羅瑞

“板凳龍舞”是以戲耍為主的彝族民間舞蹈，道具為農(nóng)家常用的四條腿木板凳，板凳上綁一塊紅綢布，一頭扎花朵當(dāng)作龍頭，做成龍的造型來(lái)進(jìn)行表演，舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)單，不僅大人可舞，也適合幼兒耍弄。

“板凳龍舞”最初是幼兒園主題課程“娃娃游昆明”里的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)的最初目的是通過(guò)有趣的“板凳龍舞”，讓幼兒們了解本土民俗文化?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)“板凳龍舞”尤為感興趣，他們自發(fā)地想要進(jìn)行表演，并就地取材選擇了自己的小椅子，三三兩兩就模仿起來(lái)。在模仿中，幼兒發(fā)現(xiàn)表演“板凳龍”的板凳是長(zhǎng)條形的，而自己的小椅子不但有靠背而且很短，顏色也不漂亮。于是，孩子們提出想要做一個(gè)屬于自己的“板凳龍”。

如果把孩子們的愿望生成一個(gè)主題課程，是否有價(jià)值？幼兒參與這項(xiàng)活動(dòng)，能給他們帶來(lái)哪些發(fā)展？經(jīng)過(guò)班級(jí)課程審議，我們得到以下結(jié)論：

首先，可以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。孩子們自己制作“板凳龍”是以幼兒的興趣點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以“板凳龍”的制作為目標(biāo)，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地解決問(wèn)題以達(dá)成“板凳龍”的制作及進(jìn)行“板凳龍舞”的表演。制作中需要幼兒解決制作材料、制作方法、整體造型等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，可以有效提升幼兒的信息整合能力、建構(gòu)新知識(shí)的能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)反思能力等。

其次，可以提升幼兒的人際交往能力。制作“板凳龍”是一個(gè)交往式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在制作時(shí)，會(huì)運(yùn)用到師生對(duì)話式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)幼兒以小組合作式學(xué)習(xí)為主，圍繞“板凳龍”的制作展開(kāi)同伴合作探究。

如果賦予幼兒更多的機(jī)會(huì)，教師在現(xiàn)場(chǎng)的角色和行為要從“替代者”轉(zhuǎn)變成“搭臺(tái)者”。放手讓幼兒去探究，教師搭建平臺(tái)，提供幼兒需要的基本材料，給予幼兒需要的支持，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出屬于自己的“板凳龍”，這樣生成的課程是具有探究?jī)r(jià)值的。

一、組建龍隊(duì)

通過(guò)集體討論發(fā)現(xiàn)，孩子們從材料的選擇、制作的方式等，都有自己的想法，意見(jiàn)不統(tǒng)一如何做呢？田田小朋友提出的分組制作方法得到了大家的贊同。通過(guò)投票，幼兒們推選出了三個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，田田、凡凡和揚(yáng)揚(yáng)。其他幼兒自由選擇自己喜歡的隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行組合，并商量出自己的隊(duì)名?！安屎琮堦?duì)”，由九位女生和一位男生組成?！磅忼X龍隊(duì)”由十一位男孩組成?！靶D(zhuǎn)龍隊(duì)”由五位女生和六位男生組成。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有參與，幼兒把自主性發(fā)揮到了極致，推選和投票都獨(dú)立完成，之后，我鼓勵(lì)隊(duì)長(zhǎng)用自己的方式盡快記住自己的組員。

隊(duì)長(zhǎng)記錄組員名單的方法不一，兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)用的方式是記組員的學(xué)號(hào)，這個(gè)方法很好，后面制作時(shí)沒(méi)有漏掉隊(duì)員。而揚(yáng)揚(yáng)隊(duì)長(zhǎng)選擇的是把組員畫(huà)下來(lái)，第二天發(fā)現(xiàn)自己都忘了畫(huà)了誰(shuí)，也記不清自己的組員，出現(xiàn)了組員跑到其他組的情況。后來(lái)看到凡凡點(diǎn)名，揚(yáng)揚(yáng)及時(shí)調(diào)整了方法，沒(méi)有再弄丟組員。在一過(guò)程中，我們默默觀察，沒(méi)有介入，給了幼兒“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、選擇材料

班級(jí)的小椅子不太適合表演，大家在家里也沒(méi)有找到合適的板凳，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，幼兒們決定選擇其他材料做一個(gè)長(zhǎng)條形的“板凳龍”?！安屎琮堦?duì)”選擇了全景數(shù)學(xué)的盒子和積木；“鯊齒龍隊(duì)”選擇了奶粉罐和紙板；“旋轉(zhuǎn)龍隊(duì)”選擇了大紙箱。幼兒們選擇的材料是經(jīng)過(guò)各組商議的結(jié)果，教師沒(méi)有介入，沒(méi)有建議，更沒(méi)有要求，只是提供給幼兒需要的基本材料后進(jìn)行觀察。

三、第一次探究

三支隊(duì)伍選好材料后進(jìn)行了第一次探究。

“彩虹龍隊(duì)”用兩個(gè)紙盒做一層，一共疊了五層做身子；一個(gè)盒子打開(kāi)做頭，并用彩泥做了龍犄角、眼睛；四個(gè)圓柱積木做腳，整個(gè)部分用透明膠進(jìn)行組裝粘貼。“鯊齒龍隊(duì)”用奶粉罐制作身子，連接處最開(kāi)始用的是彩泥，發(fā)現(xiàn)粘不住，后來(lái)用膠水也不行，最后還是選擇使用膠帶。但要把奶粉罐粘貼在一起很難，在奶粉罐上粘貼塑料杯做腳更難，他們嘗試了很久，都失敗了，最后調(diào)整為用紙板做身子，紙箱做頭，用奶粉罐做腳容易了很多。孩子們制作好后，在紙板上畫(huà)了一些圖案作為裝飾?！靶D(zhuǎn)龍隊(duì)”選擇的紙箱很大很長(zhǎng)，幼兒用剪刀剪不開(kāi)，后來(lái)沿著紙箱折痕折成了一個(gè)大的三棱形，并進(jìn)行了繪畫(huà)裝飾。

各組第一次制作的“板凳龍”都存在很多問(wèn)題，但教師沒(méi)有給幼兒意見(jiàn)，或者幫助幼兒進(jìn)行調(diào)整。觀察后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒很有集體意識(shí)，他們能夠聽(tīng)從隊(duì)長(zhǎng)的分工、合作進(jìn)行制作，在制作中也很清楚自己要做什么。但也有少部分幼兒雖然很“忙碌”，但做的事并不是小組需要的，還有個(gè)別幼兒自己玩自己的沒(méi)有參與。

第一次探活動(dòng)究后，如何讓幼兒們發(fā)現(xiàn)自己在制作過(guò)程中的問(wèn)題？是教師評(píng)價(jià)給出建議，還是讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)？通過(guò)教師們的討論，決定還是放手讓幼兒自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師讓各組組長(zhǎng)介紹自己組的作品，然后提議：“我們來(lái)表演一下吧！”

隨著孩子們的表演，問(wèn)題出現(xiàn)了：太重、腳會(huì)掉、表演的只有幾個(gè)人、其他幼兒也想表演可是沒(méi)有“龍”了。經(jīng)過(guò)孩子們的互相評(píng)價(jià)與討論，各組都有了修改方案。在這一環(huán)節(jié)，幼兒們表現(xiàn)得很好，他們提出的問(wèn)題很有針對(duì)性，而且提出的解決方案也很有效果。

五、最終的表演

在整個(gè)制作過(guò)程中，從每組一個(gè)變成三個(gè)，從簡(jiǎn)單的裝飾到各有特點(diǎn)的造型，幼兒們反反復(fù)復(fù)嘗試了很多次，才有了最后的造型。在表演的時(shí)候，幼兒各組都分了工，有表演“板凳龍”的，還有引龍、打鼓、打镲和敲鑼的，表演的動(dòng)作、隊(duì)形都是孩子們自己設(shè)計(jì)排練的。最后，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日進(jìn)行了表演，得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)！

六、幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的提升

心理學(xué)家維果茨基曾強(qiáng)調(diào)智力的社會(huì)維度，強(qiáng)調(diào)同齡人之間的合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為合作伙伴共享的不僅僅是一項(xiàng)共同的任務(wù)，他們還分享了執(zhí)行這項(xiàng)任務(wù)所涉及的心理過(guò)程和類別。合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)以上的幼兒或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在學(xué)習(xí)行動(dòng)上相互配合的過(guò)程，是一種互助性的學(xué)習(xí)形式。

幼兒們?cè)谥谱鳌鞍宓数垺钡暮献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾〗M成員間有著共同的目標(biāo)，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)又以小組的成就為依據(jù)，因此，小組內(nèi)的幼兒互相幫助、密切合作、各盡所能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)制作“板凳龍”，幼兒欣賞感知“龍”的造型，用自己的理解創(chuàng)造“龍”的形象，表達(dá)自己對(duì)“龍”的感受。通過(guò)“板凳龍舞”的表演，在音樂(lè)領(lǐng)域中，提升了自己的表演能力、創(chuàng)造能力和對(duì)節(jié)奏的理解表達(dá)能力。

七、課程中的反思：

（一）“放手”不是“不管”。在課程中給予幼兒們自由探究的時(shí)間和空間，教師需要針對(duì)不同的幼兒給予引導(dǎo)，尤其是無(wú)法融入集體的幼兒。

（二）忍受幼兒的“亂”，引導(dǎo)幼兒分工。在課程活動(dòng)里，幼兒沉浸在探究中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“桌子亂”“地板亂”“材料操作臺(tái)更亂”的現(xiàn)象，一定不要為了保持整潔就隨意打斷幼兒的思考，這很重要，活動(dòng)結(jié)束后可引導(dǎo)幼兒整理。在幼兒操作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多幼兒做同一件事的情況，這時(shí)教師要引導(dǎo)隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行分工，或者引導(dǎo)幼兒做其他的事，注意是引導(dǎo)，不是強(qiáng)迫，如果幼兒不愿意，要尊重他的意見(jiàn)。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)記錄不及時(shí)、不連續(xù)帶來(lái)很多遺憾。在課程活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄或表征，斷斷續(xù)續(xù)缺少了連續(xù)性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這意味著失去了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也失去了學(xué)習(xí)故事的完整性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，缺少了幼兒的表征，也就缺少了一對(duì)一傾聽(tīng)理解幼兒的機(jī)會(huì)，同時(shí)，失去了很多關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的資料。

（四）身份的轉(zhuǎn)變，讓自己收獲多多。我們很擔(dān)心幼兒“出錯(cuò)”，每次都會(huì)變成“替代者”甚至是“主導(dǎo)者”。這次課程活動(dòng)中，我們管住了手、閉住了嘴，通過(guò)靜靜地觀察，看到了他們的積極思考、團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、自信表演，解決問(wèn)題的能力得到了提高，孩子們的潛力是無(wú)限的。