摘 要：在教育教學(xué)改革持續(xù)推進的今天，我國教育事業(yè)已由最初只是灌輸硬性知識逐步發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠均衡發(fā)展，在這樣的背景之下，如何提高初中英語課堂教學(xué)效果成為教師重點關(guān)注的話題之一。本文著重探討了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題，并進一步提出解決措施，希望能夠為一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：林巧蓉（1989.01-），女，浙江寧波人，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越傾向于對學(xué)生動手能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中，改變的并不只是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)形式等。但當前初中英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生跟不上教學(xué)進度，課堂教學(xué)質(zhì)量差、兩極分化現(xiàn)象嚴重等問題，對于解決這些突出問題，筆者做了深入調(diào)查。

一、分層教學(xué)法提出的背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，吸收知識的速度也不一樣，學(xué)習(xí)效率亦不相同，這就造成他們之間的差距逐漸顯現(xiàn)。如果教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，難免影響教學(xué)效果，易出現(xiàn)學(xué)得快的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)得比較慢的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，這對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。分層教學(xué)法的提出，使這一問題得到逐步改善。

二、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)是指把學(xué)生按一定的原則劃分為若干個層次，對不同層次制定不同的教學(xué)計劃。分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，以合作雙贏為宗旨，以協(xié)作為手段，充分發(fā)揮團隊的作用，強化學(xué)生團隊意識。分層教學(xué)中，教師基于學(xué)生在愛好、認知水平與學(xué)習(xí)能力的分化等方面，有的放矢，強化對不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能獲得提升。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進行教學(xué)對象分層

課堂整體教學(xué)最大的弊端是“一刀切”式的泛泛而談，這樣既不利于關(guān)照學(xué)生的個體差異，又不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，更不能因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。所以，教師可在學(xué)生初入初中時，對其進行摸底檢查，然后再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)情況把每個學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次，并據(jù)此進行針對性英語教學(xué)。例如，丙層次的學(xué)生英語水平普遍不高、詞匯量不足、閱讀理解能力不強，那么教師只要讓其掌握基本詞匯，理解課文內(nèi)容并能夠用英語簡單寫作即可。乙層次的學(xué)生的英語水平相對較好，教師可適當要求讓學(xué)生在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上再適當增加一些詞匯量，閱讀理解和寫作練習(xí)。而甲層次的學(xué)生英語成績更好，對于他們需要以拓寬與拔尖的教學(xué)活動為主，教師可要求其擴充詞匯量，開展較難的聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維與表達能力。但在對學(xué)生實施分層測評時應(yīng)注意綜合、多角度地衡量，而不是唯分數(shù)論，同時也應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達能力的培養(yǎng)，力求清楚了解學(xué)生的真實水平，避免分層不恰當、收效甚微。

（二）教學(xué)主體分層

教學(xué)活動是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一體。但傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”被忽視。實際上學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)了教學(xué)的主體，教師應(yīng)明確學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，整個教學(xué)活動就不能順利進行。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，尊重學(xué)生間的差異性，保證每一位學(xué)生的個性化發(fā)展。因?qū)W生基礎(chǔ)水平、接受能力等方面不同，所以，教師應(yīng)該把學(xué)生劃分為不同層次，第一層是優(yōu)秀層；第二層為中等層；第三層為基礎(chǔ)層。教師在將教學(xué)主體進行分層后，應(yīng)該理性地進行教學(xué)活動，保證每一層次學(xué)生均可參加。同時教學(xué)主體分層，可以使不同水平的學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上的缺點和長處，從而不斷地完善自己，提升自身能力。分層教學(xué)主體能夠確保分層教學(xué)法順利進行，還能確保英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)任務(wù)分層

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，其英語水平存在差異。初中學(xué)生英語水平差異較大的原因，是學(xué)生本身的接受能力不同，也是受教學(xué)環(huán)境所左右。目前，教學(xué)任務(wù)單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)進行分層，激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school”這一課時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以“talk about how to get to places”為主題展開討論，在討論中，學(xué)生要學(xué)會運用“I take/ride the/a...”“I goto...by...”這些句型。通過這樣的活動形式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和思維能力。通過討論可以了解到不同層次的學(xué)生之間的差異。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該組織他們進行討論，迅速完成這節(jié)課。對于學(xué)困生，教師要幫助他們掌握單詞和語法知識。對于中等生來說，教師應(yīng)該使用圖片，啟迪學(xué)生思維，才能完成教學(xué)任務(wù)。但對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)對其進行暗示，當他們出現(xiàn)“卡殼”，教師應(yīng)該提示他們英語單詞，或英語句型。通過這樣的方式讓所有的學(xué)生都能夠積極投入到課堂教學(xué)活動中去。合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，方便各層次學(xué)生參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心，讓他們真正成為英語課堂上的主人。

（四）教學(xué)進度分層

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生雖然是教學(xué)活動中的主體，但學(xué)生不能控制教學(xué)進度，他們常常跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)英語知識。所以為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師必須對英語教學(xué)進行改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了提高英語教學(xué)效率，教師應(yīng)及時改變教學(xué)方法，讓教學(xué)與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的熱情。教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)進度，以適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

比如，在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit”這一課時，這一單元教學(xué)以旅游類詞匯為主，學(xué)生可以用“Would you like to...？ ”句式來談?wù)摷倨谒麄兿矚g去哪里以及其原因。這節(jié)課的知識和學(xué)生學(xué)過的“want to be/do”知識點有非常緊密的聯(lián)系。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師必須將該話題作為一個整體來考慮，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該把握突破點，合理安排教學(xué)進度。通過對課文進行分析，可以了解到英漢兩種語言之間存在著較大差異。英語課堂教學(xué)包含聽、說、讀、寫四個方面。其中聽說訓(xùn)練是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。就閱讀和口語操練而言，以學(xué)困生和中等生為對象，教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行實踐運用，增強其口語表達能力。針對學(xué)困生，教師要采取分層教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓其主動投入到英語語言實踐之中。對于優(yōu)等生來說，教師應(yīng)該進行拔高練習(xí)，充實其口語詞匯量，開闊其眼界。針對學(xué)困生，教師應(yīng)鼓勵他們積極發(fā)言，讓其充分表達自己對所學(xué)知識的理解和認識，從而使英語學(xué)習(xí)效率得以提升。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以“Where would you like to visit”為主題進行寫作活動，并且結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)進度。

（五）教學(xué)評價分層

在進行英語教學(xué)活動前，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體認識。只有這樣才能在教學(xué)過程中有的放矢地幫助每個學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和水平。在新課改背景下，許多教師都將目光集中于分數(shù)提高上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異有所忽視，這就造成了學(xué)困生無法跟上教學(xué)進度，并且慢慢喪失英語學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育改革的深入，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因材施教教學(xué)理念逐漸被應(yīng)用在各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中。但受應(yīng)試教育的觀念影響，“一刀切”的教學(xué)模式仍未改變?！拔ǔ煽冋摗钡脑u價方式打擊了一些學(xué)生的積極性，還使一些學(xué)生變得自卑。在這種情況下，開展分層教學(xué)非常必要。在英語課堂上實施分層教學(xué)時，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生自身特點和能力來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，即教師在教學(xué)評價中應(yīng)分層進行，運用不同評價方法，推動所有學(xué)生都熱情地投入到英語教學(xué)中。

（六）分層成就激勵法

學(xué)生的興趣與成就感就是推動他們努力學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生都想有所建樹，還想獲得教師的贊揚與鼓勵。所以，教師授課時，要為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標，使各層次學(xué)生都希望能從中達到一定的目標感和成就感。教師應(yīng)給予學(xué)生適時的贊美與鼓勵，讓他們對英語學(xué)習(xí)保持自信心。在這一過程中，教師要抓住每一位學(xué)生的特征，注重學(xué)生進步，開展階段測評，基于測評結(jié)果，對學(xué)生英語水平進行再評價。在發(fā)現(xiàn)薄弱點時，要激勵學(xué)生大膽戰(zhàn)勝困難、再接再厲。在進步明顯時，要給予及時的表揚鼓勵和充分肯定，激勵學(xué)生乘勝追擊，不斷進取。當學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)階段的分層學(xué)習(xí)任務(wù)以后，英語成績可以在短期內(nèi)得到一定的提升，特別是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師的激勵指導(dǎo)下將不斷實現(xiàn)自己的小目標，從而獲得成就感和英語自信心。

四、結(jié)語

學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面也會存在差異，學(xué)生間的能力分化對現(xiàn)代英語教學(xué)來說是一種挑戰(zhàn)，也為教師實施分層教學(xué)提供了良好的條件。分層教學(xué)在實施過程中存在著一定的問題，教師需要花費較多的時間與精力來處理各層次學(xué)生存在的問題。但對學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠緩解其學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，使其能夠?qū)W會在英語學(xué)習(xí)過程中自主解決問題，獲得進步。分層教學(xué)能使每個學(xué)生學(xué)有所成，發(fā)揮優(yōu)勢，共同提高。所以在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)該合理地對學(xué)生分層，有的放矢，學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有所差別，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時給予贊揚，這樣才能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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