摘 要：初中教育階段，英語是一門重點的基礎(chǔ)學(xué)科。在以往的初中英語教學(xué)過程中，教師過于注重對詞匯和語法的教學(xué)，沒有注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。英語閱讀是學(xué)生認識英語知識、發(fā)展思維能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師需要重視在初中英語閱讀教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容進行思考，并提出個性化觀點。本文主要對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并探究在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維；措施

作者簡介：齊玉華，貴州省貴陽市南明區(qū)李端棻中學(xué)。

近年來，核心素養(yǎng)成為教育界人士關(guān)注的話題。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生各方面能力的形成和發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師需要滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生來說，思維品質(zhì)的形成是十分關(guān)鍵的。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及增強思維的深刻性、批判性、靈活性和發(fā)散性等。本文主要探究在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體措施。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式有待改觀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，很多初中教師的教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)意，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效提升。部分教師未遵循新課程標準的要求，在教學(xué)中仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否提高。他們認為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要很長一段時間的積累，而且見效不明顯，對提高學(xué)習(xí)成績沒有實質(zhì)性幫助，又耽誤教學(xué)進度，因此忽視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)做好培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）自主學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段很多初中英語教師在教學(xué)中仍然側(cè)重于對知識的講解，沒有真正創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到有效提升，會影響到學(xué)生解決問題能力的提高。

（三）學(xué)生跨文化意識需要提升

在英語課改背景下，跨文化意識成為考核重點。但是，現(xiàn)階段很多初中英語教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對于跨文化意識的認識不夠透徹，只是盲目地開展初中英語考試技巧、語法、詞匯的練習(xí)，沒有重視學(xué)生跨文化意識的提升，這在一定程度上會影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，使得英語教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)用作用。

（四）學(xué)生過度依賴翻譯工具

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的英語詞匯，在閱讀文章時除了一些生詞外沒有較大的阻礙。但是，很多學(xué)生在碰到這些生詞時習(xí)慣性地使用字典和翻譯工具來查找其含義和讀法。過分依賴翻譯工具在一定程度上局限了學(xué)生思維的拓展。此外，教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語境來猜測詞義，導(dǎo)致學(xué)生很難正確把握文本含義，給閱讀教學(xué)帶來阻礙。

二、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）閱讀教學(xué)前注重對先前知識的激活

在進行英語閱讀新課教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生回顧先前所學(xué)的知識，找出新舊知識之間的聯(lián)系并不斷思考。教師在教學(xué)過程中選用的素材應(yīng)接近學(xué)生的生活。教師可在上課前呈現(xiàn)幾張生動有趣的圖片，利用圖片能夠更加直接地表達出閱讀文章的內(nèi)容，便于學(xué)生了解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city park.”中Section B的閱讀語篇時，教師呈現(xiàn)一條狗幫助殘疾人的圖片并針對這一圖片提出問題“What can you see in? the picture？”“What is that dog doing？”“Do they get on well with each other？ How do you know？”，讓學(xué)生利用先前學(xué)過的知識內(nèi)容對圖片進行分析總結(jié)，從而為接下去的閱讀做好準備。這個素材與學(xué)生的生活較為貼近，教師還可以利用生活中導(dǎo)盲犬的案例來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生探究狗在人們的生活中所扮演的角色，讓學(xué)生說出自己的觀點和想法，更好地對閱讀文章進行理解。

（二）加強課堂討論環(huán)節(jié)的詞匯表達

教師在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生思考能力的同時要兼顧提升學(xué)生的批判性思維能力。教師會發(fā)現(xiàn)詞匯的引入會幫助學(xué)生充分理解文章進而產(chǎn)生批判性思維。在教學(xué)中，教師可以利用較長時間對新授詞匯進行強化。例如，教授mouse一詞時，可列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的about、out、mouth、cloud、cloudy和house等單詞，這些單詞都含有字母組合“ou”，且這個字母組合在這些單詞中都發(fā)“[a?]”的音。由此可以推知教師在黑板上板書單詞house，讓學(xué)生讀一讀。接著，教師將house的首字母“h”擦掉，寫上新的首字母“m”，以呈現(xiàn)生詞mouse，再讓學(xué)生嘗試認讀這個生詞。此外，在批判性思維培養(yǎng)過程中，教師需要注重對詞匯的教學(xué)。教師可為學(xué)生展示一封信讓學(xué)生閱讀（信件內(nèi)容如下）。在閱讀完成后，教師可以向?qū)W生提出問題“After knowing every word ，we can understand the letter better .Can you tell me what the main purpose of this letter is？ ”。信件的學(xué)習(xí)能夠為感恩、關(guān)愛這類話題的表述起到示范作用。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師需創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，組織學(xué)生進行合作討論，使學(xué)生在討論過程中加強對英語詞匯的應(yīng)用和表達，從不同的角度去看待問題，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出困擾，合作解決。

（三）深度挖掘文本內(nèi)容

學(xué)生在閱讀過程中不注意思考就無法提高閱讀能力，批判性思維在分析文本和體會文章內(nèi)涵方面有著重要作用。在對閱讀文章有初步了解之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生對本文的標題、觀點、內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們提出自己的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章的探究更為深入，提出的問題也越來越有深度，批判性思維的培養(yǎng)有了明顯成效。教師應(yīng)當(dāng)抓住時機，層層深入，追問學(xué)生，進一步引起他們的思考。教師針對這封信提出問題“Do you think Ben and Lucky get along well？ Where did you know that？”“ We know that Lucky is a dog. But，why did Ben use 'he' instead of 'it' when talking about Lucky？” ，這兩個問題涉及Lucky和Ben之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)感受Lucky名字的深刻含義以及Ben對Lucky的深刻情感，由此可以解釋“Lucky makes a big difference to my life”這句話的意義。教師對文本內(nèi)容的深入挖掘有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維向著批判性的方向發(fā)展，進一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

（四）立足閱讀內(nèi)容設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)有效促使學(xué)生形成強烈的主動思考意識，進而有效培養(yǎng)其批判性思維。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維加強對問題的理解，并提出解決問題的方法，提高學(xué)生思維的敏捷性。在閱讀過程中，教師首先展示課文中的插圖，并根據(jù)插圖的內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師所提問題需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)重難點。一般來說，初中英語教師可以利用“who、where、when、how、what、why”這幾個疑問詞進行提問。此外，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進行相互提問和回答。在實際閱讀過程中，教師也可以使用問題鏈的方式引領(lǐng)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課文中的圖片向?qū)W生提問，包括“What is your favorite subject？ Why do you like P.E.？”。這些問題可以幫助學(xué)生了解故事的背景和概要。再如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，需要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)準確拼讀和掌握wonderful、umbrella、activity、enough、building等單詞，還要讓學(xué)生對涉及的句型靈活應(yīng)用。教師就可以據(jù)此設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動。教師先對相關(guān)單詞、句型的拼讀、書寫進行教學(xué)。之后，教師讓學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生對課文有一定認知后，教師提出問題：“你在周末經(jīng)常和誰出去玩？一般會去哪里玩呢？”讓學(xué)生用英語回答。這樣不僅可以讓學(xué)生有效鞏固之前學(xué)過的單詞、句型和語法知識，還可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其思維領(lǐng)域有效拓寬，更加靈活地去思考，從而跳出傳統(tǒng)教學(xué)中按照既定思維方向思考的模式。通過趣味性問題的引導(dǎo)，不僅可以達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，還會讓學(xué)生更加深入、扎實地掌握閱讀內(nèi)容及其英語知識。

（五）開展讀后活動，提高學(xué)生的語言運用能力

教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語語言水平、知識能力水平的提升，使用多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行積極思考，并提出個人觀點。比如，教授人教版初中英語八年級下冊Unit7的課文“Do you think you will have your own robot？”時，教師可以借助“你想擁有自己的機器人嗎？”這個話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍對電影感興趣，教師可以在課堂上播放關(guān)于機器人的科幻電影。比如機器人成為人類的仆人，有專門負責(zé)人類飲食起居、家務(wù)、臟活、危險工作的機器人。在觀看過程中，教師可以提問：“你認為未來機器人能像人一樣說話和思考嗎？”這時，一些學(xué)生認為機器人很難像人類一樣工作。一些學(xué)生認為機器人將在未來幾十年內(nèi)達到人類語言的水平，可以像人類一樣工作。無論持哪種觀點，教師都需要繼續(xù)提問，讓學(xué)生思考：機器人未來的發(fā)展方向是什么？機器人是否智能？他們最終會幫助人類還是利用人類？教師可以將學(xué)生分為甲、乙兩方，讓學(xué)生對文中的一些觀點進行討論，學(xué)生通過查字典、列提綱的方式組織語言。這樣熱烈的討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（六）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

教師應(yīng)在英語課堂創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中運用所學(xué)英語知識進行交流，提高自身的口語表達能力。為了有效提高學(xué)生的口語能力，教師要運用多種多樣的情景進行教學(xué)，這樣不僅可使學(xué)生運用自己的知識進行表達，還使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，讓學(xué)生感受到英語的樂趣。在英語教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情景，這樣能夠?qū)⒂⒄Z與現(xiàn)實生活聯(lián)合到一起，讓學(xué)生在生活中能夠運用英語進行表達。例如，在“I come/go to... by...”這一句型的學(xué)習(xí)過程中，教師可以運用多媒體展示各種交通工具，并標注英文的單詞，讓學(xué)生簡單描述這種出行方式。通過這樣的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容立體地展示到學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生進行表達，以熟練運用該句型。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是十分重要的。教師需要明確認識到現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，通過在閱讀前注重對先前知識的激活、加強課堂上的討論、引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容，并利用文本內(nèi)容設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生的思考興趣。同時，也需要開展讀后活動、情景活動，促進學(xué)生開展深度閱讀，培養(yǎng)他們的英語運用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

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