徐利華

一、問題提出

近年來，托育早教事業(yè)備受關(guān)注，相關(guān)的政策文件先后頒布并實施，在此背景下，托育教育異軍突起，蓬勃發(fā)展，但也存在不少的問題， 本文以昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)的師資隊伍為研究對象，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從托育機構(gòu)教師的基本信息、專業(yè)素養(yǎng)以及在職培訓(xùn)等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出了相應(yīng)的對策，以促進我國托育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

二、概念界定

“托育機構(gòu)”是指促進0～3歲嬰幼兒各方面和諧發(fā)展的教育機構(gòu)，其目的是為0～3歲的嬰幼兒提供保教服務(wù)，向家長提供科學指導(dǎo)和育兒服務(wù)。“托育教師”即早期教育指導(dǎo)師，是從事0～3歲嬰幼兒養(yǎng)育、保育、教育的顧問，咨詢、教學指導(dǎo)的教師。與幼師有很大的不同，托育教師不僅僅要教養(yǎng)孩子，還要指導(dǎo)家長（尤其是母親）科學地養(yǎng)育孩子。

三、研究內(nèi)容和方法

本文的研究內(nèi)容包括： 一是托育教師的基本信息，主要包括教師的性別、學歷、專業(yè)背景、工作年限和薪資待遇；二是托育教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力；三是托育教師的在職培訓(xùn)情況，主要包括在職培訓(xùn)時間、在職培訓(xùn)內(nèi)容和在職培訓(xùn)滿意度等。調(diào)研過程主要采用問卷對托育教師進行調(diào)查，同時采用深度訪談的方法對托育教師的職業(yè)理念、教育情懷和職業(yè)規(guī)劃進行深入了解。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）0～3歲托育機構(gòu)教師的基本信息

1.0～3歲托育教師性別比例

調(diào)研顯示：在總的調(diào)查人數(shù)中女教師有37人，占比86%，男教師有6人，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%。托育機構(gòu)中的男女教師比例差距較大，在昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)中主要以女教師為主，這也許跟傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念和人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.0～3歲托育教師學歷分布

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)中教師的學歷分布主要集中在大專學歷層次，其中大專學歷有18人，占比41.8%，本科學歷有12人，占比27.2%；高中或中專學歷10人，占比24%，其他學歷的人數(shù)較少，占7%。

3. 0～3歲托育教師專業(yè)背景

從表中可以看出昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)教師的專業(yè)背景分布：學前教育專業(yè)背景教師有20人，占比46.5%；與教育有關(guān)的專業(yè)背景教師有8人，占比18.6%，藝術(shù)類專業(yè)背景教師有9人，占比21%，其他專業(yè)背景6人，占比為13.9%。

4.0～3歲托育教師工作年限分布

從上圖中可以看到，昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)的教師教齡不滿一年的教師有8人，占比18.6%，相比于其他教育行業(yè)，此項占比較高；1～3年教齡有20人，占比46.5%，3～5年的教師有11人，占比25.6%，而5年以上的教師僅有4人，僅占9.3%。

5.0～3歲早教教師的薪資待遇

從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，昆明市X區(qū)托育機構(gòu)中教師薪資待遇在2 000元以下的有4人，占比9.3%；2 000～4 000元的有23人，占比53.5%， 4 000～6 000元的有10人，占比23.2%，6 000元以上的有6人，占比為14%。

（二）0～3歲托育機構(gòu)教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.0～3歲托育教師的職業(yè)道德

從上圖可以看到，昆明市X區(qū)托育機構(gòu)中教師的職業(yè)道德情感表現(xiàn)如下：有22名教師認為他們的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)，自覺遵守師德要求，占比51.2%，占一半以上；有17名教師認為教師職業(yè)道德是自律自省提高教育水平，占比39.5%；有4名教師認為教師職業(yè)道德就是管好自己就行，占比9.3%。

2.0～3歲托育教師的專業(yè)知識

調(diào)研表明：在教育實踐中有22位教師覺得最欠缺的是早教專業(yè)知識，占比51.2%，其次是教育基本知識和藝術(shù)方面知識，分別占到總調(diào)查人數(shù)的23.2%和16.3%，而欠缺活動設(shè)計知識的教師只有4人，占比為9.3%；有23名教師認為現(xiàn)有的知識基本能夠滿足組織教學活動的需要，占比53.4%，完全能夠滿足的教師有11人，占比25.6%，有點勉強的教師有6人，占比14%，不能夠滿足的教師有3人，僅占總調(diào)查人數(shù)的7%；教師閱讀與托育有關(guān)的書籍資料的頻率多集中在每月一次，有20人，占比46.5%，每周一次的教師占總調(diào)查人數(shù)的34.9%，每周2～3次的教師僅有2人，占比4.7%，幾乎不讀的教師有6人，占比13.9%；絕大多數(shù)教師對早教知識的不足所采取的方法是被動的學習，占總調(diào)查人數(shù)的69.8%，能夠積極主動學習的教師有10人，占比23.2%，有3名教師采取敷衍學習的態(tài)度，占總調(diào)查人數(shù)的7%。

3.0～3歲托育教師的專業(yè)資格能力

調(diào)研顯示：獲得幼師資格證的教師有25人，占比58.1%；育嬰師資格證的有29人，占比67.4%，獲得營養(yǎng)師證的有18人，占比41.5%，全腦證的有4人，占比9.3%；蒙臺梭利0～3歲早教資格證的有3人，占比7%；親子證的有4人，占比9.3%；沒有任何資格證的有2人，占比為4.7%。

（三）0～3歲托育機構(gòu)教師的在職培訓(xùn)

1.0～3歲托育機構(gòu)教師在職培訓(xùn)時間

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：在工作期間擠時間參加培訓(xùn)的教師有8人，占比18.6%；利用周末和晚間參加培訓(xùn)的有17人和11人，分別占39.5%和25.6%；還有7名教師是利用假期參加培訓(xùn)，占比為16.3%。

2.0～3歲托育機構(gòu)教師在職培訓(xùn)頻率

調(diào)研顯示：一年中參加1～2次在職培訓(xùn)的教師有6人，占比14%；一年中參加3～4次在職培訓(xùn)的教師有22人，占比51.2%；一年中參加5～6次在職培訓(xùn)的教師有12人，占比27.9%；一年中參加7次以上在職培訓(xùn)的教師有3人，占到總調(diào)查人數(shù)的6.9%。

3.0～3歲早教機構(gòu)教師的培訓(xùn)內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)教師在職培訓(xùn)內(nèi)容多種多樣，培訓(xùn)內(nèi)容占比較多的有嬰幼兒保育知識（55.8%）、嬰幼兒發(fā)展知識（60.5%）、教師專業(yè)發(fā)展（51.2%）、早教專業(yè)知識（69.8%），它們都占到了總調(diào)查人數(shù)的一半以上；其次是教師職業(yè)道德（44.2%）、早教活動設(shè)計（41.9%）和教育教研方法（32.6%），這些內(nèi)容占到了總調(diào)查人數(shù)的三分之一以上。占比相對較少的為普通科學文化（27.9%）、托育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（25.6%）、政策性文件解讀（18.6%）、教學管理常規(guī)（20.9%）、嬰幼兒觀察與評價（23.3%）、其他（14.0%）。

4.0～3歲托育機構(gòu)教師的在職培訓(xùn)滿意度

數(shù)據(jù)顯示：對在職培訓(xùn)不太滿意的教師占到總調(diào)查人數(shù)的一半左右，占比為44.2%，不滿意的相對較少，占比為7%；滿意的教師占比為16.2%，非常滿意的教師占比較低，僅為7%。

五、結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可分析出，昆明市X區(qū)托育機構(gòu)發(fā)展中存在以下問題：

（一）0～3歲托育機構(gòu)教師整體年輕化

調(diào)研結(jié)果表明：0～3歲托育機構(gòu)師資隊伍總體呈現(xiàn)年輕化趨勢，相比于其他教育行業(yè)來說，托育是一個新興的職業(yè)，應(yīng)聘者基本上都是年輕的大中專畢業(yè)生，師資隊伍的年輕化會帶來一系列問題，比如教師經(jīng)驗不足、流動性大等。

（二）0～3歲托育機構(gòu)教師的學歷整體不高

從調(diào)查結(jié)果來看，昆明市X區(qū)0～3歲托育機構(gòu)教師的學歷分布主要集中在大專層次，本科和研究生學歷的教師比較少，教師整體學歷層次相對較低。分析原因有以下幾點：一是托育機構(gòu)的招聘一般都會放低對學歷的要求，因為工資待遇不高，而且都是新辦的托育機構(gòu)，很難招聘到高學歷人才；二是在托育實踐中，托育機構(gòu)看重的是實踐操作能力，而不是只看學歷層次；三是我國托育行業(yè)沒有明確的職業(yè)準入門檻，而且托育機構(gòu)大多數(shù)是私立性質(zhì)，它們看重的并不是教育的發(fā)展前景，而是該機構(gòu)的發(fā)展前景。這樣的現(xiàn)狀會在一定程度上阻礙托育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）0～3歲托育機構(gòu)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

作為一名0～3歲的托育教師，具備較強的專業(yè)素養(yǎng)是做好托育工作的前提。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的專業(yè)知識有所欠缺，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有以下幾方面：一是教師在上崗前的專業(yè)知識學習不到位；二是該行業(yè)教師沒有明確的專業(yè)知識考核標準；三是教師的自主學習能力不強。因此我們要不斷在這些方面進行改進，使0～3歲托育教師朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

（四）0～3歲托育機構(gòu)教師在職培訓(xùn)不完善

托育機構(gòu)的在職培訓(xùn)關(guān)乎托育教師的專業(yè)水準，如果不能滿足教師的培訓(xùn)次數(shù)需求以及沒有系統(tǒng)落地的培訓(xùn)內(nèi)容，教師的專業(yè)素養(yǎng)就很難提升。針對昆明市X區(qū)托育機構(gòu)的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的托育機構(gòu)絕大多數(shù)教師一年培訓(xùn)的次數(shù)不足，究其原因是該地區(qū)的托育機構(gòu)近年來才開始創(chuàng)辦，還沒有成熟的管理體系，尤其是在教師的培訓(xùn)方面，很多機構(gòu)對這方面的投入很少。且政府對這方面的支持力度也很小，沒有出臺相應(yīng)的在職培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)內(nèi)容上也比較局限，教師的選擇面受限，這與他們自身培訓(xùn)認知程度不高有一定的關(guān)系。同時也與各種不同特色的托育機構(gòu)有關(guān)，因為托育機構(gòu)的課程特色不同，就很有可能導(dǎo)致該機構(gòu)教師所學習的內(nèi)容不同，這會使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容雜亂。

六、教育建議

（一）對主管部門

在0～3歲托育領(lǐng)域，我們應(yīng)盡快出臺適用于托育機構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)標準，對從事托育行業(yè)的專職人員提出相應(yīng)的資質(zhì)證書要求。其次是有關(guān)主管部門要開設(shè)相關(guān)的托育或早教專業(yè)，呼吁高校加強早教專業(yè)課程建設(shè)，并建立托育領(lǐng)域的生理學和心理學等專家支持系統(tǒng)，同時還應(yīng)開設(shè)0～3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期課程與教法、早期教養(yǎng)與護理、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程，讓教師在入職前學習到科學系統(tǒng)的專業(yè)知識，并鼓勵早期教育方向的學生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。同時我們的主管部門要加強對托育教師在職培訓(xùn)的支持，優(yōu)化托育教師的在職培訓(xùn)制度。要加大監(jiān)管力度，提高托育教師的準入門檻，整改市場上良莠不齊的師資隊伍，增加財政投入，使有能力的教師充分發(fā)揮自己在這個行業(yè)的優(yōu)勢，并獲得較為優(yōu)厚的薪資待遇，吸引更多有資質(zhì)、有能力的人才進入托育市場，促進托育事業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)健康發(fā)展

（二）對托育機構(gòu)

托育機構(gòu)應(yīng)當優(yōu)化教師隊伍管理系統(tǒng)，提高教師的招聘要求，引進大量的高學歷人才，提升托育機構(gòu)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。同時托育機構(gòu)應(yīng)該適當提高教師的薪資待遇，設(shè)立一定的獎懲制度，提高教師工作的積極性。針對在職培訓(xùn)的一些問題，托育機構(gòu)應(yīng)該制定合理的培訓(xùn)制度，科學選擇培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

托育機構(gòu)還應(yīng)轉(zhuǎn)變將托育教師定位為教案執(zhí)行者的傳統(tǒng)思維模式，充分認識到托育教師在教學中具有自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵并采用激勵機制督促教師學習、鉆研相關(guān)的早期教育專業(yè)知識，更好地促進嬰幼兒的發(fā)展，指導(dǎo)家長科學育兒。同時托育機構(gòu)不能只專注于機構(gòu)本身的發(fā)展，還應(yīng)多關(guān)注教師的專業(yè)成長，建立科學合理的評價制度，使教師朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展。

（三）對托育教師

對于托育教師來說，托育教育是否取得成功，關(guān)鍵在于教師的教育教學能力和指導(dǎo)能力。因此托育教師在入職時，應(yīng)充分認識到工作的獨特性，了解自身的職業(yè)追求，合理規(guī)劃專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。在工作中熱愛嬰幼兒、觀察嬰幼兒、研究嬰幼兒，不斷提升自身的理論水平和實踐技能，從而提升托育師資隊伍的整體水平。