楊艷萍+崔振華

摘 要 以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對分課堂”理論指導(dǎo)，遵循因材施教的原則，堅持傳統(tǒng)教學(xué)的精華，按照“課文高頻材料、課文講解、課文復(fù)習(xí)與拓展、圖片描述與單詞聽寫、作文仿寫、作業(yè)講評”的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)實驗。兩學(xué)期的教學(xué)實踐表明，該教學(xué)實驗滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對實驗課堂整體效果評價較高。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型本科院校；大學(xué)英語；課堂教學(xué)實驗；產(chǎn)出導(dǎo)向法；對分課堂

中圖分類號 G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0047-04

一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式“重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學(xué)生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足”[1]。在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂自主參與能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“聽課跟著教師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走”[2]。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏指導(dǎo)和激發(fā)，“特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出研究、重視和評價不夠”[3]。

以筆者所在學(xué)校為例，其2015級二本普通理科招生258人，英語高考成績平均分67.80分，及格率12.40%，最高分110分，最低分21.3分。學(xué)生入學(xué)英語水平普遍不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很多學(xué)生在中學(xué)就對英語不夠重視甚至失去興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，自律能力低，大學(xué)英語課堂上玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生較多，認(rèn)真聽講的學(xué)生反倒成了少數(shù)。這給大學(xué)英語課堂和授課教師帶來巨大壓力，有針對性的課堂教學(xué)改革勢在必行。

二、理論依托

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次人才，突出強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)[4]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹“因材施教”的思想[5]，制訂中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也提倡教學(xué)多樣性、差異性和靈活性[6]。地方應(yīng)用技術(shù)本科院校的學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，如何加強(qiáng)實踐并做到“因材施教”是本次大學(xué)英語課堂教學(xué)實驗的關(guān)鍵。本實驗課堂主要以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“對分課堂”為指導(dǎo)。

文秋芳教授研究多年，在“輸出驅(qū)動假設(shè)”[7]“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[8]的基礎(chǔ)上最終確立了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[9]，其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，教師在各種課堂活動形式中選擇哪種要取決于課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“學(xué)用一體說”提倡“輸入性學(xué)習(xí)”應(yīng)該緊密結(jié)合“產(chǎn)出性運(yùn)用”，力求“邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”[10]?！叭私逃f”認(rèn)為教師可以通過選擇有助于學(xué)生“正三觀”的話題及為其服務(wù)的輸入材料，加之有效的教學(xué)活動形式，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。此外，文教授的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”提出“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、聯(lián)系和記憶”[11]。

張學(xué)新教授基于自身教學(xué)實踐活動提出“對分課堂”。 “對分課堂”，即講授、內(nèi)化吸收和討論，其教學(xué)理念是“把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”[12]?！皩Ψ终n堂”順應(yīng)心理學(xué)的“內(nèi)化”過程，要求教師先講授，學(xué)生后交流討論，并刻意將兩個時間錯開，以便于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)消化吸收教師所講內(nèi)容，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備?！霸诳己朔椒ㄉ?，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入”[13]。

三、實施情況

“大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力”[14]。應(yīng)用型人才“實踐能力就是知識的應(yīng)用能力，就是面對不同的要求，能夠靈活地應(yīng)用知識，通過動腦、動手、動嘴和策劃、組織、設(shè)計、制作、調(diào)試、運(yùn)行、經(jīng)營等相應(yīng)的方式解決實際問題的能力”[15]。據(jù)此，本大學(xué)英語實驗課堂針對聽、說、讀、寫、譯設(shè)計了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2015-2016學(xué)年的兩個學(xué)期里，在任教的兩個教學(xué)班（共68人）進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)實驗。所用教材為《新視野大學(xué)英語（第二版）》系列教材第一、二冊。每學(xué)期授16周，每周4課時，每兩周完成一個教學(xué)單元，每學(xué)期完成8個單元。教學(xué)操作流程如下：課文音頻材料課文講解課文復(fù)習(xí)與拓展圖片描述、單詞聽寫、作文仿寫作業(yè)講評。

在每個單元學(xué)習(xí)前，教師先將該單元的單詞和課文音頻材料上傳到QQ群供學(xué)生聽練，逐步掌握單詞發(fā)音和課文內(nèi)容，要求學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束前根據(jù)自身聽練情況適時提交音頻作業(yè)（朗讀全部生詞和任意一段課文）。在第一周的課堂教學(xué)中，教師用3個課時講解本單元的兩篇課文，課后上傳課文參考譯文幫助學(xué)生利用兩周內(nèi)的隔堂時間內(nèi)化吸收課文內(nèi)容。在第二周的課堂教學(xué)中，2課時供學(xué)生以分組討論的形式復(fù)習(xí)總結(jié)課文中的生詞、短語和重要句式（要求學(xué)生從課文和課后練習(xí)中找出含有所列詞和短語的句子，以英譯漢形式加強(qiáng)理解，從而總結(jié)出用法），教師適時解答組內(nèi)沒有解決的問題并做簡短小結(jié)；1課時進(jìn)行課文精彩段落背誦（要求學(xué)生在課文譯文的幫助下，以漢譯英的形式接力背誦課文，并逐步鼓勵英語能力較好的學(xué)生獨(dú)立挑戰(zhàn)內(nèi)容較長的背誦）和課文拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)（以英譯漢形式進(jìn)行）；1課時完成本單元生詞聽寫、圖片描述（口語練習(xí)，與課文內(nèi)容相關(guān)，鼓勵學(xué)生用課文中的內(nèi)容對圖片進(jìn)行英語描述）或作文仿寫（書面練習(xí)，要求學(xué)生借鑒課文寫作模式和課文復(fù)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)寫出作文，并在組內(nèi)相互修改評分，批注優(yōu)缺點(diǎn)）。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生以書面形式對本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不限格式，但必須包括單元所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得兩個部分。下一個教學(xué)周，師生用1個課時以分析討論的形式講評本單元的作業(yè)（教師在課前已將隱藏了學(xué)生信息的優(yōu)秀作業(yè)和典型作業(yè)案例發(fā)到群里讓學(xué)生有足夠的時間賞析）。之后進(jìn)行下一個單元教學(xué)，以此類推。

學(xué)生的成績評定采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，由平時成績（40%）和期末考試成績（60%）兩部分組成。平時成績包括出勤（10%）、音頻作業(yè)（5%）、單元總結(jié)（5%）、閱讀（5%）、單詞聽寫（5%）、作文（5%）和圖片描述（5%），每項作業(yè)的最終得分為該項作業(yè)的學(xué)期平均分。

四、實施效果和適應(yīng)性分析

兩學(xué)期實驗課堂結(jié)束后，以調(diào)查問卷形式調(diào)查了教學(xué)實驗的效果及學(xué)生的態(tài)度。調(diào)查問卷主要采用李克特 5級計分形式來衡量學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度、達(dá)成度和對教學(xué)整體效果的評價。問卷內(nèi)容在張學(xué)新的“對分課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷”基礎(chǔ)上，細(xì)化了各個教學(xué)環(huán)節(jié)。問卷用“問卷星”平臺發(fā)出和回收，共收回有效問卷66份。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果具體見表1。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗課堂通過教師先講授，幫助學(xué)生熟悉單元內(nèi)容，克服重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生隨后的課后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生對此高度認(rèn)可（M=4.41，S=0.894），認(rèn)為這個目標(biāo)達(dá)成度較高（M=3.80，S=1.231）。在需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上積極參與的單元復(fù)習(xí)與拓展環(huán)節(jié)如單詞構(gòu)詞歸類、課文句子段落英漢互譯、圖片描述、單詞聽寫、閱讀問答、作文仿寫、作業(yè)點(diǎn)評等操作步驟上，學(xué)生認(rèn)可度很高（平均值介于4.30和4.48之間，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.862和1.081之間）。 這些目標(biāo)的達(dá)成度也比較高（M大于3.82，S介于1.123和1.262之間），尤其是優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)評得到了非常高的達(dá)成度（M=4.08，S=1.127）。

在成績評定環(huán)節(jié)，實驗課堂把原來的期中成績和部分期末成績評定細(xì)化落實到平時成績，而不是將成績?nèi)糠e壓到兩次考試上，這樣既有利于學(xué)生以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)收獲，又減輕了學(xué)生的臨考壓力。參與實驗教學(xué)的學(xué)生高度認(rèn)可這一目標(biāo)（M=4.45， S=0.980），并且認(rèn)為這一目標(biāo)達(dá)到了非常好的效果（M=4.06， S=1.108）。實驗課堂平時成績在教學(xué)過程中是透明的，學(xué)生隨時可以知道自己的哪項作業(yè)得了多少分，和同學(xué)相比有多大差距，在哪方面需要努力。學(xué)生對自己的成績有較大的控制度還體現(xiàn)在實驗課堂對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)（如積極參與討論，積極探討回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)和學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步）和一些不良習(xí)慣（如缺勤、遲到、早退，上課不帶或帶錯課本或用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，抄襲作業(yè)或延后提交作業(yè)等）采取了獎懲措施，學(xué)生可以用優(yōu)秀表現(xiàn)所得獎勵分彌補(bǔ)因自身的一些不良習(xí)慣導(dǎo)致的懲罰扣分，這有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，以優(yōu)勢彌補(bǔ)不足，從而逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對這一目標(biāo)的認(rèn)可度也非常高（M=4.30， S=1.136），這一目標(biāo)達(dá)成度很高（M=4.03， S=1.202）。在閱讀考核中，教師課前給學(xué)生足夠的時間通過多種方式理解閱讀材料，課上隨機(jī)抽取若干名學(xué)生接受考查，幾人所得分?jǐn)?shù)的平均分為全班同學(xué)該單元該項作業(yè)的得分，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、集體意識和個人擔(dān)當(dāng)。學(xué)生對此目標(biāo)高度認(rèn)可（M=4.21，S=1.130），這一目標(biāo)的達(dá)成度也很好（M=3.95，S=1.182）。 表2顯示，學(xué)生們高度認(rèn)可實驗課程選用的教材，62.1%的學(xué)生認(rèn)為就“非常適合”。外研社的《新視野大學(xué)英語（第二版）》對這些學(xué)生難度適中，課文值得反復(fù)學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都能從中有所收獲，學(xué)有所用。當(dāng)被問到實驗課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時，45.5%的學(xué)生選擇“比較適合”，28.8%的學(xué)生選擇“負(fù)擔(dān)很輕”，有15.1%的學(xué)生選擇“負(fù)擔(dān)太重”或“負(fù)擔(dān)比較重”，這說明實驗課堂在沒有降低學(xué)業(yè)要求的前提下，沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂學(xué)習(xí)興趣方面，有不到14%的學(xué)生選擇“非?？菰铩焙汀氨容^枯燥”，這表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動起來。在學(xué)習(xí)效果方面，高達(dá)47%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果非常滿意，有16.7%的學(xué)生不滿意?！芭c傳統(tǒng)課堂相比，你對本門課采用實驗課堂的總體評價如何？”該問題學(xué)生們的意見分歧表較大，51%的學(xué)生傾向?qū)嶒炚n堂，而堅持傳統(tǒng)課堂的學(xué)生占到28.8%，保持中立的學(xué)生也占到21.2%。一半以上的學(xué)生喜歡實驗課堂，是因為他們覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合適，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來并對自己的學(xué)習(xí)效果滿意。有人喜歡傳統(tǒng)課堂，一方面，證明傳統(tǒng)課堂的精華依然有魅力；另一方面，也表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)的確缺乏主動性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

在課堂教學(xué)改革實踐過程中，實驗組教師堅守傳統(tǒng)教學(xué)的精華，注重通過單詞聽寫、英漢互譯、背誦和仿寫等形式學(xué)習(xí)詞、短語、句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)，逐步夯實學(xué)生的語言基本功，做到學(xué)中用，用中學(xué)，輸入輸出相互促進(jìn)。教師和學(xué)生在不同的教學(xué)形式中擔(dān)當(dāng)不同的角色，教師成了講授者、指導(dǎo)者、教學(xué)設(shè)計者、團(tuán)隊協(xié)作者，學(xué)生不再是被動接受者，而是自覺的學(xué)習(xí)者和積極參與者。

在教學(xué)過程中，按照“對分課堂”理念，首先由教師講授單元內(nèi)容，采用隔周討論的方式，讓學(xué)生有較長的時間內(nèi)化吸收。作業(yè)設(shè)計在時間上靈活性大，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力彈性完成作業(yè)，減少作業(yè)壓力導(dǎo)致的焦慮。同時，作業(yè)難度呈階梯結(jié)構(gòu)，既可以讓英語水平較低的學(xué)生稍加努力就可參與，又可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有進(jìn)一步提高的空間，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在考核環(huán)節(jié)，教師量化學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，將其記入總成績，既減輕學(xué)生考試壓力，又注重過程性評價。懲罰分小懲大誡，獎勵分弘揚(yáng)正能量，閱讀考核在學(xué)習(xí)中樹德。教師將學(xué)習(xí)心得定為單元學(xué)習(xí)總結(jié)必不可少的一個部分，也是服務(wù)于“全人教育”[16]，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

從問卷的分析結(jié)果來看，學(xué)生對實驗課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度高，認(rèn)為這些目標(biāo)較好地達(dá)成，肯定了實驗課堂。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在實驗課堂上被調(diào)動起來，認(rèn)真聽課參與討論的學(xué)生越來越多。但是學(xué)生對所有教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度高而達(dá)成度相對低，這是實驗課堂需要進(jìn)一步突破的地方，有待于進(jìn)一步尋找原因，設(shè)計解決方案，完善課堂教學(xué)。