【作者簡介】樓優(yōu)奇，高級教師。

【摘 要】針對高中英語讀寫課堂“學用分離”、有效輸出不足的問題，文章借鑒產(chǎn)出導向法理論體系，結合具體教學案例，嘗試構建“四步雙翼三維”讀寫教學模式，即按照多層研讀語篇、多面分析學情、多重設計讀寫、多元評價活動四步驟，進行整體性活動設計，實施閱讀和寫作兩個循環(huán)活動鏈，開展指向產(chǎn)出質量、參與度和獲得感的三維活動評價，以期提高寫作質量，發(fā)展學生學用能力，真正做到學用一體，實現(xiàn)高效教學。

【關鍵詞】讀寫教學模式；“四步雙翼三維”；產(chǎn)出導向法；學用一體

一、引言

語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，而讀寫能力是重要的語言能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如在閱讀訓練中穿插寫概要、續(xù)寫等寫作活動［1］40。因此，作為高中英語教學重要落腳點的讀寫教學，應使學生能在真實情境中學習并綜合運用所學語言知識。目前高中英語讀寫課堂普遍存在輸入與輸出脫節(jié)的“學用分離”現(xiàn)象，表現(xiàn)為：產(chǎn)出任務真實度不高，脫離實際；產(chǎn)出要求明確度欠缺，過于籠統(tǒng)；產(chǎn)出促成支架性較弱，不夠精準；產(chǎn)出結果評價性不足，缺乏反饋。這些問題導致課堂輸入盲目無重點，無法調動學生輸出主動性，產(chǎn)出的內容、語言和結構質量低，難以真正提升學生的讀寫能力。產(chǎn)出導向法強調輸入性學習與輸出性運用的有機結合，其教學體系及流程與課標中讀寫結合理念契合度高，能有效解決目前高中英語教學的“學用分離”問題。本文結合產(chǎn)出導向法理論和具體教學實踐，構建了“四步雙翼三維”的英語讀寫教學模式，以期提高讀寫課堂的效率，提升學生的學用能力。

二、“四步雙翼三維”英語讀寫教學模式建構

（一）“四步雙翼三維”的理論基礎：產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱“POA”）是本土化英語教學理論，包括教學理念、教學假設和教學流程（如圖1），旨在解決我國外語教學“學用分離”問題［2］。教學理念決定教學假設和教學流程，包含“學習中心說”（指課堂以學習為中心）、“學用一體說”（強調學以致用）、“文化交流說”（倡導文化平等交流）、“關鍵能力說”（指向學生遷移、學習和合作能力）。教學假設受教學理念制約，決定教學流程，主張“輸出驅動”和“輸入促成”。教師先基于產(chǎn)出目標，使學生意識自身不足后產(chǎn)生求知力，再提供針對性輸入，讓學生選擇學習所需的內容、語言和結構，最后基于產(chǎn)出進行評價，實現(xiàn)以評為學。教學流程體現(xiàn)教學理念，檢驗教學假設的有效性，是由“驅動—促成—評價”組成的循環(huán)鏈：驅動環(huán)節(jié)創(chuàng)設任務并讓學生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學習動機；促成環(huán)節(jié)闡明任務要求，提供針對性支架；評價環(huán)節(jié)要求教師指導學生進行共同評價［3］41-52。

（二）“四步雙翼三維”的教學模式與建構思路

為提高讀寫教學質量和效率，本文基于POA理論，從教學評一體化切入，貫通教學設計、實施環(huán)節(jié)與評價環(huán)節(jié)，構建了“四步雙翼三維”高中英語讀寫教學模式（如圖2），包括“四步活動設計、雙翼活動實施和三維活動評價”。它們相互依存、相互影響，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。

1.四步活動設計

四步活動設計是雙翼活動實施的基礎，指教師課前按照“多層研讀語篇—多面分析學情—多重設計讀寫—多元評價活動”四步驟，反向設計教學活動，依次實現(xiàn)產(chǎn)出對接、目標細化、支架構建和設計反撥。

課標指出，教師應在核心素養(yǎng)引領下，基于語篇解讀和學情把握，靈活設計教學目標和活動，將教學評價貫穿教學實踐各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)促教、促學。POA理論的核心要義是指向學生學習成果（產(chǎn)出），即教學設計要以產(chǎn)出目標為中心。基于此，本文從教師的“教”出發(fā)，提出以產(chǎn)出（總目標）這個第一要素為導向，從語篇、學情、活動與評價四個方面反向設計活動，以此來實現(xiàn)教師對教學基本過程的整體把握，增強教學工作的科學性，促進教學活動的順利實施和學生學科核心素養(yǎng)目標的達成。

2.雙翼活動實施

雙翼活動實施是四步活動設計成果在課堂中的實踐，強調學生的“學”，是學生在教師的引導下，自主參與由“驅動—促成—評價”構成的讀寫雙翼循環(huán)活動鏈，穩(wěn)定完成產(chǎn)出目標。

首先，閱讀是寫作的依據(jù)和材料，寫作可檢驗閱讀學到的語言知識、謀篇布局與情感態(tài)度等，所以在實施讀寫活動時，要將讀和寫視為相輔相成的統(tǒng)一體。本文嘗試密切聯(lián)系讀寫結合，推動以讀帶寫、以寫促讀的教學新樣態(tài)，即學生通過閱讀輸入豐富語言經(jīng)驗和建構語言體系，用寫作輸出來融會貫通所學語言知識和寫作技巧。

其次，針對讀寫教學中“學用分離”和輸出不夠的問題，教師可借鑒POA理論，圍繞讀寫雙翼循環(huán)活動鏈，實施“驅動—促成—評價”三環(huán)節(jié)的活動，以實現(xiàn)學用無縫對接和輸入輸出的交互進行。其中，驅動環(huán)節(jié)打破了先輸入后輸出的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在具體情境中嘗試產(chǎn)出，受挫后產(chǎn)生語言學習內驅力；促成環(huán)節(jié)可保證教學質量，要求教師提供可選擇的材料和腳手架，促成寫作產(chǎn)出；評價環(huán)節(jié)可強化產(chǎn)出，要求師生共評，進一步完善輸出。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能夠實現(xiàn)動機激活、讀寫互促、評價鞏固，最終達成產(chǎn)出目標，提高讀寫教學有效性。

3.三維活動評價

三維活動評價可檢驗四步活動設計與監(jiān)控雙翼活動實施，強調師生共同的“評”，指師生基于參與度、獲得感和產(chǎn)出質量，共同制訂評價維度與評價細則，達到以評為學。這與雙翼活動實施中以產(chǎn)出為重點的評價環(huán)節(jié)稍有不同，本部分評價更綜合，涵蓋的內容更豐富。

首先，POA理論強調以產(chǎn)出為導向，始于輸出，終于輸出，其指導下的評價必然面向學生產(chǎn)出（學習效果），故產(chǎn)出質量應為第一評價維度，檢驗產(chǎn)出目標是否達成。其次，POA理論認為教學應以學生為中心，使學生親自參與、體驗活動，因此評價學生參與度可進一步了解學生學習質量。最后，POA理論主張讓學生在一開始嘗試產(chǎn)出過程中明白自身不足，產(chǎn)生學習內驅力。因此，學生是否獲得能消除最初“饑餓感”和“受挫感”的成果，是否產(chǎn)生成就感和獲得感是重要評價維度。這三個評價維度依次對標課前教師設定的目標、課中師生開展的活動和課后學生獲得的情感，能夠實現(xiàn)對讀寫教學全過程的有效評價。

三、“四步雙翼三維”讀寫教學模式的應用

本文以人教版高中英語必修二Unit 2 Reading for Writing為例，嘗試在具體教學中運用“四步雙翼三維”讀寫教學模式，以促進學用一體化，幫助學生形成英語學科核心素養(yǎng)。

（一）四步活動設計

1.多層研讀語篇，對接產(chǎn)出

語篇解讀是讀寫課堂活動設計的邏輯起點，多角度深入研讀語篇是創(chuàng)設合理學習活動的前提。本課對接居于主導地位的產(chǎn)出總目標（通過制作一張海報，深入了解瀕危野生動植物所處境況，思考保護措施，培養(yǎng)社會責任擔當），對語篇進行多層研讀。單元主題是“野生動物保護（Wildlife Protection）”，屬于“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護”主題群。本板塊是讀寫結合任務板塊，教師可以先提供兩張海報應用文范例，包括圖片、標題、正文和設計元素等結構。第一張海報題為“Give Ugly a Chance！”，以陳述句為主，運用對比手法，以海報制作者口吻闡述不以美丑論保護，實現(xiàn)與讀者的親切交流；第二張海報題為“Dont Make Paper with My Home！”，以祈使句和感嘆句為主，運用擬人、列數(shù)字和反問等手法，以考拉口吻控訴人類破壞生態(tài)的行為，使讀者產(chǎn)生深刻認識。然后引導學生進行海報構思、設計與制作，實現(xiàn)輸出。以上解讀從語篇主題、文體、內容、結構、語言等層面，實現(xiàn)了語篇研讀與課時產(chǎn)出總目標的對接。

2.多面分析學情，細化目標

教學目標的正確設立能促進高效課堂生成，教師應設定具體可操作的目標來明確教學方向［4］。學情分析是目標設定的基礎，針對學生產(chǎn)出困難的問題可設計精確化的促成活動。本課從學生年齡特點、學習能力、已有知識經(jīng)驗等方面進行學情分析：學生能整體認知海報，但不熟悉具體組成結構和相關英語表達；欠缺自主學習能力，聽說讀寫譯能力比較弱，表達自信心不足；仍以死記硬背為主，創(chuàng)新意識和批判性思維不強；具備保護動物意識，但對特定瀕危動物的生存環(huán)境、現(xiàn)有數(shù)量和科學保護措施等方面了解較少。依據(jù)POA理論自上而下反向設計的原則，本課以課標理念下的核心素養(yǎng)為最高導向，結合語篇解讀和學情分析，逐層分解與細化產(chǎn)出總目標，使學情、產(chǎn)出子目標和核心素養(yǎng)目標一一對應。學生在完成產(chǎn)出子目標（建房子需要做的工作）的過程中，逐步形成核心素養(yǎng)（已完工的房子）。

3.多重設計讀寫，構建支架

教師應提供支架，幫助學生突破最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成現(xiàn)實［5］。學界對支架有不同分類，本文采用張瑾的分類，將支架分為情境型、策略型（表格、導圖）、資源型、交流型（問題鏈）和評價型（評價量表）五種［6］。本課例基于產(chǎn)出子目標，交互使用多重支架，設計對應讀寫活動，幫助學生與語篇互動，建構意義，最終完成產(chǎn)出（見表1）。

4.多元評價活動，反撥設計

課標提出以核心素養(yǎng)為導向建構多元評價機制，讓評價貫穿教學全過程，以提供及時反饋，使教學活動不偏離產(chǎn)出目標。評價首先要主體多元，包括自我評價和他人評價。他人評價指小組、教師、家長評價等，如小組互評海報組成要素，可實現(xiàn)互相補充。教師在學生初步完成海報文章寫作后，可讓學生對比自己的文章與范文，體會并修改不足之處。其次要內容多元，應覆蓋讀寫全過程，密切關注每一重要節(jié)點的學習生成，如本課評價內容要對應四個產(chǎn)出目標。最后要方式多元，包括評價小組、檔案袋法等。如寫作前，按學生選取的野生動物進行分組，組內學生因有相同寫作對象，可迅速做出針對性點評，在評價過程中擴充此動物相關知識，實現(xiàn)共同進步；寫作后，采用檔案袋評價法，能讓學生記錄每次修改后的文章，積累保護野生動物相關的詞匯和句式素材。基于上述評價理念，在及時評價學生行為后，教師應積極調整教學行為，實現(xiàn)評價對設計的反撥。

（二）雙翼活動實施

1.閱讀活動實施

（1）讀前驅動：創(chuàng)設場景，嘗試產(chǎn)出，激發(fā)動力

讀前驅動環(huán)節(jié)可開展沉浸式教學［7］，使學生在真實情境任務中激活知識，在嘗試產(chǎn)出過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，產(chǎn)生學習驅動力。上課伊始，筆者利用多媒體展示校園英文海報設計大賽的通知，邀請學生參賽，激發(fā)學生興趣，并通過“Whats a poster？How can you make a poster？”問題，讓學生意識到自己對海報內涵和制作流程并不熟悉，喚起學習沖動。

（2）讀中促成：語篇輸入，支架促成，結構呈現(xiàn)

讀中促成環(huán)節(jié)可采用綜合視野下高中英語閱讀教學“綜合而有側重”的理念，基于意義優(yōu)先原則，在活動中有機融合內容、語言和思維，實現(xiàn)整體教學［8］。首先，讓學生欣賞英文海報范例，并以“What about the two posters impresses you most？Why？”問題引發(fā)學生思考優(yōu)秀海報的組成要素，包括清晰的目的、吸睛的標題、難忘的語言、震撼的圖片和特別的設計，并形成思維導圖（如圖3）。

接著，讓學生閱讀教材，通過回答“What do the two posters want people to do？”問題，明確兩張海報的制作目的，宏觀理解語篇主題意義和目的。最后，讓學生再次閱讀教材，梳理出兩張海報的組成要素，形成對語篇細節(jié)的微觀理解（見表2）。學生學習海報的組成要素及其相關表達與設計，可為后續(xù)寫作提供支架。

（3）讀后評價：小組討論，評價語篇，提升思維

讀后評價是推動學習活動的重要工具，首先，學生基于問題“Which poster is more effective？Why？”展開辯論，對比評價兩張海報的有效性，并說明理由。在主動理解欣賞的過程中，學生不斷深化對海報組成要素的理解。海報作為宣傳媒介，傳播信息是手段，喚起人類向善、向上才是最終目的。因此，教師應再組織學生進行小組討論，思考制作海報的意義，加深對海報主題意義和文化價值的理解，為后期學生制作海報提供方向感和價值感。

2.寫作活動實施

（1）寫前驅動：重申要求，解疑答惑，確認理解

寫前驅動環(huán)節(jié)以輸出驅動學生，再次出示海報大賽通知，重申任務要求和目標，指引下一步的促成。同時，給予學生選擇權，既可從教材也可從網(wǎng)絡自行選擇一種瀕危動物。為了解學生對要求的明確度和資料搜集情況，教師引導學生交流“Can you tell your partner what the poster youre going to make contains and what information you have collected about this animal？”問題，使他們在討論中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生寫作動力。

（2）寫中促成：小組合作，利用支架，完成產(chǎn)出

在進行寫中促成環(huán)節(jié)之前，學生已通過讀中活動，完成了內容、結構和語言三方面融合的輸入促成，這時教師應給予學生充足時間，完成第二次產(chǎn)出任務。學生利用教師搭建的多重支架進行分組討論，并完成海報制作計劃表（見表3），逐步確定自己要制作的海報內容。課后各小組上網(wǎng)搜集資料，討論并完成海報，尤其要關注海報各組成要素是否服務于主題意義。

（3）寫后評價：師生評價，反饋點撥，修改提升

課標指出，評價應主體多元、內容全面及形式多樣。本課中，師生先按照產(chǎn)出標準對典型作品進行詳批，并在課堂上總結評價策略。然后，學生應用這些策略，進行自我評價、同伴互評，并修改提升產(chǎn)出。最后，教師通過普查或者抽查了解學生評價表現(xiàn)和目標達成情況，以決定是否進行補救性教學。教師不僅可以在學生上臺展示后進行即時評價，還可以開展延時評價，鼓勵學生向校園宣傳窗投稿，呼吁大家保護野生動物。

（三）三維活動評價

本文從參與度、獲得感和產(chǎn)出質量三個方面建構評價體系，提升評價讀寫活動的有效性。參與度評價旨在調查學生參與課堂的積極性和認知投入，即學生完成真實情境的活動任務后，是否產(chǎn)生快樂的情感體驗，能否主動融入課堂、激發(fā)思維、調動思考、積極輸入和輸出。獲得感評價可檢驗學生是否產(chǎn)生英語學習興趣和自我滿足感，教師是否以提高學生獲得感為目標，進而因材施教，制訂符合各基礎水平學生的教學策略，培養(yǎng)學生學用能力。研究表明，學生在參與產(chǎn)出導向型課堂后，獲得感有明顯增強［9］。產(chǎn)出質量評價即評價學生產(chǎn)出的作品質量，檢驗產(chǎn)出目標和產(chǎn)出子目標是否達成或者達成質量如何。

前兩者調查是師生主觀感知，以問卷和訪談形式展開。如在學生嘗試產(chǎn)出后，發(fā)放小型問卷了解學生“挫敗感”和“饑餓感”，在初步和最終產(chǎn)出后發(fā)放問卷，調查學生“獲得感”；通過隨堂提問和小組訪談，在學生自評和小組互評中了解學生活動參與度。后者是從內容、語言和結構等方面，客觀分析寫作質量。如在學生制作海報后，教師出示評價表，提供以上方面的評分細則，進行師評、生自評與組間互評。得分最高的兩組海報會在班級櫥窗中展示，得分最低的兩組則需要根據(jù)修改意見完善作品。

教師還應關注評價方式與產(chǎn)出目標的匹配度、評價標準的細化明細與層次性，只有這樣，才能真正實現(xiàn)評價的診斷、調節(jié)、激勵和導向功能，促進產(chǎn)出導向型課堂的創(chuàng)設及師生發(fā)展。

四、結語

本文從高中英語讀寫課堂“學用分離”問題出發(fā)，借鑒POA理論，提出“四步雙翼三維”英語讀寫課堂教學模式。課前教師通過多層研讀語篇和多面分析學情，進行多重讀寫設計和多元評價設計，完成四步活動設計；課中開展讀寫循環(huán)活動鏈，引導學生完成讀寫任務的驅動、促成和評價，使參與度、獲得感和產(chǎn)出質量三維評價貫穿始終，以提高學生學用能力。這一模式的實施需要注意三個問題：一是以產(chǎn)出為導向會使教師更關注與產(chǎn)出有關的語言項目學習，但不能忽視對連貫語篇和長難句等促成輸入信息的深加工［10］。二是有些學生的產(chǎn)出僅僅基于對閱讀語篇的機械模仿，教師需要關注學生的認知深度，促進習得的后續(xù)持久度。三是以產(chǎn)出為導向的促成輸入，如本案例中教師對海報組成要素的引導，會在一定程度上限制學生自由創(chuàng)作的產(chǎn)出。為進一步提高英語讀寫課堂教學效率與質量，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這些方面需要研究者進一步研究。

參考文獻：

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（責任編輯：周彩珍）