張紅麗

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇昆山 215332）

當今社會，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)越來越離不開信息技術(shù)。運用信息技術(shù)進行高職課堂教學(xué)的有效整合，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的核心課題。伴隨著對傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革，我國已進入教育信息化2.0 階段，不僅聚焦教育信息化的融合發(fā)展，更引發(fā)了以“課程思政”為背景的教學(xué)革命。在信息化教學(xué)改革的浪潮下，信息化智慧課堂應(yīng)用而生。信息化智慧課堂向信息技術(shù)“借勢”，以提升課程思政教學(xué)質(zhì)量為抓手，為課程思政教學(xué)提供多維度的精準服務(wù)。

一、基于課程思政的信息化智慧課堂的內(nèi)涵與特征

課程思政背景下的“信息化智慧課堂”，是結(jié)合先進的教學(xué)理念和真實的教學(xué)情境，用信息技術(shù)“擁抱”教育，以智慧激活課程教學(xué)的具有思政教育功能的課堂。在信息化智慧課堂中，教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代化教育媒體、信息化教育資源和先進技術(shù)手段，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)生態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，同時可以提升師生的思政素養(yǎng)，讓思政智慧引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息化智慧課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉韽V闊的應(yīng)用前景，必將對我國職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響[1]。課程思政背景下打造信息化智慧課堂是新時代教育改革的重大使命，具有鮮明的時代意義。黨的二十大報告明確提出，要把高技能人才培養(yǎng)作為人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分。在新形勢和新要求下，高職院校越來越重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何培養(yǎng)高技能人才，實施人才強國戰(zhàn)略，其內(nèi)涵是十分豐富的。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”，既要“授之以魚”，使學(xué)生形成高水平的職業(yè)技能，也要“授之以漁”，讓學(xué)生具備從事某一行業(yè)過硬的職業(yè)素質(zhì)。其中，“漁”能力包括開拓創(chuàng)新能力、團隊合作能力、組織管理能力、社會交往能力和應(yīng)用文寫作能力等。職業(yè)教育只有讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提升他們的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，提高溝通能力，才能真正實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于課程思政的信息化智慧課堂具備以下特征。其一，課程思政信息容量大。信息化智慧課堂最典型的特征[2]，就是海量課程思政信息的融入，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上儲備了內(nèi)容豐富、形式多樣的思政內(nèi)容。信息化智慧課堂的各種學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)數(shù)字化特征，或者以光盤、微課、教學(xué)視頻等形式呈現(xiàn)出來，或者與各種相關(guān)網(wǎng)站資源鏈接，便于學(xué)生及時獲得最新的學(xué)習(xí)資料。借助這些海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生既可以便捷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能及時熟悉時事政治、綜合國情，同時關(guān)注國際發(fā)展，把握世界發(fā)展趨勢。教師應(yīng)該將海量信息進行甄別選用，讓學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外事務(wù)環(huán)境，分析國際背景和世界發(fā)展形勢，同時將信息化智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)活動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自由選擇時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升課程思政的育人效果。其二，課程思政培育度深。信息化智慧課堂可以依據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的學(xué)習(xí)方案，為教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問題提供便利。教師可以針對學(xué)生在課前、課中、課后出現(xiàn)的不同狀況和不同表現(xiàn)，利用數(shù)字化資源采用自由開放的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使他們主動展示學(xué)習(xí)狀況的空間或平臺，讓學(xué)生自由開展討論和合作，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于信息化智慧課堂的課程思政教育，能實現(xiàn)深透的理論分析與生動的真實案例相結(jié)合，吸引學(xué)生全面認識客觀事物發(fā)展變化的前因后果，同時教會學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題。這樣的課堂能增強課程思政的理論說服力和培育深度，使得學(xué)生樂于接受并樂于踐行。其三，課程思政含金量高。在信息化智慧課堂中，師生雙向互動度高，課程思政生成的含金量自然也高，體現(xiàn)了智慧生成、智慧成長的過程。學(xué)生可以在做中學(xué)，在學(xué)中做，多層次、多維度養(yǎng)成職業(yè)能力。教師可以對標行業(yè)職業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的思想政治、專業(yè)知識、職業(yè)能力的要求，適時地引導(dǎo)學(xué)生分析自身優(yōu)勢和短板，選擇個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)之路；可以指點學(xué)生找準成長過程中存在的問題，堅持問題導(dǎo)向原則，讓學(xué)生清楚地認識到自身的認知偏差和價值困惑；可以有意識地在專業(yè)課程教學(xué)中巧妙融入課程思政元素，幫助學(xué)生解決問題，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。這些做法，都有利于增強課程育人的針對性和實效性。

二、課程思政背景下“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革

目前，高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，還處于起步階段。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，部分高職院校的“應(yīng)用文寫作”課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師教授書本知識為主，教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一，存在教師在教學(xué)中竭盡全力但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)中運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是借助教學(xué)課件輔助講授活動，不善于借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不高，難以滿足課程思政融入專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。有些教師利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)活動，取得了良好的成效。總體上看，盡管身處信息時代，但是高職院?！皯?yīng)用文寫作”任課教師在開發(fā)信息化智慧課堂方面的總體步伐顯得有些滯后。可以說，采用線上線下混合教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校在信息化時代培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的有效途徑?！皯?yīng)用文寫作”任課教師應(yīng)該順勢而為，積極建構(gòu)信息化智慧課堂，探索并形成新的教學(xué)模式，不斷加大教學(xué)改革力度。筆者嘗試在所教班級借助信息技術(shù)手段，建構(gòu)信息化智慧課堂，采用“導(dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)新模式，力求擺脫“應(yīng)用文寫作”面臨的尷尬境地。

（一）“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革的意義

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人們越來越重視與他人之間的有效溝通。高職院?！皯?yīng)用文寫作”課在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位，它主要針對學(xué)生將來在工作和生活中的需要，培養(yǎng)他們運用各種實用文體進行交流溝通的能力?！皯?yīng)用文寫作”課兼具工具性和人文性的特點，其目標是培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力，同時讓學(xué)生掌握一定的文案寫作技能，提升他們與他人交流溝通的能力。從高職院校學(xué)情來看，學(xué)生的語言表達能力的現(xiàn)狀是令人堪憂的。高職生入學(xué)年齡約為18 歲，正處于人生心理發(fā)育關(guān)鍵期，思想與性格的可塑性都很大。他們語言功底較弱，交流共同能力有待提高；寫作能力參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)語文的濃郁興趣。但是，他們關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景，渴望通過專業(yè)學(xué)習(xí)走向成功。教師如果能順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展趨勢，積極建構(gòu)利用“應(yīng)用文寫作”信息化智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以幫助他們在加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高語言文字的運用能力。從這個角度看，筆者在“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)中開展“導(dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)改革實驗，是有重要的實踐意義的。

（二）“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革設(shè)計

課程思政在大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，以及在不同課程教學(xué)中，其表現(xiàn)形態(tài)是不相同的。隨著信息技術(shù)條件和教學(xué)理念的不斷更新變化，課程思政必然還會衍生出更多的表現(xiàn)形態(tài)。筆者按照高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需要，采用對比實驗方法開展教學(xué)改革實驗。筆者選擇了本校教育學(xué)院2021 級嬰幼兒教育專業(yè)的兩個班級，分別標記為A 班和B 班，以A 班為實驗班，以B 班為對照班，進行一個學(xué)期32 學(xué)時的“應(yīng)用文寫作”教學(xué)對比實驗。這兩個班級的“應(yīng)用文寫作”教學(xué)執(zhí)行同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，使用同樣的教材和學(xué)習(xí)資料。不同的是，該課程在A 班的教學(xué)利用信息化智慧課堂，采用“導(dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式，在B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)差異，決定了師生角色定位與功能、教學(xué)與學(xué)法運用、教育技術(shù)應(yīng)用等方面的差異（見表1）。

（二）“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)改革的實施

1.采用一體化教學(xué)流程，激發(fā)課程思政的活力

在教學(xué)過程中，筆者通過信息化智慧課堂平臺將教學(xué)改造成師生之間開展積極互動的交往活動，根據(jù)以學(xué)定教的原則對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)對策，并在智能化教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)對話情景、模擬職業(yè)場景，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的高效互動交流。為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮他們的主動性、自覺性，筆者為學(xué)生創(chuàng)造多元化、個性化展示作業(yè)的機會和平臺，有針對性地實施分層作業(yè)輔導(dǎo)，為提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提供保障?！皩?dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的組織架構(gòu)和實施進程，見圖1 所示。

下面，筆者以申請書這一文體的寫作教學(xué)為例，具體介紹“導(dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的實施過程。首先，課前任務(wù)發(fā)布。筆者依托智慧教育平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找不同內(nèi)容、不同寫法的申請書，要求特別關(guān)注入黨申請書、舉辦傳統(tǒng)文化活動申請書的寫法，讓學(xué)生體會愛黨愛國之情，接受傳統(tǒng)文化熏陶。在此基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)計和分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。其次，課中開展合作探究。筆者以問題為引導(dǎo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。教師采用敘事教學(xué)法和智慧教學(xué)法進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)目標。整個活動過程層層推進，環(huán)環(huán)相扣。最后，課后拓展延伸。學(xué)生通過平臺自測掌握申請書的寫法，展示作品，分享成果，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任擔當意識，并通過撰寫入黨申請書深刻體會人生意義，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者還要求編寫寫作手冊，提升他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化課程思政育人效果

在教改過程中，筆者定期舉行測試，了解A 班和B 班在不同教學(xué)模式引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果存在的差異，據(jù)以檢驗教學(xué)改革實驗的效度。在申請書文體寫作教學(xué)之后，筆者在教學(xué)前和教學(xué)后對兩個班級分別進行了一次測試，測試均采用統(tǒng)一的文案寫作要求，即根據(jù)寫作要求擬一則會議通知，滿分15 分。兩個班級測試的平均分值如表2 所示。

表2 教學(xué)前后A 班和B 班學(xué)生測試成績統(tǒng)計

為了增強教學(xué)實驗的育人效果，筆者主要采用線上線下混合的教學(xué)模式，以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以在課下利用學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，反饋疑難問題，為高效完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)和提高課上學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，適當引入與革命英雄、紅色文化相關(guān)的事例，深化學(xué)生的情感體驗，在知識講授中滲透社會主義核心價值觀，讓思政育人與寫作教學(xué)深度融合，更好地達到了育人目的[3]。

3.分析教學(xué)改革結(jié)果，構(gòu)建課程思政的“半畝方塘”

由前文所述測驗成績看，借助信息化智慧課堂實施“導(dǎo)、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)后，參與實驗的A 班學(xué)生申請書寫作水平有了明顯提高，作為對比的B 班學(xué)生申請書寫作水平提高幅度較小。筆者以問卷調(diào)查的形式進一步了解兩個班的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)A 班學(xué)生樂于接受新的教學(xué)模式。他們表示使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作很便捷，每天課余時間都可以在智能手機上學(xué)習(xí)相關(guān)知識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：78%的同學(xué)認為自己的寫作焦慮情緒已經(jīng)降低，能撰寫常規(guī)的日用文書和事務(wù)文書；82%的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改善，提高了學(xué)習(xí)效率；94%的同學(xué)能主動在學(xué)習(xí)通平臺上完成相關(guān)作業(yè)；85%的同學(xué)覺得在網(wǎng)上與同學(xué)互評、修改文案的學(xué)習(xí)方式很有趣，表示喜歡這種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)評價時，筆者綜合考量學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)情況，采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合、線上平臺數(shù)據(jù)與線下課堂記錄相結(jié)合的多元化評價方式。具體做法是：首先，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)判斷學(xué)生是否掌握了申請書寫作基本知識，是否達到了知識目標；其次，考察學(xué)生是否提升了未來職業(yè)設(shè)計與崗位適應(yīng)能力，是否愿意到祖國需要的崗位上去；最后，通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究教學(xué)環(huán)境的打造，以及任務(wù)案例分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的閃光點，加強對學(xué)生專業(yè)、就業(yè)、價值觀的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀。

三、課程思政背景下展望信息化智慧課堂教改方向

（一）重視課程思政的動態(tài)生成

大學(xué)生思維特別活躍，他們獲取知識信息的方式既快捷又多元。在課程思政背景下，教師在教學(xué)中涉及國內(nèi)時事政治和國際形勢變化等內(nèi)容時，不能照本宣科，要設(shè)法激發(fā)大學(xué)生的興趣，引發(fā)他們主動關(guān)注國內(nèi)外大事。教師最好能在拓展學(xué)生眼界、打開學(xué)生思路的同時，實現(xiàn)“應(yīng)用文寫作”課堂教學(xué)中思政教育因素的動態(tài)生成。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師要尋求課堂思政教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生符合時代發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在知識內(nèi)化過程中不斷激發(fā)寫作靈感、觸發(fā)創(chuàng)新思維和積累創(chuàng)造潛能，同時在反思中革新教學(xué)觀念和變革教學(xué)手段，為塑造“智慧師生”形象提供了多種可能。

（二）構(gòu)建課程思政的生態(tài)結(jié)構(gòu)

信息化智慧課堂雖然依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動教學(xué)平臺，但是更關(guān)注學(xué)生的信息接受能力和知識轉(zhuǎn)化效益。信息化智慧課堂建構(gòu)并不意味著教師把一切任務(wù)都交由信息技術(shù)來完成，而是要求教師更新教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式。教師通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺可以隨時隨地進行教學(xué)，無形中實現(xiàn)了教學(xué)形式的多元化，比如可以是在線的也可以是非在線的，可以是實時動態(tài)的也可以是反復(fù)回放的[4]?？梢哉f，信息化智慧課堂重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)“應(yīng)用文寫作”課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促生了新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生交流方式，實現(xiàn)了學(xué)生生態(tài)群、教師生態(tài)群和課堂生態(tài)環(huán)境三者的融合統(tǒng)一，為高職院校專業(yè)課程教學(xué)落實課程思政目標注入了新的生機和活力。

（三）促進“智慧師生”的終身發(fā)展

要想真正提升課程思政的效果，教師就要設(shè)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求。高職院校課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力是學(xué)生主動關(guān)注社會、思考人生和追求發(fā)展，信息化智慧課堂能幫助教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程提出針對性的解決方案，真正做到因人而異。在“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中，教師憑借信息化智慧課堂的力量，變革了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在動態(tài)教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式解決問題，重新定義了教與學(xué)的關(guān)系。因此，推進“應(yīng)用文寫作”課的信息化智慧課堂建設(shè)與運用，既有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，也能促進師生終身學(xué)習(xí)，從而使師生在不斷自我創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。