摘 要：隨著我國與世界經(jīng)濟、文化的進一步融合發(fā)展與深入合作，加快教育改革現(xiàn)代化、構(gòu)建全方位高質(zhì)量人才培育體系已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國教育體系發(fā)展的總方向?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的高中英語測試活動，是教育現(xiàn)代化改革的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人教育任務(wù)的重要途徑。于教師來說，英語測試活動是教師創(chuàng)新教育理念和進行現(xiàn)代化教學實踐的重要體現(xiàn)；于學生來說，英語測試活動是進行英語實踐和提升英語核心素養(yǎng)的重要路徑?；诖?，如何構(gòu)建有效的英語測試活動是新課標下高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，本文通過新課標的背景與特征進行分析，對高中英語測試活動進行了相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程標準；測試活動；核心素養(yǎng)

作者簡介：王丹虹（1990.12-），女，福建平潭人，福州金山中學，中學二級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

高中階段是學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學生英語綜合能力提升的重要時期，科學合理的英語測試活動一方面能幫助學生準確掌握自身學習情況，明確學習目標，另一方面又能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學內(nèi)容，并采取針對性教學策略，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)，以此為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜上可得，如何根據(jù)新課標要求優(yōu)化測試活動設(shè)計是整個教學計劃的重要組成部分。

一、新課標的背景與特點

隨著我國與世界經(jīng)濟、文化合作交往日益密切，人才需求結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，為進一步優(yōu)化高中英語課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變高中階段育人方式，促進人才培養(yǎng)，新課標應(yīng)勢而生，新課標將英語核心素養(yǎng)貫穿至課程結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)教學方式的改革，注重學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，即以英語教學實踐為依托，強化知行合一，落實“實踐中學，實踐中做，實踐中創(chuàng)”的學科價值。

新課標明確指出，普通高中英語課程與義務(wù)教育階段英語課程相銜接，相關(guān)測試活動設(shè)計應(yīng)以幫助學生進一步打好英語基礎(chǔ)和掌握英語學習技巧為出發(fā)點，以此逐步完善英語自主學習體系和提升英語實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交流能力和英語核心素養(yǎng)，增強文化自信，為今后的英語深入學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因而新課標視角下的英語測試活動設(shè)計要求教師改變以往單一化、形式化的模式，堅持以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重多樣性、合理性以及實踐性。同時，測試活動應(yīng)以落實立德樹人根本任務(wù)為目的，堅持以培養(yǎng)學生正確的三觀為原則，從實踐應(yīng)用能力入手，著力提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、新課標視角下英語測試活動探析

新課標是教師進行英語教學、學習能力評估和測試活動設(shè)計的依據(jù)，在全面推行新課標的背景下，就需要教師立足于課程基本理念和英語核心素養(yǎng)，以測試活動為抓手，全面改進教學方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，在具體的問題情境中，考查學生的英語基礎(chǔ)知識、語言技能掌握情況以及思維品質(zhì)發(fā)展狀況，在提高課堂教學效率的同時促使學生英語綜合能力得到提升。下面以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”測試活動作為教學案例來闡述測試活動設(shè)計需遵循的四大原則：

（一）目標性原則

據(jù)相關(guān)資料顯示，當前很多教師在教學目標設(shè)計方面存在著過于形式化、單一化的現(xiàn)象，這是現(xiàn)階段高中英語測試活動設(shè)計中教師需要高度重視和改變的部分。合理的教學目標設(shè)計是測試活動有效實施的基本保證，因此教師應(yīng)結(jié)合實際學情，設(shè)置彈性的測試活動教學目標，以學業(yè)質(zhì)量作為依據(jù)，根據(jù)具體的教學進度，從各個層次、多個角度，以不同形式針對教學全過程進行設(shè)計。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元中，有關(guān)健康飲食內(nèi)容的知識點、能力點分布在不同的教學板塊，學習結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，教師需要結(jié)合現(xiàn)實生活豐富測試活動，以項目式任務(wù)驅(qū)動作為抓手細化教學目標。筆者在此做了以下嘗試：

總?cè)蝿?wù)驅(qū)動：飲食與健康

1.任務(wù)驅(qū)動一：詞匯分類測試活動，要求學生能熟悉和掌握常用烹飪與飲食方面的相關(guān)詞匯，并熟知文體特征。

2.任務(wù)驅(qū)動二：烹飪測試活動，實踐運用烹飪類詞匯，提升學生烹飪技巧與獨立自主能力。

3.任務(wù)驅(qū)動三：飲食微視頻制作測試活動，提高學生的文章理解能力與表達技能。

4.任務(wù)驅(qū)動四：健康菜譜設(shè)計測試活動，提升學生的健康飲食意識。

5.任務(wù)驅(qū)動五：食品節(jié)舉辦測試活動，進行情感體驗，幫助學生了解中西方飲食文化異同，分享快樂。

在上述任務(wù)驅(qū)動設(shè)置中，測試活動設(shè)計在規(guī)避以往教學目標設(shè)定脫離實際、陳舊單一的弊端上做出了有效嘗試，測試活動目標與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，涵蓋了口語練習、書面表達、情境陳述等各個方面，既滿足了個體發(fā)展需要，又與新課標課程教學目標高度契合，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教學觀念。

（二）科學性原則

語言教學的本質(zhì)目的是使學生具備理解交流能力，即文化的內(nèi)收和外放能力，新課標中教材設(shè)計的板塊涵蓋了英語核心素養(yǎng)六要素，即具體情景、知識內(nèi)涵、文化素養(yǎng)、語言技能、語篇結(jié)構(gòu)以及學習方法，這些要素都是提升學生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)，也是高考命題的立足點，充分體現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育科學育人理念。基于此，高中英語測試活動應(yīng)當圍繞英語核心素養(yǎng)發(fā)展進行設(shè)計，即遵循科學性原則。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元的教學中，在任務(wù)驅(qū)動合理規(guī)劃的前提下，教師可以圍繞任務(wù)驅(qū)動列出能力發(fā)展要求，以能力發(fā)展要求為著力點，再細化測試活動過程。

1.測試活動總要求：從聽說讀寫看角度全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（1）測試活動一：引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、圖書館、影視等多種途徑自主收集和整理食物名稱詞匯，要求以思維導(dǎo)圖（如圖1所示）或者海報的形式進行展示；教師以小組為單位，組織學生開展單詞競猜活動，檢測學生的詞匯理解能力。

（2）測試活動二：學生小組合作，通過視頻或照片記錄美食的制作過程，要求學生使用課內(nèi)所學的口語表達技巧講述烹制美食的過程，幫助學生加深對課文的理解，了解詞語、詞組搭配規(guī)則以及句型運用技巧。

（3）測試活動三：引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、閱讀書籍、觀看視頻等途徑豐富飲食微視頻活動素材，幫助學生深入了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的文化意識與創(chuàng)新思維能力。

（4）測試活動四：引導(dǎo)學生在食品節(jié)上用英語介紹菜譜內(nèi)容、菜品特征、制作過程，提升學生的表達技能。

（5）測試活動五：從詞匯句式、飲食文化、學習策略、口語表達、單元評價等維度，設(shè)置評價量表，引導(dǎo)學生回顧與完善知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，找到適合自身發(fā)展的學習策略。

2.測試活動模式：自主探索+小組合作，明確個人任務(wù)與小組任務(wù)。

以上測試活動過程打破了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學觀，強調(diào)了“以學生為主”的科學教育理念，學生在測試活動過程中的主動性得到加強，學習氛圍和諧有趣，學生英語綜合能力得到了鍛煉，充分踐行了科學性原則。

（三）發(fā)展性原則

高中英語教學的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，掌握有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此測試活動設(shè)計要難易適中，具有層次性，即既能引導(dǎo)學生個性發(fā)展，又與促進學生可持續(xù)發(fā)展原則相契合。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”這個單元的教學中，測試活動劃分成四個培養(yǎng)階段，能力培養(yǎng)模式呈遞增性、多維性、發(fā)展性特征。

階段一：基礎(chǔ)測試活動。學生自主通過多種途徑了解飲食與烹飪方面相關(guān)詞匯，幫助學生理解和掌握詞匯應(yīng)用技巧的同時產(chǎn)生記憶聯(lián)想，培養(yǎng)學生的信息搜集能力和語言能力。

階段二：理解認知測試活動。教師將學生分成四人一組，進行美食微視頻制作測試活動，小組合作對課文內(nèi)容進行分析，依托學校網(wǎng)絡(luò)平臺資料搜集對視頻內(nèi)容進行補充，小組合作探究將課本知識轉(zhuǎn)為視頻創(chuàng)作，實現(xiàn)知識遷移。

階段三：思維提升測試活動。教師根據(jù)學生的年齡階段特點和學習需求將學生進行分組，讓學生進行菜譜設(shè)計（如圖2所示），學生需要通過口語以及書面寫作的方式將食物的特點展示出來，以小組為單位在班級進行演講展示，這有助于培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力。

階段四：能力提升測試活動。小組成員自主完成中西方飲食異同的對比學習，了解形成中西方飲食文化差異形成的原因，并形成分析報告在班級進行展示，引導(dǎo)學生對文本主題進行更加深入的思考，形成自己的看法，培養(yǎng)學生更高層次的思維能力。

綜上所述，測試活動分四個階段貫穿整個單元教學，有效彌補了傳統(tǒng)教學活動“碎片化”的缺陷，在教師的引導(dǎo)下，學生的自主學習能力、合作探究能力、文化意識能力、交際能力、語言學習能力、思維創(chuàng)新能力、文化認同能力和思維品質(zhì)都得到了相應(yīng)提升，充分凸顯測試活動設(shè)計的可發(fā)展性原則。

（四）評價性原則

測試活動評價是測試活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，測試活動是知識檢驗過程，測試活動評價則是語言測試活動的結(jié)果體現(xiàn)。新課標明確提出，評價的目的在于激勵和引導(dǎo)學生完善個人學習目標，改進學習方法，而教師通過測試活動評價來監(jiān)控教學質(zhì)量及完善教學設(shè)計。基于此，科學合理的測試活動評價是落實學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依據(jù)。測試活動評價應(yīng)圍繞學生在學習中的主體地位進行設(shè)計，學生是學習實踐者，測試活動評價的設(shè)計需符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”小組合作測試活動中，教師可引導(dǎo)學生就海報、美食微視頻制作、菜譜設(shè)計、分析報告等測試活動成果，從學生的參與情況、小組合作情況、綜合語言運用能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、探究能力等方面，如“Group participation and teamwork、The presentation language （correct， clear， coherent）、Creativity in content and form （eg. cultural elements）、The whole video、Suggestions for improvement”，進行學生自評、生生互評、小組互評以及教師點評等。在自評和互評的過程中，學生之間、師生之間互動增強，學生自我反思能力、自我總結(jié)能力、自我調(diào)控能力得到提升，測試活動評價有效促進學生學習能力提升。教師仔細觀察和分析學生綜合語言運用能力和英語核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從語言知識維度、語言技能維度、思維品質(zhì)維度以及學習策略維度等多方面，把握學生的培養(yǎng)方向。

三、結(jié)語

總而言之，新課標視角下的英語測試活動設(shè)計是多層次、多角度、多方面、全過程的，教師應(yīng)緊跟教育改革步伐，以落實立德樹人根本任務(wù)為目標，努力提升自身專業(yè)技能，同時及時革新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，科學利用現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞科學性原則、目標性原則、發(fā)展性原則、評價性原則設(shè)計英語測試活動，促使學生的英語核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

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