祁金莉

【關(guān)鍵詞】初中歷史；體驗式學習；歷史解釋；歷史素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0090-02

中學階段的歷史教學，其核心任務是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，即具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史解釋，是學生學習歷史的基礎(chǔ)素養(yǎng)，影響著其他素養(yǎng)目標的達成，對初中學生非常關(guān)鍵。然而，初中學生的認知水平、邏輯判斷能力有限，歷史解釋培養(yǎng)存在困難，尤其在學習世界歷史方面。根據(jù)生本主義教學思想，歷史學習要從已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，通過多種途徑讓學生感知歷史，習得新知。新一輪課程改革強調(diào)，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出自我探究的過程。因此，在歷史教學過程中，組織體驗式學習是涵育初中學生核心素養(yǎng)的重要方法。

本文以統(tǒng)編歷史教材九年級上冊《世界歷史》中的《古代埃及》一課教學為例展開討論。

1.運用學生已有知識，突出知識內(nèi)在聯(lián)系，涵養(yǎng)歷史解釋的能力

歷史知識是彼此關(guān)聯(lián)的整體。在歷史學習過程中，教師要引導、幫助學生理清歷史知識之間的關(guān)系。學生學習歷史的過程就是形成價值判斷、積累智慧和經(jīng)驗的過程，這個過程有助于學生正確認知現(xiàn)實社會，了解未來發(fā)展的走向，即從歷史中汲取智慧。在初中歷史教學中，教師若能適時根據(jù)學生已學知識，運用知識本身的構(gòu)成特點展開教學，常常會有突出的教學效果。

比如，在學習歷史的分類方法時，教師在世界歷史開篇設計了一個問題：根據(jù)學習中國史的經(jīng)驗，嘗試對世界史進行分類。有的學生回答：可以分為英國史、法國史等（按國別分類）；有的學生回答：可以分為歐洲史、非洲史等（按地區(qū)分類）；有的學生回答：可以分為古代史、近代史、現(xiàn)代史（按時序分類）。教師繼續(xù)追問：作為初學者，你覺得哪一個分類方式更合適？學生討論后一致認為，參照已經(jīng)學習過的中國史的分類方法，按時序分類更合適。

2.開展適切的情感體驗，優(yōu)化學生歷史解釋的方式，凸顯學科人文溫度

要在課堂教學中進行有質(zhì)量的情感體驗，就應從學科本身所蘊含的情感因素出發(fā)。教師要在認知建立的過程中，基于學生態(tài)度、情感、價值觀的實際水平，采用恰如其分的教育引導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在過程中激發(fā)情感，使學生產(chǎn)生真實的情感體驗。

例如，在太陽歷的學習中，教師組織學生閱讀課本，了解太陽歷產(chǎn)生的過程。學生得知：古埃及人發(fā)現(xiàn)，每年7月，當太陽和天狼星在地平線上同時升起時，尼羅河水位就會開始上漲。教師追問：古埃及人為什么要觀察尼羅河水位的漲落？學生探究發(fā)現(xiàn)：因為尼羅河定期泛濫，河水退去后，兩岸留下肥沃的黑色淤泥，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師追問：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和太陽歷有什么關(guān)系？根據(jù)太陽歷的發(fā)現(xiàn)，你能得出什么結(jié)論？學生回答：古埃及人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中產(chǎn)生了觀察天象的需要，太陽歷是從生產(chǎn)生活的需要中產(chǎn)生的；后來，太陽歷經(jīng)羅馬帝國的推廣，沿用至今，公歷由此而來。

教學過程中，一方面，學生建立起對幾千年前文明的理解：文明是在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的，是在人與自然和諧相處中產(chǎn)生的，是在人尊重自然規(guī)律、了解自然規(guī)律、運用自然規(guī)律中產(chǎn)生的。另一方面，學生建立起對古代文明的正確認知，感受到古代文明的偉大，形成理性的價值判斷。現(xiàn)代科技水平日新月異，學生應具備認識自然、把握自然規(guī)律的能力，為未來發(fā)展貢獻智慧。

3.組織有效的邏輯推理的體驗，提升學生歷史解釋的素養(yǎng)

教師要引導學生歸因、尋因，借助已有的價值判斷、邏輯推理能力，幫助其建立起歷史解釋的邏輯規(guī)則。在課堂上，教師要給學生搭平臺、架梯子，讓學生的思維扶著梯子向上攀登。通過師生合作、生生合作，彼此啟發(fā)，優(yōu)化推理路徑，形成正確的推理體驗過程。

例如，在學習金字塔的歷史時，教師設計了以下問題。

（1）在眾多的古埃及文明成果中，為什么金字塔是古埃及文明的象征？（2）如何證明金字塔反映了社會經(jīng)濟發(fā)展的較高水平？

學生根據(jù)問題，尋找答案并作出以下解答：金字塔是古埃及人智慧的結(jié)晶，反映了古埃及社會經(jīng)濟發(fā)展的較高水平；金字塔規(guī)模巨大，胡夫金字塔高約146米，每邊長約230米，獅身人面像的高度約有20米；修建金字塔，要耗費巨大的人力、物力，若沒有較高的經(jīng)濟水平，則不可能組織這么多人力，修建規(guī)模巨大的陵墓；金字塔工藝精湛，在公元前2580年，建造146米高的建筑需要十萬多名工匠，他們在沒有現(xiàn)代化施工設備的情況下，將大小不等的重達1.5噸至50噸的石料搭建在一起，石塊之間卻嚴絲合縫，體現(xiàn)了高度的建筑智慧。所以金字塔最能代表古埃及人的智慧，是古埃及文明的象征。

歷史解釋要基于正確的歷史認知得出基本結(jié)論。在中學歷史教學的過程中，教師要充分運用歷史學科知識內(nèi)在的邏輯體系，以學生的認知、能力、情感為出發(fā)點，凸顯學科人文溫度，突顯歷史思維，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的具有歷史素養(yǎng)的學生。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）