文/中山市小欖鎮(zhèn)明德中心幼兒園 伍春虹 吳夙

對話式課程是一種以對話為主要特征的園本課程體系，幼兒、教師和家長多方通過語言、思維、文化層面的對話，形成成人與兒童之間相互尊重、相互認(rèn)同的文化，體現(xiàn)成人與兒童之間平等、積極、自由的氛圍。本文主要探究我園教師對園本課程的認(rèn)知，對課程理念、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容和方式、評價(jià)的理解，對對話式課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系等。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)研工具及對象

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查和訪談的方式，課題組研制了前測問卷《對話——園本課程調(diào)查問卷》和后測問卷《對話式園本課程建構(gòu)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力》，分別于2021 年4 月抽取了我園40 名教師以及2023 年4月抽取了我園51 名教師發(fā)放了問卷，問卷回收率和有效率均為100%。

2.問卷調(diào)查框架

為了解課題前后教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的不同現(xiàn)狀，問卷分為前測和后測兩個部分。前測問卷涵蓋四個部分，即調(diào)查對象的基本情況，園本課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式和評價(jià)，教師對課程相關(guān)知識的了解程度，教師對基于對話的園本課程的了解、踐行以及落實(shí)情況。后測問卷從調(diào)研對象基本情況、園本課程教師領(lǐng)導(dǎo)力、對話式園本課程教師領(lǐng)導(dǎo)力三個方面進(jìn)行調(diào)研，分析教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與提升。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.前測：教師園本課程建構(gòu)能力

前測問卷多以主觀題為主，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師對于我園園本課程理念和目標(biāo)了解不夠全面；在實(shí)踐過程中，沒有充分挖掘?qū)υ捲谡n程中的價(jià)值以及對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響；在評價(jià)層面，大部分教師缺乏真實(shí)客觀的評價(jià)方式，忽略了課程實(shí)施過程中幼兒和老師的發(fā)展。因此，急需有效的課程理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2.后測：園本課程建構(gòu)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇以兒童為本、在幼兒園現(xiàn)實(shí)根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的、基于幼兒園理念之下的課程的比例分別為94.12%、82.35%和74.51%，說明大部分教師不再簡單地認(rèn)為所有開展的課程都是園本課程。

84.31%的教師認(rèn)為園本課程能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，76.47%的教師認(rèn)為能突顯本幼兒園的教育理念，47.06%的教師認(rèn)為它能提升教師隊(duì)伍專業(yè)能力。當(dāng)教師意識到園本課程的價(jià)值所在，才能真正推動園本課程的開展。

事實(shí)上，關(guān)注幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、能力和品質(zhì)，注重幼兒情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三維目標(biāo)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展顯得尤為重要，選擇以上三項(xiàng)的教師分別占86.27%、78.43%和74.51%。關(guān)注家長需求、未來社會和國家的需要的教師比例較少，分別只占7.84%和13.73%，說明部分教師對基于現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)育人目標(biāo)意識不強(qiáng)。

分別有 98.04%、96.08%、80.39%和78.43%的教師認(rèn)為幼兒的興趣及需求、《綱要》《指南》等教育指導(dǎo)性文件、周圍環(huán)境中的教育資源、當(dāng)時(shí)的節(jié)日節(jié)令和自然變化都是影響選擇的重要依據(jù)。教師與幼兒共生的生成性課程，符合園所的特點(diǎn)，課程質(zhì)量更高。

選擇項(xiàng)目探究活動、個別化學(xué)習(xí)、戶外自主游戲、生活活動、家園共育活動的老師均超過60%，多樣化的課程實(shí)施方式具有綜合性和開放性特征，不僅豐富和發(fā)展了幼兒園課程，也是課程實(shí)踐的新突破。

軼事記錄、連續(xù)記錄、綜合觀察記錄、談話記錄、作品分析記錄是教師們選擇最多的幾種評價(jià)方式，打破了只有表格記錄這種固有的評價(jià)觀念。

3.后測：對話式課程建構(gòu)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

通過詞頻分析，多數(shù)教師對于對話的理解不再停留在語言層面的交流。他們意識到對話還有精神層面的交流，即人與事、物之間進(jìn)行的思維碰撞、產(chǎn)生的深入探究等。也理解到最高層次的對話是文化層面所追求的人性間的平等，是成人與兒童之間相互尊重、相互認(rèn)同的文化。

教師主動關(guān)注課程的源起、目標(biāo)和價(jià)值選擇，并且能對項(xiàng)目中可以與幼兒共同經(jīng)歷的有意義的事情進(jìn)行預(yù)設(shè)，尋找符合項(xiàng)目開展使用、支持幼兒發(fā)展的課程資源，以推動項(xiàng)目的有效開展。

教師普遍關(guān)注所處年齡段幼兒的發(fā)展水平，所占比例為80.39%；在幼兒感興趣的未知經(jīng)驗(yàn)、對主題的已知經(jīng)驗(yàn)、幼兒的發(fā)展方向與可能性等方面都有較多的關(guān)注，選擇比例處于49～60%之間。

在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，部分教師聚焦于篩選和整理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的未知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個活動的內(nèi)容與《指南》該年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)是否產(chǎn)生鏈接，并對課程相關(guān)內(nèi)容做已知經(jīng)驗(yàn)的羅列等，選擇比例均在45%以上。

較多的教師已能聚焦幼兒基于興趣驅(qū)動與問題驅(qū)動的過程、幼兒從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過程，比例分別為86.27%、84.31%，少部分教師會關(guān)注使用工具的前后變化，比例為21.57%。結(jié)果表明教師們在嘗試激發(fā)兒童通過語言、文本、圖畫、肢體等表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。教師通過觀察、識別、回應(yīng)和支持等策略，持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目的深度開展。

74.51 %的教師會選擇用學(xué)習(xí)故事的方式描述兒童的“哇”時(shí)刻，其余選擇比例也在35～60%之間，說明教師在評價(jià)部分，已經(jīng)從過去關(guān)注結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，如會更多關(guān)注兒童的發(fā)展水平、教師的支持行為、教育觀與兒童觀的重塑等。

判斷“對話”對于幼兒的價(jià)值時(shí)，教師更注重實(shí)質(zhì)、具有現(xiàn)實(shí)意義的價(jià)值，如幼兒與事、物之間進(jìn)行思維碰撞等。選擇教師與幼兒之間的談話變多了、實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的課程理念、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的比例則較少，分別為17.65%、17.65%和11.76%，說明教師不再只關(guān)注語言層面的對話和理論意義。

綜合本次調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象在課程領(lǐng)導(dǎo)力上雖有一定提升但也存在一些問題。在對話·源起部分，少數(shù)教師們對課程的價(jià)值判斷仍把握不準(zhǔn)，課程目標(biāo)和內(nèi)容較難取舍。在進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)時(shí)，未能很好地把握住與兒童對話的精髓。在對話·脈絡(luò)部分，梳理脈絡(luò)邏輯不夠清晰。在對話·過程部分，較難找準(zhǔn)關(guān)鍵事件或者矛盾沖突。在對話·兒童方面，未能抓住課程的核心價(jià)值。

三、啟示

1.課題研究有效指導(dǎo)教師園本課程實(shí)踐

在課題實(shí)施過程中，幼兒園將對話理論的運(yùn)用從園本教研進(jìn)展到園本課程，構(gòu)建了基于對話的園本教研學(xué)習(xí)共同體以及基于對話的園本課程建構(gòu)五步曲，從園本課程源起、經(jīng)驗(yàn)、脈絡(luò)、實(shí)施到評價(jià)的課程范式，提升了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是園本課程的軟實(shí)力

兩份問卷調(diào)查結(jié)果對比表明，當(dāng)教師成為課程設(shè)計(jì)與推進(jìn)的主體，他們開始更多地關(guān)注自己的教育教學(xué)過程，對幼兒發(fā)展水平、活動質(zhì)量、與幼兒的多維發(fā)展有更多的思考與探索，其主體性得以充分發(fā)揮。教師積極創(chuàng)造與實(shí)踐，提出自己的觀點(diǎn)和方法，教育觀念得到更新、教學(xué)思路得到拓展、教育潛力得到充分挖掘，他們也因此成為課程開發(fā)與開展的主力軍。

3.對話式課程框架指引著園本課程的推進(jìn)

幼兒園建構(gòu)了獨(dú)具園本特色的對話式課程框架，簡稱對話五步曲，包括對話·源起、對話·經(jīng)驗(yàn)、對話·脈絡(luò)、對話·過程和對話·兒童。兩份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，此框架的建構(gòu)為老師們深入推進(jìn)課程進(jìn)展起到了支架的作用。理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓教師們看到了對話式課程的亮點(diǎn)，也清晰地看到存在的問題，教師在解決問題的過程中不斷反思與復(fù)盤，從而推進(jìn)課程質(zhì)量的有效提升。

四、建議

1.多維度加強(qiáng)教師園本課程研訓(xùn)

幼兒園應(yīng)為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，建立園本課程培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)面向管理者和教師的分級分類培訓(xùn)方式，探索研訓(xùn)一體化的園本教研模式。結(jié)合實(shí)際情況采取“級組+項(xiàng)目組”、“線上+線下”等培訓(xùn)方式，努力提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。同時(shí)，幼兒園要關(guān)注和欣賞教師的課程開發(fā)過程，讓教師的課程實(shí)踐和研究成果在群體中共享與推廣，重塑教師的教育觀、兒童觀，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施。

2.夯實(shí)對話式園本課程的實(shí)施方式

教師在對話式課程實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)問題要善于利用自身的專業(yè)知識，及時(shí)鏈接課程目標(biāo)，尋找課程問題解決的途徑，將課程問題在名師工作室、級組教研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行解決。幼兒園應(yīng)不斷完善和調(diào)整對話式課程框架，以此促進(jìn)教師對五步曲的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升。通過幼兒與課程、與環(huán)境、與材料等的對話，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)幼兒在全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹立基于兒童成長的評價(jià)方式

課程評價(jià)導(dǎo)向應(yīng)秉承正面、激勵、允許試錯的原則，結(jié)合3～6 歲幼兒的年齡特點(diǎn)，將幼兒、家長、教師等納入課程評價(jià)主體中，實(shí)行幼兒自評與他評、教師評價(jià)和家長評價(jià)等客觀、真實(shí)的綜合評價(jià)方式。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程不是一蹴而就的，要善于運(yùn)用日常中的變化和關(guān)鍵事件記錄幼兒成長的過程性評價(jià)。當(dāng)教師對幼兒的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移，當(dāng)幼兒的成長過程通過學(xué)習(xí)故事、作品分析、觀察記錄等方式被記錄，鮮活的幼兒形象將躍然紙上。