黃健華

【摘 要】幼小銜接教育問題一直以來都是我國教育改革重點關(guān)注的問題。成功的幼小銜接不僅可以在短期內(nèi)促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，從長遠(yuǎn)來看，還可以使兒童終身受益，帶來可持續(xù)性的發(fā)展。但是，從當(dāng)前的研究來看，幼兒園和小學(xué)的銜接還存在著“斷層”現(xiàn)象，因此，文章以這些問題為依據(jù)，對幼兒園和小學(xué)的銜接進(jìn)行探討，尋找高質(zhì)量幼小銜接的“接口”。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 教育斷層 教育環(huán)境 學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園和小學(xué)是相鄰的兩個教育階段。幼兒園是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。到了小學(xué)，相較于幼兒園，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。有力地幫助兒童順利地邁上這一“高臺階”，不單在短期內(nèi)能給兒童帶來更好的小學(xué)學(xué)習(xí)體驗，從長遠(yuǎn)來看，更是可以使兒童終身受益，帶來可持續(xù)性的發(fā)展。

然而，由于現(xiàn)實中并未完善的幼小銜接教育，幼兒園與小學(xué)的教育不單沒有完全“接上”，反而出現(xiàn)了“斷層”，并未達(dá)到人們期待中的效果，部分兒童在由幼兒園轉(zhuǎn)至小學(xué)階段時，會有一定程度的不適應(yīng)，產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

一、幼小銜接現(xiàn)狀——“斷層”

（一）學(xué)習(xí)方式斷層

在教學(xué)方式方面，幼兒園的教學(xué)活動以游戲為主，兒童在主題活動與區(qū)域游戲中實現(xiàn)“玩中學(xué)”，教學(xué)過程中的趣味性讓兒童感覺到學(xué)習(xí)是輕松、自由和愉悅的。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以坐在課堂上學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識為主，進(jìn)行以聽、說、讀、寫為主的技能訓(xùn)練。這一學(xué)習(xí)方式的變化，讓很多剛剛進(jìn)入一年級的學(xué)生有種“坐不住”的感覺，本能地認(rèn)為：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有幼兒園的學(xué)習(xí)好玩了，因而自然地產(chǎn)生了抵觸的情緒。

同時，幼兒園一般不要求兒童認(rèn)字與書寫，上了小學(xué)后，認(rèn)字和書寫是學(xué)習(xí)的基本條件和必備手段，部分一年級的學(xué)生由于在幼兒園階段沒有接受過這方面的訓(xùn)練，出現(xiàn)剛上小學(xué)很多字不會寫的現(xiàn)象，雖然小學(xué)教育要求“零起點”教學(xué)，但在小學(xué)的起始階段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也必然會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很困難”的心理感受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）行為規(guī)范斷層

在幼兒園中，一般沒有太強的行為規(guī)范。兒童在幼兒園中有大量的自由活動時間，可以隨意地在區(qū)域內(nèi)走動，挑選自己喜歡的游戲或活動?？v使是在集中學(xué)習(xí)的過程中，兒童也可以隨時跟隨自己的心意發(fā)表自己的看法，并得到教師的及時肯定。而到了小學(xué)階段，在40分鐘的課堂時間內(nèi)，學(xué)生幾乎需要全程一動不動地坐在自己的座位上。在課堂上需要發(fā)言的時候，教師會要求學(xué)生舉手發(fā)言。平常的體育課、大課間等戶外學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也會被要求排好隊，按照一定的規(guī)則來進(jìn)行。比起幼兒園的自由狀態(tài)，一年級的學(xué)生會覺得自己處處受到限制，從而產(chǎn)生不適感。

同時在幼兒園幾乎是沒有作業(yè)的，偶爾一些主題作業(yè)的布置也不具備強制性，可以由兒童自己去選擇完成。而在小學(xué)階段，作業(yè)的完成是由教師和家長共同監(jiān)督的。這種斷層對于兒童來說也是一種難以逾越的鴻溝，也會給他們今后的學(xué)習(xí)造成很大的壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）期望水平斷層

在幼兒園階段，家長一般只會關(guān)注孩子是否吃得好、睡得好、玩得好、有沒有跟其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，會不會受到傷害，只要孩子每天都開開心心地上幼兒園，又從幼兒園平平安安地回到家，就已經(jīng)能達(dá)到家長的期望了。但是在小學(xué)，家長和教師對兒童的期望水平明顯提高了，單是在學(xué)校吃得好、玩得好遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長和教師的期望，他們會希望孩子變得更加懂事，課堂上認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí)，并能獲得比較好的學(xué)習(xí)成績。這種期望的驟然提升常常使兒童手足無措，不知道該怎樣去面對。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境斷層

幼兒園的教室通常布置得生動活潑，富有美感和兒童情趣，設(shè)置自然角、繪本閱讀區(qū)、手工活動區(qū)、娃娃家、音樂欣賞區(qū)……各種活動區(qū)域，可以滿足兒童不同的活動需求。如此積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氛圍會讓兒童在無形中獲得更多安全感。但大部分小學(xué)教室布置得十分簡約，主要是為了讓學(xué)生更好地集中注意力，由于教室空間有限一般不會再設(shè)多余的自由活動空間，更不可能擺放玩具柜。剛剛進(jìn)入小學(xué)的兒童，會因為學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大改變，產(chǎn)生心理上的落差，認(rèn)為“小學(xué)沒有什么樂趣”，這也會給他們帶來較大的壓力。

二、基于“斷層”現(xiàn)狀的原因剖析

現(xiàn)代心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出了“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”的概念，它是指在不斷增長的有機體對其所處的環(huán)境的改變所產(chǎn)生的一種相互作用的過程。環(huán)境是由各種因素所決定的，而這些因素又是由其他因素所決定的。

（一）生態(tài)變化

“生態(tài)變化”這一術(shù)語在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中，指的是隨著角色、環(huán)境或兩者的改變，個體在生態(tài)環(huán)境中所處的地位也隨之改變。從幼兒園到小學(xué)，兒童所處的環(huán)境和所扮演的角色都在改變。在這一過程中，由于環(huán)境的改變，兒童的角色發(fā)生了改變，對兒童的需求與期待也隨之發(fā)生了改變，這給幼兒的成長帶來了機會與挑戰(zhàn)。剛剛上小學(xué)的兒童是6～7歲，在心理發(fā)展階段理論中屬于勤奮和自卑的階段。按照尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)模型，“結(jié)點”是一種“介于兩個不同的環(huán)境間”的過程，它并不隸屬于任何一個單獨的客體。

（二）微系統(tǒng)下的原因剖析

微系統(tǒng)是與幼兒關(guān)系最為緊密的一個系統(tǒng)，它包含著三個要素：活動要素、角色要素和人際關(guān)系要素。在此基礎(chǔ)上，筆者分析了幼兒園與小學(xué)的微環(huán)境對兒童的影響。

1.事件

在人的發(fā)展生態(tài)理論中，“活動”是一種持續(xù)發(fā)生的、以自己的方式進(jìn)行的、能夠被環(huán)境中的人所認(rèn)識的、有意義和效率的行為。這個過程是持續(xù)進(jìn)行的。每一次進(jìn)入新的環(huán)境，如幼兒園、學(xué)校之前，正在成長的個人以及這兩個環(huán)境中的人，都會得到更多的發(fā)展。如果一個人在一個新的環(huán)境中能學(xué)到一些有用的知識、建議和經(jīng)驗，那么他在一個新的環(huán)境中就會變得更加成熟。

2.角色

所謂“角色”，就是人們在社會中所處的地位所表現(xiàn)出來的一系列的行動和期望。幼兒角色的變化表現(xiàn)為由游戲者向?qū)W習(xí)者的變化。在幼兒園，兒童主要是在玩耍中度過的，他們在玩耍中獲得了不同的成長。上了小學(xué)，他們一天中最重要的事情，就是要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。小學(xué)生需要盡快適應(yīng)新的角色，提升自己各方面的能力。

3.人際關(guān)系

人與人之間的關(guān)系，是指一個人在環(huán)境中關(guān)注他人或參與他人活動時所獲得的關(guān)系。在此，人與人之間的“關(guān)系”主要是指“師生”“朋輩”之間的關(guān)系。在兒童的人際關(guān)系方面，在幼兒園里，兒童與幼兒教師有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)里，小學(xué)教師對比幼兒教師會較少關(guān)注到兒童的生活，以科目為基礎(chǔ)的教師往往只是在教室里講課。同時，在小學(xué)階段，因為生活環(huán)境的改變，同學(xué)間的友情也要重建，同學(xué)間的友情在此階段尤為重要。

三、幼小銜接優(yōu)化——“接口”

（一）關(guān)注幼兒身心發(fā)展，切實落實素質(zhì)教育

教師在兒童的學(xué)習(xí)與成長中起著舉足輕重的作用。無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)樹立“以生為本”的根本思想，重視兒童的內(nèi)部需要，尊重其發(fā)展規(guī)律。

幼兒園教師必須對兒童的生理、心理特征有深入的理解，才能做到因材施教。幼兒園教師可采用多種教學(xué)方式，使兒童走進(jìn)小學(xué)校園，增強對小學(xué)生活的認(rèn)識，提高對小學(xué)生活的興趣。如教師可以組織幼兒園大班的兒童到小學(xué)校園里去走走，感受一下小學(xué)生活；幼兒園教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右惶旒袑W(xué)習(xí)的時長，讓兒童慢慢地習(xí)慣小學(xué)的課時安排。

小學(xué)教師要理解兒童在剛進(jìn)入小學(xué)這個階段時身心的不適應(yīng)，給予他們更多的寬容與關(guān)懷。在兒童剛進(jìn)入小學(xué)的階段，教師可以每天抽出更多的時間與他們在一起相處，了解他們的感受，讓他們感覺到教師對自己的支持，從而在情感上與小學(xué)教師建立親密、信任的關(guān)系。同時，在幼小銜接階段，教學(xué)方式可以適當(dāng)?shù)叵蛴變簣@靠近，在課堂中穿插游戲化、活動化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)的坡度放緩，難度放淺，幫助兒童順利度過這一階段。

（二）有效聯(lián)合開展活動，形成雙向驅(qū)動力量

從幼小銜接的斷層出現(xiàn)的原因分析中，我們不難看出，兒童在幼小銜接階段，其自身周圍生態(tài)的改變，以及隨著生態(tài)改變而出現(xiàn)的相關(guān)因素的變化，是讓兒童產(chǎn)生的不適應(yīng)的主要原因。針對這個原因，幼兒園與小學(xué)這兩個生態(tài)主體之間可以采用加強交流、互動教研的方式，使這兩個不同的生態(tài)環(huán)境在銜接階段實現(xiàn)雙向奔赴，向中心融合，幫助兒童更好地實現(xiàn)過渡。

幼兒園和小學(xué)可以定期舉辦聯(lián)合教研活動或教學(xué)經(jīng)驗分享會，幼兒園教師可以分享兒童在幼兒園的表現(xiàn)，幫助小學(xué)教師了解他們；小學(xué)教師可以分享剛上小學(xué)學(xué)生的不當(dāng)做法，幫助幼兒園教師在以后的教學(xué)過程中實施有針對性的教育。通過相互了解，針對這個階段兒童的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，分析現(xiàn)階段工作中存在的問題，讓幼小銜接更科學(xué)。

（三）針對身心發(fā)展特點，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了解決幼兒園和小學(xué)教學(xué)環(huán)境存在巨大差異這一問題，根據(jù)這一年齡段兒童身心發(fā)展的特點，幼兒園和小學(xué)都可以在環(huán)境布置上向?qū)Ψ接幸庾R地靠近。

幼兒園大班的教室布置在原有的活潑、童趣的基礎(chǔ)上，可以在集中學(xué)習(xí)的區(qū)域有意識地擺進(jìn)一些單張的課桌椅，營造一種如小學(xué)生上課一樣的氛圍。有足夠空間的幼兒園也可以嘗試專門設(shè)置一間小學(xué)生活體驗室，定期組織大班兒童在里面學(xué)習(xí)，通過模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓兒童提前獲得在小學(xué)教室里學(xué)習(xí)的真實體驗。

小學(xué)則可以改變傳統(tǒng)的教室裝扮，打造更溫馨、活潑的教室環(huán)境。可以在教室里設(shè)置讀書角，在低年級的教室外墻設(shè)置樂高墻，甚至在教室里擺放幾個兒童喜歡的玩具，讓兒童能夠在教室里更加放松，喜歡自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而達(dá)到更加適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的目的。