文/臺山市教師發(fā)展中心 劉一柱

基于教育教學(xué)真實情境的教師研訓(xùn)，一線教師樂于參與且易于從中引發(fā)研思。2017 年起，省總工會和省教育廳聯(lián)合舉辦，省教育研究院和省教科文衛(wèi)工會具體承辦廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽（以下簡稱“省青賽”）。省青賽每兩年舉行一次。臺山市以遴選省青賽參賽選手為抓手，結(jié)合教研體系建設(shè)，將遴選參賽選手和學(xué)科研訓(xùn)整合，通過五站式的遴選，在系列活動中助推教師專業(yè)成長。實踐證明，以省青賽參賽選手遴選為主線，目標(biāo)驅(qū)動，采自下而上的層疊式組織方式，開展系列研訓(xùn)，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、“五站式” 賽課模式產(chǎn)生的背景

各級各類課堂教學(xué)比賽，常稱為“賽課”，是一種有目的、有組織，以錘煉教師教學(xué)基本功為著力點，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的教研活動?！百愓n”與常態(tài)課相比，教師在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中獲得更多的支持，在自身深度參與中更快成長。

省青賽普通中小學(xué)各學(xué)科的比賽內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)通用技能，如說（播）課、教育教學(xué)即興演講、教育理念演講與答辯、即興創(chuàng)作或?qū)W科技能展示等，通過單項或結(jié)合課堂教學(xué)的方式來展評，雖然會因?qū)W科不同，形式上會有差異，但都關(guān)注教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作和教學(xué)監(jiān)控等方面能力的比拼，是一項有“含金量”的賽事。

臺山市采用“領(lǐng)銜學(xué)校+若干學(xué)?！钡摹?+X”方式實施教育集團(tuán)化辦學(xué)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校結(jié)對抱團(tuán)的方式組建了18 個教育集團(tuán)，覆蓋全市中小學(xué)校。教育集團(tuán)的設(shè)立破除了校際間溝通交流的壁壘，構(gòu)建了開展互助互動的展示平臺，在學(xué)科研討、賽課等教研活動中發(fā)揮同研共進(jìn)的作用，為省青賽在基層產(chǎn)生驅(qū)動效應(yīng)提供了組織保障。

二、“五站式” 賽課模式的內(nèi)涵和特點

1.內(nèi)涵

“五站式”賽課模式是由教研部門牽頭組織協(xié)調(diào)，以學(xué)校學(xué)科組為起點，構(gòu)建起“學(xué)?！逃瘓F(tuán)—縣級市—地級市—省”五站教學(xué)技能比賽平臺，圍繞比賽，自下而上組織開展層疊式教研。通過逐級關(guān)聯(lián)，構(gòu)成同級互鑒互促，上下級串聯(lián)，按時段分工協(xié)同推進(jìn)，形成金字塔式的教學(xué)骨干培養(yǎng)方式。

2.特點

層疊式持續(xù)推進(jìn)?！拔逭臼健辟愓n教研模式以鉆研課堂教學(xué)、思悟教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)能力為基本內(nèi)容和方向，教研機構(gòu)引導(dǎo)學(xué)校和教師組建備賽團(tuán)隊，圍繞主題，經(jīng)過持幾個月，甚至一年的時間，開展五站層疊式的針對性專項研訓(xùn)，這種組織方式彌補了零散式、滴灌式教研的不足，教研活動的持續(xù)深入，可實現(xiàn)深度教研，更能幫助教師提升認(rèn)識、改進(jìn)實踐。

協(xié)同式專業(yè)引領(lǐng)?！拔逭臼健辟愓n教研模式體現(xiàn)了協(xié)同式教研的整合功能。層疊式教研的展開過程中，活動的設(shè)計、組織和實施，不只是依靠教研員的單股力量，而是以教研機構(gòu)為核心，依托教育集團(tuán)、名師工作室等平臺，將區(qū)域骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至省內(nèi)外名師等優(yōu)質(zhì)資源和力量整合起來，在不同階段分頭發(fā)揮示范引領(lǐng)，形成教研共同體式的協(xié)同推進(jìn)。

區(qū)域內(nèi)形成輻射。“五站式”賽課模式推選參賽選手，將“賽課”這種常規(guī)的零散活動，整合為區(qū)域內(nèi)層疊式的協(xié)同教研，形成從教師小群體到教師大群體的輻射。自下而上的協(xié)同推進(jìn)，尤其是基于集團(tuán)的賽課，將教研效能輻射到城鄉(xiāng)各學(xué)校，擴大教師群體的參與面，有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

三、“五站式” 賽課模式的主要流程

1.校本選才

在賽課組織上，以學(xué)校學(xué)科備課組為單位，組織青年教師參加，根據(jù)賽課結(jié)果確定晉級人選。在研訓(xùn)方式上，以校為本，進(jìn)行課例研磨。發(fā)揮學(xué)科組集體備課功能，幫助賽課選手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。

2.集團(tuán)熔煉

在賽課組織上，由教育集團(tuán)組織，各成員校推薦教師參賽，集團(tuán)內(nèi)分學(xué)科進(jìn)行展評，根據(jù)賽課結(jié)果確定晉級人選。在研訓(xùn)方式上，調(diào)動教育集團(tuán)和名師工作室的資源，為選手組建不多于6 人的指導(dǎo)團(tuán)隊進(jìn)行專題備賽；同時集團(tuán)內(nèi)組織觀摩和研討，同研共進(jìn)。

3.臺山鍛造

在賽課組織上，由臺山市教師發(fā)展中心教研員組織學(xué)科賽課，各教育集團(tuán)的選手同臺競技，選拔參加地級市賽課人選。在研訓(xùn)方式上，由教師發(fā)展中心教研員和學(xué)科帶頭人、名師工作室主持人等組建指導(dǎo)團(tuán)隊，擬定選手備賽計劃，進(jìn)行強化訓(xùn)練和精雕細(xì)刻。同時，組織全市賽課觀摩、講座和研討，深化理論學(xué)習(xí)和推廣課程教學(xué)理念。

4.江門亮劍

由地級市組織賽課，并組織教師現(xiàn)場或線上觀摩，指導(dǎo)團(tuán)隊和參賽選手積極備賽并一起參加展評，爭取省青賽參賽資格。賽后在市、縣兩級教研員的指導(dǎo)和參與下，重組指導(dǎo)團(tuán)隊繼續(xù)進(jìn)行集體備賽。

5.省賽爭鋒

指導(dǎo)團(tuán)隊和參賽選手，擬定詳細(xì)訓(xùn)練計劃、內(nèi)容和分工，聘請其他學(xué)科專家指導(dǎo)，經(jīng)高強度備戰(zhàn)后，參加省決賽。

四、“五站式” 賽課模式的實施效果

1.成長的高度

“五站式”賽課給青年教師的快速成長提供了有力的支撐，參與賽課活動的人員采用“1+1+N”的組合。首個“1”是一個參賽選手，第二個“1”是一個指導(dǎo)團(tuán)隊；“N”是指參與觀摩研討的教師。成長不僅是青年教師單打獨斗，而是團(tuán)體的群策群力，是學(xué)科教師全員參與。省青賽不再是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的專屬，普通學(xué)校已有骨干教師脫穎而出，登上省青賽的平臺，成為激勵教師專業(yè)成長的榜樣。

2.合作的深度

系列賽課過程驅(qū)動了指導(dǎo)團(tuán)隊和參賽選手與本地優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)手以及與各地專家的交流，彼此一起持續(xù)深入的研討，成為“同伴互助”、“深度互動”、“智慧眾籌”的教研協(xié)同體，教育教學(xué)理論水平和實操能力不斷提高。

3.輻射的廣度

“五站式”賽課實現(xiàn)了學(xué)段和學(xué)科的全覆蓋，教研活動頻率和教師參與率的提升，活動的影響范圍從優(yōu)質(zhì)學(xué)校擴展到城鄉(xiāng)各學(xué)校，系列活動牽動學(xué)校學(xué)科組、教育集團(tuán)、名師工作室等資源和力量，尤其是依托教育集團(tuán)進(jìn)行“集團(tuán)熔煉”，為更多教師提供展示機會，撬動起所有學(xué)校和學(xué)科教師的參與;在區(qū)域內(nèi)營造了濃厚的教研氛圍，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提升教師隊伍整體素質(zhì)，打造優(yōu)秀教學(xué)教研團(tuán)隊的有效途徑之一。