吳少靜 (泉州師范學(xué)院 362000)

2015年11月,教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。這一指導(dǎo)性文件的出臺,意味著我國高等教育將從重理論向重技能應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變,為地方普通本科高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財(cái)政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)工作的通知》等文件精神,地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為必然趨勢,泉州師范學(xué)院作為改革試點(diǎn)單位成為地方高師院校改革的縮影,位于此次改革的中心,高等教育體系的結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)迫在眉睫。

在地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下,地方高師音樂院校不得不重新思考各自的辦學(xué)定位和發(fā)展方向,音樂人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革勢在必行。當(dāng)前專業(yè)音樂院校主要以培養(yǎng)專門聲樂、器樂技術(shù)的高精尖、高層次表演人才為目標(biāo)定位,但近年來音樂表演類畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低已是不爭的事實(shí)。在新時(shí)代應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下,怎樣才能找到一條更加符合自身發(fā)展的特色音樂人才培養(yǎng)道路,讓音樂人才培養(yǎng)跟上時(shí)代的步伐呢?

泉州師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)作為國家級特色專業(yè)和國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),2019 年正式通過全國師范類專業(yè)二級認(rèn)證,積極進(jìn)行課程群設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)組建與跨學(xué)科虛擬教研等建設(shè)實(shí)踐。除了公共教育通識課程外,學(xué)校把音樂課程主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和跨學(xué)科發(fā)展課程群等三個(gè)部分,改變原來“流水線”的專業(yè)劃一模式,尋求音樂專業(yè)特色化的人才培養(yǎng)模式。

一、專業(yè)師范認(rèn)證下“音樂師資”課程群建設(shè)

2017年10月,教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,對師范類專業(yè)院校進(jìn)行三級認(rèn)證分級,并對師范人才培養(yǎng)的口徑進(jìn)行了規(guī)范性和系統(tǒng)性的指導(dǎo),對師范人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育改革具有劃時(shí)代的意義?！皫煼丁毙再|(zhì)長期以來一直是地方高師院校堅(jiān)持的辦學(xué)定位,但是一直以來偏重音樂專業(yè)技術(shù)能力而忽略教育理論學(xué)習(xí)也是現(xiàn)階段許多高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的集中性問題。音樂教育專業(yè)堅(jiān)持“師范性”的底色,也就是堅(jiān)持音樂師范人才的培養(yǎng)不僅應(yīng)該具有音樂專業(yè)演唱奏技能,還應(yīng)具有深厚的人文教育學(xué)科底蘊(yùn),也就是要堅(jiān)持以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)具有綜合文化藝術(shù)素質(zhì)、優(yōu)良的音樂師范人才為方向。在專業(yè)師范認(rèn)證背景下,“音樂師資”培養(yǎng)不僅是地方高師院校的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),而且也指引著其他藝術(shù)人才培養(yǎng)的方向與要求。

在基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念下,音樂師資的培養(yǎng)依舊是地方高師院校培養(yǎng)的主要方向,這就要求在音樂專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)師范教學(xué)技能方面的訓(xùn)練,如教師中外教學(xué)法、教師教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容。同時(shí),需要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),以多聲部訓(xùn)練、合唱與器樂多聲部訓(xùn)練為主構(gòu)建合理的藝術(shù)實(shí)踐課程模塊,另外改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面,都是探索音樂師范生培養(yǎng)的新途徑。

長期以來,音樂師范生在聲樂、器樂方面的專業(yè)技能相對較弱,為提高音樂技術(shù)能力,地方高職院校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)措施也是長期圍繞提高專業(yè)技術(shù)能力來制訂的。音樂演唱演奏等專業(yè)技術(shù)類課程無疑是音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必備課程,必須首先得到加強(qiáng)。但是“師范性”不突出,如師范類課程開出率不足,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)落后,教育型師資不足等,均是制約音樂師范生培養(yǎng)的因素?！耙魳穾熧Y”課程群建設(shè)主要包括教師教育類課程(如表1)、音樂技能教學(xué)法類課程、教育實(shí)習(xí)(見習(xí))課程等。

表1 “教師教育類課程”

1.與教育科學(xué)學(xué)院共建“教師教育類課程”

音樂教育學(xué)是一門音樂與教育相互交叉的學(xué)科,是音樂學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科知識體系的產(chǎn)物。教師教育類課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)教育類課程,確保學(xué)生能掌握教師教育教學(xué)基本理論,將教育教學(xué)知識與音樂學(xué)科知識進(jìn)行整合,形成學(xué)科教學(xué)知識體系。

2.音樂教學(xué)法課程建設(shè)

針對當(dāng)前音樂教育培養(yǎng)過程中“重演奏技能、輕理論教學(xué)”的問題,音樂技能教學(xué)法課程主要包括聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法等課程,還應(yīng)該包括在中小學(xué)課堂中常用的柯達(dá)伊教學(xué)法、奧樂夫教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等內(nèi)容的教學(xué),旨在加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握一套行之有效的音樂技能教學(xué)方法。

3.教育見習(xí)(實(shí)踐)課程

在師范生培養(yǎng)體系中,教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,有著不可替代的作用。當(dāng)前,師范生教育實(shí)踐主要在中小學(xué)校進(jìn)行,但學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中小學(xué)的要求。地方高等師范學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校深度融合,共同投入人力、物力建設(shè)實(shí)踐基地,與實(shí)踐基地深度合作,雙方融合交流,探索教育教學(xué)實(shí)踐新模式,補(bǔ)齊師范教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動短板。主要通過“高校教師、一線教師”雙導(dǎo)師制,以教育見習(xí)和實(shí)習(xí)提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力,讓實(shí)習(xí)、教研基地真正成為師范生走向人生職場的第一驛站,為其可持續(xù)學(xué)習(xí)、走穩(wěn)基礎(chǔ)教育教學(xué)道路奠定基礎(chǔ)。

二、高層次音樂專業(yè)人才的課程群建設(shè)

根據(jù)對教育主管部門和用人單位的調(diào)研,相對于人文社科課程語文、數(shù)學(xué)、英語等教師的需求,中、小學(xué)音樂師資人才的需求缺口并不大,但是在社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體組織中卻對音樂高層次的專業(yè)人才需求較旺盛,地方高師院校的音樂培養(yǎng)目標(biāo),要在“音樂師資”培養(yǎng)為基礎(chǔ)為底色的前提下,在音樂專業(yè)核心課程外,還要拓展學(xué)生自主發(fā)展類課程。所謂自主選擇課程,即選修課程,依據(jù)各個(gè)專業(yè)發(fā)展方向的需要,明確課程的先后順序,縱向排列相應(yīng)方向的課程群,做到有序開設(shè)。例如,以聲樂為方向的學(xué)生就可以選修聲樂高階課程群,外國語言課程、聲樂表演、歌劇類課程;中國作曲學(xué)方向則必須設(shè)置和聲學(xué)、曲式與作品分析和配器法等課程。這類課程大多是跨學(xué)科性質(zhì)的,可以是文學(xué)類課程,如地方傳統(tǒng)音樂文化,也可以是理工類課程,如計(jì)算機(jī)電腦軟件等,這是師范音樂人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想“一專多能”的培養(yǎng)方式?jīng)Q定的,對音樂師范生能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“面”的培養(yǎng),為學(xué)生未來的就業(yè)拓展空間。

1.音樂專業(yè)各方向課程群

以泉州師范學(xué)院音樂學(xué)院為例,自主選擇課程群建設(shè)主要有聲樂表演課程群、鋼琴表演課程群、器樂表演課程群、鋼琴調(diào)律課程群、音樂理論課程群、作曲技術(shù)理論課程群。這類課程均放在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期的選修課程中,學(xué)生選擇完“音樂師資類課程”后,再增選一類方向。這類方向由學(xué)生和老師實(shí)行雙向自由選擇,通過技能和答辯等方式考核完成選拔任務(wù),主要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生意愿等,專門發(fā)展音樂專業(yè)的其他方向。方案實(shí)施后,受到學(xué)生的普遍歡迎,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇喜歡的課程,大大提高了學(xué)習(xí)的熱情與效果。

2.跨學(xué)科課程群

作為綜合性大學(xué),還可以在未來打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類相近學(xué)科的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)交叉課程式,如計(jì)算機(jī)與電子音樂制作、音樂治療與特殊教育、音樂治療與心理學(xué)、音樂商業(yè)管理、南音與傳媒、閩臺戲曲與舞蹈等,這些新興的方向課程對激發(fā)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃都有積極的作用。

在跨學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域上凝練學(xué)科特色的5門左右的核心課程,在數(shù)字媒體技術(shù)方面開發(fā)與音樂相關(guān)的課程,如音樂藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)字媒體技術(shù)概論、交互式多媒體網(wǎng)站開發(fā)、音樂項(xiàng)目創(chuàng)意與制作、音視頻信息處理等。

三、“地方區(qū)域音樂”課程群建設(shè)

近年來,跨學(xué)科研究方法論越來越受到學(xué)者的關(guān)注,以民族音樂學(xué)為例,這是文化人類學(xué)與音樂學(xué)的有機(jī)結(jié)合。文化人類學(xué)既可作為獨(dú)立的學(xué)術(shù)論域,又為人文社會科學(xué)提供理論支撐。

在當(dāng)代全球化傳播技術(shù)背景下,對“地方性音樂知識”的關(guān)注日漸升溫。后現(xiàn)代人類學(xué)(即“解釋人類學(xué)”)的出現(xiàn),使人們逐漸把目光投向了異質(zhì)性的“地方性知識”,并意識到它是人類文化的重要組成部分。區(qū)域音樂文化研究也逐漸進(jìn)入了學(xué)術(shù)領(lǐng)域,以往這方面的研究主要以理論為主,音樂教育的學(xué)術(shù)討論較少。近年來,在高校傳統(tǒng)音樂教育中,區(qū)域音樂文化傳承與發(fā)展研究也漸漸方興未艾,各種區(qū)域“地方性音樂文化”組成了中國傳統(tǒng)音樂文化,如何在“活態(tài)”中傳承區(qū)域傳統(tǒng)音樂文化,是當(dāng)前音樂教育工作者面臨的最困難也是最重要的問題。20世紀(jì)八九十年代,民族音樂學(xué)家們運(yùn)用學(xué)科理念和研究方法形成了相當(dāng)豐碩的理論成果,但是這些傳統(tǒng)音樂理論走進(jìn)當(dāng)今音樂教育的資源并不多見,特別是音樂學(xué)(師范生)對這些音樂文化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐更是少之又少。

當(dāng)前,音樂教育工作者重視區(qū)域音樂文化傳承,但由于對區(qū)域音樂文化本體的關(guān)注不多,因此只能限于欣賞學(xué)習(xí)的程度,在區(qū)域地方高等院校音樂課程群建設(shè)中,要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢及特色,挖掘本地區(qū)深厚的人文底蘊(yùn),音樂人才培養(yǎng)“定位”在區(qū)域特色音樂人才培養(yǎng)上,重視區(qū)域音樂文化的教育,從而形成構(gòu)建強(qiáng)有力的中國音樂話語體系強(qiáng)有勁的合力。

1.開設(shè)區(qū)域音樂文化課程

以泉州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院為例,主動擔(dān)負(fù)起了傳承區(qū)域傳統(tǒng)文化的重要使命,1990年,泉州市教育局、文化局聯(lián)合發(fā)文啟動南音進(jìn)中小學(xué)課堂,為解決南音師資匱乏問題,2003年創(chuàng)辦了音樂學(xué)(南音方向),成為國內(nèi)首個(gè)民間樂種進(jìn)入高校專業(yè)設(shè)置的典型案例。南音成為音樂學(xué)科專業(yè)最大的亮點(diǎn),成為一個(gè)特色品牌,在該學(xué)科的滋養(yǎng)下,一系列閩臺區(qū)域音樂文化課程得到建設(shè)與發(fā)展起來,如《弦管傳奇 古樂南音》《閩臺傳統(tǒng)音樂文化》《閩南戲曲文化》《閩南歷史文化》《閩南審美文化專題》《閩南與海絲文化》等,通過多種教學(xué)課程的引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生對區(qū)域音樂文化的認(rèn)識和興趣。

圖1 2021年“傳承非遺新生代·南音推廣小先鋒”社會實(shí)踐活動

2.向傳統(tǒng)民間藝人學(xué)習(xí)唱奏技藝

積極指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行采風(fēng)工作,同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)文化如中國方言、中國民俗等知識的了解,特別是重點(diǎn)加強(qiáng)中國民間音樂的音響資料建設(shè),記錄身邊生動的音響,做好傳承人的訪談,切身去體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂在民間的生存土壤,感受中國傳統(tǒng)音樂悠久的歷史和燦爛的文化內(nèi)涵。只有走進(jìn)田野,向傳統(tǒng)民間藝人學(xué)習(xí)唱奏技藝,學(xué)習(xí)他們的表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能提升對地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化的切身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷。

3.多渠道開展區(qū)域傳統(tǒng)音樂文化的藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐

要進(jìn)一步推動優(yōu)秀文化進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè),通過開設(shè)南音、閩南童謠、閩南茶歌等公益課堂,進(jìn)行地方傳統(tǒng)音樂文化公益演出,在各縣區(qū)的宗祠、家廟及民俗節(jié)慶活動中,面向廣大社區(qū)居民、農(nóng)村群眾、企業(yè)員工等,進(jìn)一步推廣福建音樂文化。學(xué)院還組建、推廣和打造泉州南音“傳承非遺新生代·南音推廣小先鋒”的實(shí)踐文化品牌,從2016—2018年連續(xù)三年,南音推廣小先鋒隊(duì)員們前往惠安縣小岞鎮(zhèn)、凈峰鎮(zhèn)、崇武鎮(zhèn)、泉港、德化、安溪等地文化館、南音社團(tuán)、風(fēng)景區(qū),進(jìn)行南音公益表演和教學(xué)活動,以文化育人、育己,開拓了傳承閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立文化自信的新潮流。

新培養(yǎng)方案課程設(shè)置的幾個(gè)新型課程,需要有一個(gè)嶄新的觀念和意識上的認(rèn)知。復(fù)合型人才和跨學(xué)科人才更是當(dāng)代人才培養(yǎng)的方向與趨勢,這類人才主要是由綜合性大學(xué)打造,也是我們地方高師院校打破瓶頸,辦出自身特色的關(guān)鍵。而打通學(xué)科之間的壁壘需要學(xué)校層面和管理部門的聯(lián)合推動,在大數(shù)據(jù)信息化的支持下,跨學(xué)科的專業(yè)課程和跨學(xué)科的選修課程是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。音樂與教科、數(shù)計(jì)、電商專業(yè)的深層交流合作,將促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變,專業(yè)的特色才能凸顯,才有競爭力。泉州師范學(xué)院擁有近百年的師范教育全程,近年來,音樂學(xué)專業(yè)對學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了長足的發(fā)展,現(xiàn)在為國家特色專業(yè)。音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建了新形勢下地方高師院校音樂人才培養(yǎng)創(chuàng)新性體系,把“音樂師資”“高層次專業(yè)人才”“地方區(qū)域音樂”相結(jié)合的實(shí)際音樂應(yīng)用人才作為培養(yǎng)的定位與目標(biāo),在突出地方高師院校音樂人才培養(yǎng)綜合性的優(yōu)勢和特色上下功夫。使音樂教育建設(shè)與南音學(xué)科建設(shè)相互促進(jìn),有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的深度融合,為音樂師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的支撐。