謝斌 陳罡

【作者簡介】謝斌，南京信息工程大學教師教育學院在讀碩士研究生，主要研究方向為語文學科教學；陳罡（通訊作者），南京信息工程大學教師教育學院副教授、博士，碩士生導師，主要研究方向為語文課程與教學論研究。

【基金項目】南京信息工程大學科研啟動經費項目（2023r049）

【課堂聚焦·特設專欄：三層級閱讀教學理論研究與實踐（二十）】

【摘 要】統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元的人文主題是“四季之美”，所選的課文是寫景抒情的古今名篇。結合課程標準的要求和學生學情，以“三層級閱讀教學理論”進行單元整合教學設計，可以將整個教學分為釋義、解碼、評鑒三個層次逐層深入解讀文本，落實核心素養(yǎng)的培育，實現讀寫融通，引導學生把握文本關鍵、掌握閱讀方法、發(fā)展言語思維。

【關鍵詞】單元教學；三層級閱讀教學；教學設計

一、教材分析

統(tǒng)編初中語文教材采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結構，既強調語文與生活的聯系，重視課程的育人價值，促進學生形成正確的價值觀、人生觀；又保證了語文素養(yǎng)的基本訓練，體現了課程標準要求的層級性和進階性特點，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)更為清晰。

以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元為例，該單元的人文主題是“四季之美”：通過文字描繪領略景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。該單元所選的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》分屬于現當代散文和古詩詞。三篇散文和四首古詩詞描繪了不同季節(jié)的景色，語言上各有特色，抒發(fā)的情感也各不相同，但都運用了寓情于景、情景交融的抒情手法。基于黃偉教授提出的“三層級閱讀教學理論”，運用“釋義、解碼、評鑒”三層級對這一單元進行整合教學設計，可以實現教學內容的結構化和學習路徑的進階性。分層級后整個單元的教學內容如表1所示。

二、學習目標

1.通過有感情的朗讀，感受作品的音韻美、意境美，體會作者的思想情感。（重點）

2.結合所學知識，分析情和景的關系，在理解的基礎上遷移運用寓情于景的寫作手法。（難點）

三、三層級閱讀教學設計

（一）釋義層，讀出四季之聲

本單元作為初中階段的第一個單元，以優(yōu)美的現當代散文和古詩作為學習起始，著重培養(yǎng)學生感受和賞析寫景抒情作品的能力、朗讀優(yōu)美詩文的能力和揣摩品味文學語言的能力。朗讀作為本單元的學習重點，基本要求包括：識字正音、大聲朗讀、流暢朗讀、優(yōu)美朗讀?；玖鞒淌窍茸寣W生反復朗讀，發(fā)現、感受文本的聲韻之美；然后整體感知文本意蘊，體會作者的情感表達；最后熟讀成誦，引導學生積累評析。

核心任務：聽本單元三篇寫景散文以及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，感受重音、停頓、連讀的妙處，并嘗試用抑揚頓挫的方式讀出四季之美。

朗讀要求：（1）自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖；（2）明確應該帶著怎樣的感情朗讀，注意重音和停頓；（3）小組交流，確定小組朗讀片段，練習后向全班展示。

活動1 以《春》里的“春花圖”為例，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個比喻中感受春花的五彩繽紛。從“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的描寫中感受春天的生機與靈動。朗讀的時候，注意帶著喜悅、活潑、新奇的語調。

活動2 朗讀《濟南的冬天》中的山景，注意根據老師標注的閱讀符號停頓、重讀，讀出感情。

山尖∨全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上∨有的地方雪厚點兒，有的地方∨草色還露著；這樣，一道兒白，∧一道兒暗黃，給山們∨穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，

∧叫你希望看見一點兒∨更美的∨山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光∨斜射在山腰上，那點兒薄雪∨好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

活動2的文段中，“鑲”“露”“穿”“斜射”等動詞標注了要重讀，這些詞為山景增添了動感，能透露出薄雪和小山的靈氣；“白”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語渲染出一個暖色調的冬天，重讀可以將作者詞語間透露出的喜愛之情表達出來；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯想，表達了對濟南發(fā)自內心的熱愛，重讀這些詞語時要帶有欣賞和喜愛的語氣。

活動3 分小組朗讀《雨的四季》中四個季節(jié)的雨，并派代表說說如何讀出雨的特點。例如春雨可以這樣讀：

小草∨似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種∨春天才能聽到的沙沙聲。呼吸∨變得暢快，空氣里∨像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子∧和嘴唇。真的，只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界∨改變了姿容。

文段中“復蘇的”“春天”“暢快”“芳甜的”和“誘惑著”可以看出春雨是清新的、甜美的、生機煥發(fā)的。讀的時候要以輕快、喜悅的語調去讀。

活動4 參考表2，有感情地朗讀《古代詩歌四首》，注意感知韻律和節(jié)奏。

完成朗讀之后，教師讓學生說說自己體會到作者怎樣的情感，通過哪些句子能夠讀出這些情感，這些情感在文本中是如何通過語言呈現的。通過思考這些問題，學生從釋義層的學習逐漸步入解碼層的探究與揭秘。

（二）解碼層，探究四季之情

“碼”即文章中的技術密碼和藝術密碼。文本的密碼包括藝術結構、建構匠心、運思剪裁、表現手法、言語智慧等［1］。該單元的幾篇課文都是寫景抒情類的詩文，解碼層的主要教學任務，是探明作者是如何進行抒情的，又如何將景與情統(tǒng)一起來。

不同的文體，作者表達情感的方式也有所差異。同為寫景抒情的作品，詩歌與散文中的景物并不是客觀物象本身，這是因為作者寓情于景，將物象轉化為意象。其中，詩歌側重于表現，而散文是再現與表現兼有。意象在散文中偏重于寫實，通常用鋪張渲染的手法，以直白、明快、坦誠的方式呈現，而詩歌將文學意象的婉轉、隱喻、暗示甚至晦澀的手法和功效發(fā)揮到極致，當然散文也無妨創(chuàng)造出具有詩歌這些特征的意象［2］。詩歌中的意象偏重于寫意，更加凝練、鮮明和深刻，具有概括性和抽象性。散文對意象的表現通常以成段落的描繪見長，突出修辭手法的使用，而詩歌對意象的表現基本以語詞的組織為主，突出意象體系的營構。因而，散文是“以片段之景、事表意”，詩歌是“以點狀之象抒情”；詩歌語言的著力點在詞語，散文語言的著力點在句子，詩歌的閱讀要推敲詞語，散文的閱讀要錘煉句子。［3］由此可以確定解碼層教學的核心任務：賞析散文中精彩的寫景段落，品味語句；探究詩歌中獨特的意象組合，想象畫面；發(fā)現散文和詩歌在寫景抒情方式上的不同，學習和掌握不同的閱讀方法。

活動5 品讀《春》和《濟南的冬天》中作者通過所見之景抒發(fā)情感的句子，體會語言之妙。

文段1 野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

文段2 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

活動5文段1中用比喻將野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的細小且繁多，表達了作者對野花的喜愛之情。文段2中運用了擬人的手法，把山水比作人，賦予了人的情態(tài)，創(chuàng)造出一種溫馨的意境，為文章增添了趣味。

活動6 根據前兩課學過的擬人和比喻的修辭方法，嘗試遷移運用到《雨的四季》的賞析中，品味課文中的精彩語句，體會作者對雨和大自然的熱愛。

文段1 每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

文段2 啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

活動6文段1結合使用了比喻和擬人手法，沒有直接描寫雨，而是寫萬物經過雨洗淋后的情態(tài)，從側面烘托春雨帶來的生機。文段2出自原文的最后一段，這段情感的抒發(fā)與第一段直接表達“我喜歡雨”相呼應。作者將雨擬人化，用第二人稱“你”進行表達，使雨的形象親切自然，情感的流露也更顯真實，直接抒發(fā)了對雨的愛戀之情。

活動5和活動6除了引導學生運用前兩課所學的比喻、擬人等手法進行賞析之外，更引導學生回頭細致觀察生活中的景物，在閱讀中發(fā)揮自己的聯想和想象，用心體會世界的美好與歡樂。

活動7 品讀《天凈沙·秋思》并想象曲中畫面，思考：前三句九個簡單的名詞詞組并置為什么能引發(fā)這么多的聯想和想象，又要如何理解最后一句的“斷腸人”？

這首元曲有極強的畫面感。前三句九個名詞詞組不僅僅是客觀景物的呈現，還融入了作者的主觀情感，而這些情感主要通過修飾詞來體現?！翱荨碧佟ⅰ袄稀睒?、“昏”鴉，每三個意象又組合為一個小的空間單元，體現了詞組并置后所生成的空間結構關系。如果讓匯集了記憶、意象、人物、細節(jié)等在內的各種片段同時涌現，作者就在形態(tài)上使其呈現出一種空間上的并置［4］。因此，雖然沒有謂語動詞和介詞作連接，密集的意象并置使得作為詩歌空間敘事基本單元的多個意象組合并構成了更大的敘事空間，空間關系也就構成了敘事關系，體現了統(tǒng)一性和多義性集于一體的特點。

在作者構建的畫面中，枯藤、老樹、昏鴉是近景，小橋、流水、人家是中景，古道、西風瘦馬是遠景，三幅畫面統(tǒng)一于夕陽這一大背景下，由近及遠逐次滲透，共同為浪跡天涯的“斷腸人”構造出一個極為蒼涼的活動空間。在這組意象組合中，沒有一句提到“思”，卻處處傳達出詩人思鄉(xiāng)的情感。“枯藤”纏于“老樹”，“昏鴉”棲于“老樹”，所見之景都有所依附，烏鴉傍晚歸巢，農戶夕下歸家，而游子卻無所依的際遇，更是在對比中表現出了孤苦天涯的憂愁［5］。除了曲中表現的思鄉(xiāng)之愁，作者生平和社會大背景更說明了苦悶的來源，當時一大批士人找不到出路，無論是身體還是精神都漂泊無依。正因為“斷腸人”不僅是作者個人際遇的寫照，更是當時文人的精神寫照，所以能觸動其他時代相似境遇的人。“斷腸人”寫的不僅是畫面中的主體，更是作者自己還有許多同命人，詩歌真正的主體處于景內也處于景外，旁觀者也是詩中的主角。就像“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中的“行人”一樣，看似在寫路上的行人，實則寫的是千千萬萬人。

活動8 運用在活動7中學習的賞析《天凈沙·秋思》的方法，探究其他三首古詩中詩人的情感表達。

詩歌賞析通常以分析“言、象、意”之間的關系為主要手法［6］。詩歌中的意象常常通過語言組合的形式呈現。比如，王灣的《次北固山下》就以“客路”“青山”“行舟”“綠水”等意象組合出現，帶著限定詞“外”和“前”使詩歌對客觀物象加入詩人的主觀色彩，構成帶有情感意味的意象［7］。又如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“愁心”使得客體意象“楊花”“子規(guī)”“龍標”“五溪”“夜郎”等帶上了情感色彩。尾聯人格化的明月，以其“隨君”的行為表達了作者對友人不舍的情感。曹操的《觀滄?！方杈笆闱椋瑢⒀矍八娭昂妥约旱男坌膲阎鞠嘟Y合?！叭赵轮校舫銎渲校菨h燦爛，若出其里”的想象寫出了滄海之大的宏偉氣派。學生要理解這里的意象描寫可能稍有難度，需要教師結合作者的生平經歷詳細為之講解，然后學生從寫景角度展開，一面想象詩中宏大的場景，一面體會作者想要表達的情感。

（三）評鑒層，品鑒四季之美

評鑒，就是對課文進行評論、評價、評判，能鑒別的同時還要能借鑒、移用。評和鑒的取用，可以根據文本特點和學生需要相機取舍，也可兼而用之，或平行展開，或循環(huán)精進。該單元的教學中，我們選擇抓住“鑒”字，尋找借鑒、遷移之處，引導學生結合所學的知識與能力開展新的言語實踐。因此評鑒層教學的核心任務是：通過仿寫和改寫，遷移運用寓情于景的寫作手法，實現讀寫融通。

活動9 根據本單元散文課文中所學到的寫景方式，嘗試運用比喻和擬人等修辭手法描寫景物，仿寫一段300字的語篇。要寫出景物的特點，并在描寫時融入主體情感。

散文課文中的寫景包含多種寫作方式，例如朱自清寫春雨的形狀“像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著”，寫出了春雨細密、輕柔的特點；劉湛秋寫夏雨的聲音“和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”，寫出了夏雨熱烈而豐富的聽覺感受。仿寫涉及語法結構、表達方式、語意邏輯、修辭運用等多個方面，并不是單純的依樣畫葫蘆，而是先通過仿寫掌握范文使用的各種寫作方法，然后內化吸收，從而有所創(chuàng)新。作者在觀察自然之景時，往往調動了多種感官，融入主觀的情感，由此而生發(fā)對人生、社會的感悟。學生通過揣摩、聯想、思考去仿照課文中的寫作手法進行創(chuàng)作，能更好地發(fā)現自然之美、自然之趣、自然之理。

活動10 將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。

改寫是語文教學中常用的一種寫作訓練方式，包括文體的改寫、語體的改寫、結構的改寫、敘述方式的改寫等。與該單元的其他課文相比，《天凈沙·秋思》表現出獨特的文本價值和藝術表現力，具有廣闊的想象空間和豐富的敘事可能性，可以讓學生進行拓展寫作。將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文包含多種改寫方式，所以教師要提出更為具體的要求，提供相應的支架，使寫作實踐更有效地展開。

評鑒層的改寫，目的在于通過比較發(fā)現文體差異對于內容表達的影響，迫使學生對作品中的意象進行深度解碼，更深入地理解古代詩歌凝練、含蓄、多義的特點。同時，通過借鑒和化用《天凈沙·秋思》精選意象、意境營造、空間敘事的表達技巧對景物進行細致的描繪，學生再從外貌描寫、環(huán)境描寫、心理描寫等角度豐富人物形象，可以更全面地體悟情與景的關系，掌握寓情于景的寫作技法。

以上整個單元設計以“四季之美”為核心，依據“三層級閱讀教學理論”呈現整體教學框架?？蚣苤校屃x層的主要目的是讀出散文和詩歌中的景與情；解碼層探究散文和詩歌寫景抒情方式的不同，學習各種閱讀方法；評鑒層促成讀寫融通，分別針對散文和詩歌的特點設計活動并學會遷移化用。整個教學內容前后連貫，層次清晰，能夠促進學生的能力進階和思維進階，落實核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

［1］黃偉. 精準聚焦，拾級而上：三層級閱讀教學微課設計［J］. 中小學課堂教學研究，2020（7）：28-29，33.

［2］劉真福. 散文意象說：以初中語文新教材課文為例［J］. 語文教學通訊：初中（B），2018（6）：19-21.

［3］王榮生. 散文教學教什么［M］. 上海：華東師范大學出版社，2014：52.

［4］閆建華. 試論詩歌的空間敘事［J］. 外國語（上海外國語大學學報），2009（4）：87-95.

［5］李允翔.“鄉(xiāng)愁”之外“愁”更深：《天凈沙·秋思》多層意蘊解析［J］. 語文學習，2020（12）：44-46.

［6］金戈，李文忠. 文本解讀的智慧［M］. 太原：山西教育出版社，2015：104.

［7］孫瑾. 基于“言、象、意”三位一體的詩歌品悟：七年級語文上冊《古代詩歌四首》解讀［J］. 讀寫月報，2017（9）：39-42.

（責任編輯：朱曉燦）