【摘 要】圍繞教材單元主題，開展全方面、多層次、多角度的多文本閱讀，有助于學(xué)生精準(zhǔn)探究和全面把握主題意義。基于主題意義探究的多文本閱讀可以突破教材的局限性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要明確多文本閱讀的讀本和閱讀任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地提煉主題意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；多文本閱讀；主題意義

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）46-0062-03

【作者簡介】張蕾，江蘇省南通市市直學(xué)校教育管理中心（江蘇南通，226008）初中英語教研員，高級(jí)教師，江蘇省英語特級(jí)教師。

一、指向主題意義探究的初中英語多文本閱讀價(jià)值

英語閱讀是利用語言獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得知識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)的一種心智活動(dòng)，同時(shí)也是全面提升聽、說、讀、看、寫能力的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。筆者認(rèn)為，其中提到的“整合或重組”，一方面是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求，對教材單元內(nèi)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行調(diào)整和取舍，另一方面是要選取與教材主題相關(guān)、長度適中、難易恰當(dāng)、導(dǎo)向正確的語篇（讀本）組織開展多文本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面、深刻地把握主題意義。

深度的主題意義探究有時(shí)需要不同視角的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)其深度思考。學(xué)生要在多文本閱讀和體驗(yàn)過程中形成一定量的積累，逐步達(dá)成認(rèn)知上質(zhì)的變化。在多文本閱讀過程中，文本作者不同，其寫作風(fēng)格和論證邏輯也各有差異，拓展文本資源可以與教材文本相結(jié)合，成為教材的有機(jī)組成部分。

1.多文本閱讀可幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握主題意義

主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，主題意義不僅是客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)物，還是寫作主體的認(rèn)知產(chǎn)物，必然受制于寫作主體自身的世界觀、文化修養(yǎng)、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響，所以主題意義有時(shí)具有“仁者見仁，智者見智”的主觀性，而這種主觀性在一定程度上會(huì)影響主題意義的準(zhǔn)確表達(dá)。因此，如果僅依靠單一文本，常常會(huì)影響主題背后隱含意義的客觀性和合理性。

2.多文本閱讀可為學(xué)生多角度分析和歸納主題意義提供思路

一般來說，教材的每個(gè)單元都包含十多個(gè)長短不一的語篇，它們分別從不同角度烘托主題意義。但由于受教材篇幅限制，這些語篇很難顧及主題的方方面面，而多文本閱讀能很好地滿足學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)需求，使他們能從多個(gè)角度探究和提煉主題意義。

3.多文本閱讀可為教師構(gòu)建探究型閱讀課堂提供機(jī)會(huì)

主題意義的生成不是一蹴而就的，不僅需要學(xué)生自身對文本進(jìn)行揣摩分析，更需要和同伴在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞、共同質(zhì)疑、探究批判。以主題意義探究為目標(biāo)導(dǎo)向、質(zhì)疑批判為方式的多文本閱讀教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握基本閱讀技巧，提升其閱讀素養(yǎng)與能力。

二、指向主題意義探究的初中英語多文本閱讀課堂實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究譯林版英語教材八年級(jí)上冊Unit 5 Wild animals的單元主題意義，筆者讓學(xué)生閱讀世界名著Black Beauty，共同建構(gòu)指向主題意義探究的初中英語多文本閱讀課堂。

1.分析多文本閱讀的背景和目的

譯林版英語教材八年級(jí)上冊Unit 5 Wild animals從熊貓、老虎、狼和熊等野生動(dòng)物生活習(xí)性和所面臨困難的角度，告訴人們要樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，做到人與動(dòng)物和諧共生。南通地處長江中下游平原，地域局限讓學(xué)生對野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)只能基于電視、網(wǎng)絡(luò)或動(dòng)物園層面，學(xué)生很難在一個(gè)虛擬想象的動(dòng)物世界里達(dá)成與編者的情感共鳴并準(zhǔn)確把握主題意義。因此，筆者考慮通過其他文本，或者是整本書閱讀來引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。與教材文本相比，整本書的內(nèi)容更具有綜合性，書中形象的描繪、生動(dòng)的語言、精彩的情節(jié)、深刻的主題更有利于學(xué)生思維的集中訓(xùn)練和系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.確定多文本閱讀讀本和閱讀任務(wù)

Black Beauty是英國作家Anna Sewell撰寫的經(jīng)典故事，其語言地道，內(nèi)容有趣，意義深遠(yuǎn)。故事的主人公“黑駿馬”在一個(gè)充滿愛的家庭開始了他的生活，但當(dāng)他的雇主不得不賣掉他時(shí)，他的命運(yùn)就改變了。隨著黑駿馬從這家換到另一家，從一個(gè)工作換到另一個(gè)工作，他的生活條件變得不好，且常常受到虐待，但黑駿馬仍然任勞任怨，時(shí)刻憧憬著像他小時(shí)候那樣的幸福生活。教師在閱讀前下發(fā)“任務(wù)型閱讀單”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，完成閱讀單中表格填寫、問題回答、匹配連線等閱讀任務(wù)，建立學(xué)生和話題之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生繪制黑駿馬主人變換的思維導(dǎo)圖，厘清在不同階段主人對其不同的態(tài)度及黑駿馬表現(xiàn)出來的不同性格特征，讓學(xué)生初步體會(huì)和嘗試探究主題意義。

3.確立多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)馬杰行為目標(biāo)三要素（行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），筆者結(jié)合故事內(nèi)容和具體學(xué)情，以學(xué)生成長為目的，確立了多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）通過自主閱讀，感知黑駿馬不同階段的成長經(jīng)歷，獲取、歸納黑駿馬遇到的種種不公與虐待等事實(shí)性信息，并能進(jìn)行有效交流；（2）通過思考分析，比較、判斷黑駿馬不同時(shí)期性格和態(tài)度變化的主要因素，理解、歸納黑駿馬最終得以存活的深層原因；（3）通過合作學(xué)習(xí)，綜合評(píng)價(jià)黑駿馬的行為和觀點(diǎn)，增強(qiáng)善待、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.基于主題意義探究的初中英語多文本閱讀課堂活動(dòng)

（1）活動(dòng)一：回憶教材文本，建立主題關(guān)聯(lián)

筆者首先讓學(xué)生談?wù)摻滩闹写笮茇埖纳娆F(xiàn)狀及所遇到的問題，思考并歸納導(dǎo)致該問題的深層次原因，繼而過渡到世界名著Black Beauty的主人公“黑駿馬”。筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察黑駿馬圖片并提問黑駿馬名字的由來，啟發(fā)學(xué)生猜想其姓名由來的其他原因，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

圖式理論認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總會(huì)將新事物與背景知識(shí)聯(lián)系起來。所以對文本內(nèi)容（姓名）進(jìn)行預(yù)測是圖式理論運(yùn)用于閱讀的體現(xiàn)。該預(yù)測活動(dòng)可以幫助學(xué)生整體感知文本，把握人物形象和故事結(jié)構(gòu)，為接下來深入探究主題意義做好準(zhǔn)備。

（2）活動(dòng)二：全面梳理文本，提煉主題意義

在了解全書章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，梳理故事文本內(nèi)容。在厘清故事脈絡(luò)的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、概括，在碎片化的信息間建立關(guān)聯(lián)，歸納人物性格特征，建構(gòu)文本框架，最后形成相互關(guān)聯(lián)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過剖析人物性格，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，提升學(xué)生的思維能力，提煉主題意義——?jiǎng)游镉凶约旱那楦泻挽`性，人類應(yīng)善待動(dòng)物，努力促進(jìn)人與動(dòng)物和諧共生。

（3）活動(dòng)三：聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)主題內(nèi)化

筆者再次追問黑駿馬名字的由來，繼而創(chuàng)設(shè)語境，組織學(xué)生開展討論：假如有一天黑駿馬再一次偎依在媽媽的懷抱里，他會(huì)怎樣向媽媽訴說自己遇到的種種不公與虐待？作為人類的你，聽完他的訴說后，會(huì)有什么想法？最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一首詩歌，進(jìn)一步提升學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物的意識(shí)，達(dá)到情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的內(nèi)化理解。在這一環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，彌補(bǔ)教材內(nèi)容中的盲點(diǎn)，挖掘文本故事與學(xué)生實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，達(dá)到學(xué)科育人目的。

學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展是基于主題意義探究教學(xué)理念與實(shí)踐的自然產(chǎn)物。為深入探究主題意義，教師一方面要確保學(xué)生具有充分、高質(zhì)、完整的閱讀輸入，另一方面，還要努力搭建和開辟閱讀分享課堂。多文本閱讀不僅開闊了學(xué)生視野，還借助于閱讀分享課堂的交流碰撞，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀，這對于學(xué)生準(zhǔn)確、深入、全面探究主題意義，具有積極的推動(dòng)作用。

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