(jù)“幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主”，認為孩子的學習要能夠讓他們參與、動手，要能夠建構經(jīng)驗，而欣賞性活動區(qū)，由于只是看看，不能直接操作，建構經(jīng)驗，所以得不到足夠重視。殊不知，通過展示的方法，讓孩子想了解而又難以親歷的事物展覽出來，幼兒通過觀看、分享和交流，可以開闊視野，增長見識。特別是一些具有歷史文化、藝術造詣的作品，還能培養(yǎng)孩子的藝術能力，陶冶孩子情操，傳承文化血脈。

3.開展效果不明顯。在走訪調研中發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)的幼兒園雖然創(chuàng)設了欣賞性活動區(qū)，但開展效果不明顯，沒有充分發(fā)揮這一區(qū)域的價值。原因一是展示作品不豐富，難以持續(xù)吸引孩子的注意力；二是教師在展示作品和孩子的學習之間缺乏必要的支架，體現(xiàn)為教師沒有對相關展示作品做足功課，對作品的歷史、文化、藝術價值了解不多，不能給予孩子足夠的介紹，更不能依托展覽作品開展有意義的學習活動。

4.資源拓展不豐富。對于大部分城市幼兒園來說，由于場地狹小，創(chuàng)設獨立的欣賞性活動區(qū)，并進行有關文化藝術作品的展示確實存在實際困難。但困難并不代表不能開展此類活動，因為地處城市，周邊一般都有博物館、美術館、紀念館、公園等各種社區(qū)資源，可積極利用社區(qū)資源開展保教活動，這也是《指南》的精神。但大部分幼兒園由于校園安全等主客觀因素，極少組織孩子到各類紀念館進行參觀學習，忽視了孩子應有的這一課。

二、探索解決的措施

學前教育是終身學習的開端，3～6歲正是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎的關鍵期。對于幼兒教育來說，理解幼兒的學習方式和特點，積極創(chuàng)設滿足和支持幼兒學習成長的條件，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展是每一個幼教人的初心使命。

針對當前諸多幼兒園在欣賞性活動區(qū)創(chuàng)設中存在的不足和問題，筆者立足多年實踐基礎，積極探索改進措施，以期完善幼兒的學習。

1.強化專業(yè)學習?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》對于一線教師來說，其重要性無需贅言。但遺憾的是，在很多幼兒園，真正將《綱要》和《指南》學深學透、入腦入心見行動的不多，大多浮于表面沒有內化，或是照搬照抄他園做法，沒有學深悟透，并結合自身幼兒園實際扎扎實實開展好區(qū)域活動。為此，反復學習《綱要》和《指南》，領會教育精神和理念，才能確保保教工作不走偏，區(qū)域游戲開展不迷失方向。

2.構建教育整體觀。幼兒教育的顯著特點之一就是教育的整體性，這個整體性體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的整體性、幼兒學習的整體性、幼兒教育的整體性，為此，要求我們廣大一線教師既要促進幼兒德智體各方面綜合發(fā)展，又要滿足幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域實現(xiàn)全面、協(xié)調發(fā)展，還要在實施教育的過程中從情感態(tài)度、行為習慣、能力技能等方面幫助幼兒獲得學習與發(fā)展。為此，在創(chuàng)設區(qū)域游戲中，既要看到表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)這些顯性的教育功能，也不能忽略欣賞性活動區(qū)的隱形價值。顯性和隱性同時著力，方能促進幼兒全面發(fā)展。

3.著力提升教師專業(yè)能力。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，其專業(yè)性就體現(xiàn)在幼兒游戲的組織與實施上，因為游戲是幼兒的基本活動。為此，作為一線幼兒教師，既要認真學習《綱要》《指南》等專業(yè)書籍，領會教育思想和理念，更要內化為自己的思想共識，提升游戲指導能力，并體現(xiàn)于教育實踐中。在日常創(chuàng)設區(qū)域游戲中，特別是具有獨特功能和價值的欣賞性區(qū)域游戲，要積極圍繞幼兒的學習方式和特點，結合自身幼兒園場地、資源等實際，創(chuàng)設好區(qū)域并開展好區(qū)域活動，讓這一“冷門”的區(qū)域成為幼兒園的熱點區(qū)域，更成為孩子們學習知識、陶冶情操、傳承文化的重要載體。

4.積極拓展家庭、社區(qū)共育資源。欣賞性活動區(qū)中的藝術、歷史、文化、自然等相關主題的作品，如果幼兒園沒有能力提供，可以求助外界的幫助?！毒V要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，我們要充分將家庭、社區(qū)的力量調動起來，共同為孩子的學習與發(fā)展貢獻力量。如可以請有條件的家長或單位將部分作品帶到幼兒園來，供幼兒學習；也可以積極組織孩子到社區(qū)博物館、紀念館等進行現(xiàn)場教學，氛圍更濃，效果更明顯。

活動區(qū)的創(chuàng)設及區(qū)域游戲的開展是幼兒園貫徹“以游戲為基本活動”的重要途徑，更是符合幼兒學習特點和學習方式的教育路徑，我們要依托區(qū)域活動，完善區(qū)域游戲，進一步促進幼兒全面學習，整體發(fā)展。