摘 要：大學(xué)英語口語是大學(xué)生必修課程之一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方法，在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。本文通過分析項(xiàng)目式教學(xué)模式的主要內(nèi)容和當(dāng)前存在的問題，探討了項(xiàng)目式口語教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和措施，以期通過項(xiàng)目式教學(xué)模式來提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語；項(xiàng)目式；教學(xué)模式

作者簡介：華文艷（1981.04-），女，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯口譯、大學(xué)英語教學(xué)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)和我國在國際舞臺(tái)發(fā)揮的作用越來越大，國內(nèi)對(duì)英語人才的需求也隨之增長。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，英語口語教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的英語口語水平有著重要影響。當(dāng)前大部分大學(xué)英語口語教學(xué)還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，口語表達(dá)能力欠缺，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此迫切需要新型的教學(xué)模式來促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，對(duì)于提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

項(xiàng)目式教學(xué)主要是以項(xiàng)目作為載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)某一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得解決實(shí)際問題的能力、知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)地位相對(duì)弱化，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)“學(xué)”“用”兩方面的領(lǐng)悟，并獲得明確的成果，達(dá)到掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)技能和方法、獲得滿意學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。

項(xiàng)目式教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。項(xiàng)目式教學(xué)整個(gè)過程都是需要圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目來展開，而這個(gè)具體項(xiàng)目通常是系統(tǒng)化的內(nèi)容，因此學(xué)生需要展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，才能有效避免迷失學(xué)習(xí)方向的問題。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估、反饋和監(jiān)察。通過突出項(xiàng)目式教學(xué)過程中學(xué)生的自主感受，提升學(xué)生的自我約束能力。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）口語教學(xué)弊端導(dǎo)致教學(xué)困難

隨著改革開放的不斷深入，英語教學(xué)不斷普及并逐漸低齡化，有些地區(qū)從幼兒園時(shí)期就把英語作為主要教學(xué)科目之一。但各地教學(xué)水平不均衡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)所遇到的困難和出現(xiàn)的問題不盡相同。英語教學(xué)初期，一方面受學(xué)生年齡小，理解能力有限等因素的影響，英語發(fā)音、英語口語表達(dá)等方面學(xué)習(xí)存在障礙。另一方面，某些地區(qū)教學(xué)水平有限，師資力量薄弱，教師在英語口語教學(xué)能力上不足，發(fā)音不準(zhǔn)確，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，影響了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展，為以后英語口語的學(xué)習(xí)留下隱患。此外，長期以來大學(xué)英語教學(xué)還是無法脫離應(yīng)試教育的窠臼，重閱讀與寫作，輕口語，口語考試并未納入必考范圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）學(xué)生存在畏難心理

長期以來，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在畏難心理，不敢開口，害怕說錯(cuò)。英語作為學(xué)生所學(xué)第二語言，學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性普遍不強(qiáng)，很多學(xué)生只偏重于筆試過關(guān)，對(duì)于口語學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理。

（三）缺乏良好的口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用氛圍

語言的學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境和氛圍，目前我國很多高校的英語教學(xué)中除了英語專業(yè)配有外教外，大部分都是由英語專業(yè)教師授課。一方面教學(xué)模式僵化，另一方面將英語口語應(yīng)用于真實(shí)生活場景的機(jī)會(huì)不多，特別是旅游業(yè)不發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生除了在課堂和學(xué)校英語角進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練外，基本沒有更多的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失導(dǎo)致學(xué)生失去英語口語學(xué)習(xí)興趣。

（四）大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)和方法不明確

一方面，大學(xué)英語口語教學(xué)在很多非英語專業(yè)教學(xué)中只包含在綜合英語教學(xué)范圍內(nèi)，沒有明確的口語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，甚至為了教學(xué)進(jìn)度而忽視了英語口語教學(xué)。另一方面，大學(xué)生英語口語教學(xué)方式單一，難以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

三、大學(xué)英語口語項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施策略

在大學(xué)英語口語中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：一是改變教師的教學(xué)主體地位。項(xiàng)目教學(xué)法中教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的客體，主要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。二是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語教師要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生英語口語表達(dá)積極性的激發(fā)和思辨能力、社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。三是要改變學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)模式的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還要培養(yǎng)他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為知識(shí)積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施需要采取科學(xué)、合理的策略：

（一）明確項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施的基本原則

要開展好項(xiàng)目式教學(xué)模式，需要嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)原則：一是可行性原則。教師在進(jìn)行口語教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選擇的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)認(rèn)知程度和興趣愛好、個(gè)人需求和社會(huì)需求等多方面因素，以此來確定口語教學(xué)項(xiàng)目的可行性。二是多樣性原則。英語口語教學(xué)是一項(xiàng)靈活的教學(xué)工作，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都需要多樣化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要避免單一的打分評(píng)價(jià)方式，要設(shè)置多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)成績、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他口語學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)等。三是實(shí)踐性原則。英語口語教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教師要緊密融合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)整，完善相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，讓學(xué)生的口語能力滿足日常生活、工作需要。四是動(dòng)態(tài)性原則。英語口語教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)環(huán)境因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的變化、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整，不能一成不變、僵化死板。

（二）做好需求分析

大學(xué)英語口語教學(xué)在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，需要分析當(dāng)前的社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱等，以做好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項(xiàng)目的選擇。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，緊密聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)口語教學(xué)項(xiàng)目?？谡Z教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法等的選擇需要教師提前做好詳盡、全面的需求分析。教師可以通過面對(duì)面交流、班會(huì)或者發(fā)放調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的需求和期待，以及對(duì)英語口語教學(xué)普遍的興趣點(diǎn)，以方便教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)前能夠有的放矢地做好教學(xué)分析和相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（三）選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)

選擇項(xiàng)目任務(wù)是完成項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)教育目標(biāo)之一就是促進(jìn)就業(yè)，學(xué)校設(shè)置學(xué)習(xí)科目的出發(fā)點(diǎn)就是滿足用人單位的需求，因此積極培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、技術(shù)上符合社會(huì)要求的全面型、高素質(zhì)人才是關(guān)鍵。大學(xué)英語口語項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)首要考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在考慮現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上教師要充分尊重和滿足學(xué)生的興趣需求，緊密結(jié)合社會(huì)、生活環(huán)境等因素選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)。比如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)主題的口語練習(xí)時(shí)，可以從網(wǎng)購、網(wǎng)游、社交軟件等角度出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)；在進(jìn)行旅游相關(guān)話題的口語練習(xí)時(shí)，可以從旅游熱點(diǎn)、服務(wù)行業(yè)、餐飲行業(yè)、安全管理等多角度來構(gòu)建不同的項(xiàng)目任務(wù)。教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，具體主題應(yīng)該和教材內(nèi)容、實(shí)際生活等密切相關(guān)，如“家庭教育”“環(huán)境污染”“天氣狀況”等主題。以“家庭教育”這個(gè)項(xiàng)目主題為例，教師在設(shè)定這個(gè)項(xiàng)目時(shí)首先要根據(jù)教材內(nèi)容來著手進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際英語口語水平等因素，保證與“家庭教育”這個(gè)主題高度契合，確保學(xué)生能夠把握住主題，能夠在主題范圍內(nèi)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不會(huì)因范圍超綱或與學(xué)生自身能力水平不匹配而導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中斷或者教學(xué)效果不佳。教師圍繞“家庭教育”這個(gè)主題可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

What do you think is the difference and connection between family education and school education？

How do you feel about your family education？

Please do a survey on family education，and you can choose your own class to make clear the specific? situation? of family? education of students in this class.

Do you think? family? education? is important? through? investigation？

How? should? parents? carry? out? family education？

通過靈活、多樣和緊扣生活主題的項(xiàng)目任務(wù)選擇及主題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練的主動(dòng)性。

（四）制定并實(shí)施英語口語學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案

教師在選定項(xiàng)目任務(wù)和主題后，應(yīng)在綜合考慮師資、學(xué)生綜合素質(zhì)水平、教材內(nèi)容、社會(huì)需求等多種因素的基礎(chǔ)上制定英語口語教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在項(xiàng)目式教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定和執(zhí)行中，使整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)步驟得以充分有效落實(shí)。比如在“客房服務(wù)”這個(gè)項(xiàng)目主題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相關(guān)的詞匯、固定句式等進(jìn)行收集，并根據(jù)學(xué)生的詞匯水平設(shè)置相應(yīng)的口語交流模板，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練當(dāng)中能夠有的放矢。如模板可以設(shè)置以下幾個(gè)方面：self-introduction、ask the relevant information about rooms（such as type、name、lodging time、breakfast and so on）、confirming the information、express gratitude。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的口語水平高低來對(duì)學(xué)生的小組合作任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如在“客房服務(wù)”這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式來完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目主題做好分工。如每個(gè)小組安排6個(gè)學(xué)生，2個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長和副組長，負(fù)責(zé)收集“客房服務(wù)”方面的詞匯和句型等資料，并分發(fā)給其他組員，同時(shí)做好相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施講解工作、幕后工作和布置活動(dòng)模擬工作、總結(jié)匯報(bào)等。另外4個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，如賓客、前臺(tái)服務(wù)、客服員及幕后人員等不同角色。以上幾個(gè)角色學(xué)生根據(jù)場景設(shè)置進(jìn)行角色扮演，最后由組長、副組長對(duì)組員的體驗(yàn)感受和表現(xiàn)等反饋信息進(jìn)行收集，并做好課堂小結(jié)口語匯報(bào)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作互助精神，在不同崗位發(fā)揮他們的能力，充分展現(xiàn)個(gè)性，使其口語表達(dá)能力得到相應(yīng)的鍛煉，激發(fā)學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性。

（五）做好項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)、總結(jié)等工作

大學(xué)英語口語在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)后需要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等三種方式。項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)需要從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目完成的過程進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)要從項(xiàng)目落實(shí)的細(xì)節(jié)、步驟等方面進(jìn)行客觀分析、評(píng)價(jià)，以確保項(xiàng)目式英語口語教學(xué)的有效開展。一般評(píng)價(jià)首先是由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。作為整個(gè)英語口語項(xiàng)目活動(dòng)的參與主體，學(xué)生在項(xiàng)目完成后用英語對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程和小組互助當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后是小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。小組成員作為團(tuán)結(jié)合作的親密伙伴，在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中的表現(xiàn)都會(huì)給其他組員留下深刻印象，因此教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，保證各位組員之間的評(píng)價(jià)中肯、公正，特別是引導(dǎo)學(xué)生在共同討論教學(xué)法過程中對(duì)相關(guān)問題的分析和解決進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，以此鞏固項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。最后是教師總評(píng)。教師作為項(xiàng)目式教學(xué)模式的引導(dǎo)者，在進(jìn)行總評(píng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出詳細(xì)而客觀的點(diǎn)評(píng)，特別是根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目落實(shí)過程中的口語表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)完成情況等進(jìn)行客觀分析，并根據(jù)項(xiàng)目方案的細(xì)節(jié)提出相應(yīng)的擴(kuò)展、修改建議，讓學(xué)生明確項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便下次更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)作為大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)和英語口語練習(xí)中，教師需要積極做好教學(xué)項(xiàng)目的選擇和方案設(shè)計(jì)等工作，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而在項(xiàng)目式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。

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