摘 要：單元整體教學(xué)有助于單元各部分內(nèi)容形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度和效果。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，部分學(xué)生容易在單元學(xué)習(xí)過程中忽視對(duì)寫作知識(shí)的探究和運(yùn)用。文章在概述初中語文單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)說明了指向單元整體開展初中語文寫作教學(xué)的策略。文章指出，教師可通過前置寫作欄目、鼓勵(lì)以讀學(xué)寫、讀中組織練筆、基于單元寫作任務(wù)整合閱讀收獲和遷移閱讀收獲等策略保障單元教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元整體；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0064-03

在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中，單元整體教學(xué)成了教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的教學(xué)模式。在語文學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會(huì)遇到閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間過長、寫作學(xué)習(xí)時(shí)間不足等情況，寫作素養(yǎng)的發(fā)展受到了限制。對(duì)此，教師可開展指向單元整體的初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)，保障單元教學(xué)的整體性，在幫助學(xué)生感知單元不同學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，提升寫作教學(xué)成效。

一、初中語文單元整體教學(xué)概述

初中語文單元整體教學(xué)是指教師系統(tǒng)分析教材，結(jié)合教材內(nèi)容組織的單元整體教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師通常會(huì)以教材中的閱讀、寫作等欄目為主要教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際情況引入其他教學(xué)資源，助力學(xué)生更好地內(nèi)化寫作知識(shí)。在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師可結(jié)合具體的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)整合單元內(nèi)容，如調(diào)整教學(xué)順序、補(bǔ)充有助于學(xué)生理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息等[1]。如果有必要，教師還可以布置一些有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的課后任務(wù)，提升學(xué)生單元整體探究的深刻性和有效性。

二、指向單元整體開展初中語文寫作教學(xué)的策略

在單元整體教學(xué)視角下，教師要避免孤立地組織寫作教學(xué)活動(dòng)，而要將寫作知識(shí)的探索、應(yīng)用與單元其他教學(xué)欄目融合[2]。這既有助于延長寫作教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，又可以使學(xué)生在深度鉆研寫作知識(shí)的過程中，了解其他教學(xué)欄目中閱讀材料的語言特色，提升閱讀深度。下文將結(jié)合具體案例系統(tǒng)分析指向單元整體開展初中語文寫作教學(xué)的策略，以供交流。

（一）前置寫作欄目，強(qiáng)化單元活動(dòng)關(guān)聯(lián)性

部分學(xué)生在單元閱讀欄目的學(xué)習(xí)過程中，容易忽視寫作學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致其在單元學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，在完成單元寫作任務(wù)時(shí)缺乏借鑒單元閱讀材料的意識(shí)[3]。為解決上述問題，教師可以在單元整體教學(xué)中前置教材中的寫作欄目，打破單元各個(gè)學(xué)習(xí)欄目之間的壁壘，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)合單元其他學(xué)習(xí)材料獲取寫作知識(shí)的意識(shí)。具體來說，統(tǒng)編初中語文教材的寫作欄目會(huì)先結(jié)合單元重要閱讀材料滲透寫作知識(shí)，再引入單元寫作任務(wù)。前置寫作欄目既可以使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中有所側(cè)重地展開深度閱讀，明確讀寫重點(diǎn)，又可以使學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累寫作知識(shí)，感知單元欄目之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在統(tǒng)編語文七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的整體教學(xué)中，教師可在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀寫作欄目。結(jié)合“學(xué)會(huì)記事”這一話題，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到單元寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)與“記事”相關(guān)，并在閱讀后續(xù)內(nèi)容時(shí)認(rèn)識(shí)到課文《秋天的懷念》《散步》均清楚地描述了完整的事情，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)記事方法，讓作文更有條理，更能感染讀者。而且，學(xué)生會(huì)關(guān)注到單元寫作實(shí)踐任務(wù)，即：（1）修改一段文章，使其更加充實(shí)、生動(dòng)；（2）補(bǔ)全《那一次，我真 》這個(gè)題目，寫一篇以記事為主的作文；（3）以《我們是一家人》為題，寫一篇作文，做到在寫事的同時(shí)融入情感。由此，在學(xué)生明確單元基礎(chǔ)寫作知識(shí)、寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師便可組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序參與并全程關(guān)注讀、寫、思、練等活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

（二）鼓勵(lì)以讀學(xué)寫，探索寫作知識(shí)點(diǎn)

在學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)方向，感知單元讀寫材料聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、方法等，助推學(xué)生探索寫作知識(shí)點(diǎn)[4]。在單元閱讀教學(xué)初期，若學(xué)生對(duì)單元寫作知識(shí)了解不足，教師可提供必要的提示，輔助學(xué)生了解探索單元寫作知識(shí)的方法。隨著單元教學(xué)活動(dòng)的深入，教師可讓學(xué)生參與到寫作知識(shí)相關(guān)句段的探索、欣賞環(huán)節(jié)，即先引導(dǎo)學(xué)生基于單元寫作任務(wù)自主探索作者所用的寫作方法和技巧，通過生生討論、提出思考問題等途徑助推學(xué)生深入挖掘單元閱讀材料，使學(xué)生在理解作者所想的同時(shí)獲取寫作知識(shí)。

例如，在統(tǒng)編語文七年級(jí)（下冊(cè)）第三單元的整體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解“小人物”的故事，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師可在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生尋找課文中的細(xì)節(jié)描寫。本篇課文為單元第一篇課文，部分學(xué)生容易出現(xiàn)探究深度不足的問題，僅僅基于寫作欄目的提示指出關(guān)于阿長的睡姿、阿長將《山海經(jīng)》叫作“三哼經(jīng)”的兩處細(xì)節(jié)描寫。在這種情況下，教師需從兩個(gè)角度給學(xué)生提供提示：一是提示學(xué)生思考細(xì)節(jié)描寫想要展示的情感，借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫可以更好地突出作者的情感；二是提供更多的細(xì)節(jié)描寫提示，如借助多媒體設(shè)備展示細(xì)節(jié)描寫的句段，提示學(xué)生挖掘關(guān)于阿長的動(dòng)作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)等，并通過標(biāo)記關(guān)鍵詞的方式提示學(xué)生深度挖掘細(xì)節(jié)描寫（如圖1）。

由此，學(xué)生可以明確探尋方向，并深度鑒賞課文中描寫細(xì)節(jié)的句子，以更好地認(rèn)識(shí)阿長。而在講授單元其他課文《老王》《臺(tái)階》等時(shí)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘細(xì)節(jié)描寫句段，使學(xué)生深刻理解細(xì)節(jié)描寫的作用，認(rèn)識(shí)各篇課文中的“小人物”，并掌握通過細(xì)節(jié)描寫介紹人物的能力。

（三）讀中組織練筆，鞏固寫作知識(shí)點(diǎn)

在單元閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些表達(dá)上的靈感。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合，在閱讀中進(jìn)行練筆活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的練筆習(xí)慣，提升其練筆效果，教師可以在閱讀欄目的教學(xué)期間布置可供學(xué)生自由選擇的練筆作業(yè)，且無字?jǐn)?shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，抓住寫作靈感，進(jìn)行自由表達(dá)。在學(xué)生完成練筆后，教師可以閱讀學(xué)生的練筆作品，并在征求同意的基礎(chǔ)上選擇部分學(xué)生的練筆作品組織班級(jí)評(píng)改活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同基于課內(nèi)閱讀成果評(píng)改學(xué)生的練筆作品，提升學(xué)生的練筆質(zhì)量，并使學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中鞏固單元學(xué)習(xí)期間積累的寫作知識(shí)點(diǎn)。

承接上例，通過《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生已經(jīng)初步了解了細(xì)節(jié)描寫，由此，教師可布置選做練筆作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容如下：

選做作業(yè)一：讀了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，你有沒有回憶起自己與長輩相處的經(jīng)歷？有哪些事讓你感受到了來自長輩的關(guān)愛？請(qǐng)寫一段包含細(xì)節(jié)描寫的文字，展示你們之間的故事。

選做作業(yè)二：你最重要的朋友是誰？他/她有哪些特別的品質(zhì)？請(qǐng)記述一件事情，突出故事細(xì)節(jié)。

選做作業(yè)三：有哪些陌生人給你留下了深刻印象？請(qǐng)記錄讓你印象深刻的陌生人的故事，借助細(xì)節(jié)感染他人。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生任選一個(gè)選做作業(yè)展開練筆。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容快速回顧自己的生活經(jīng)歷，確定練筆方向。在檢查學(xué)生的練筆作業(yè)后，教師可選擇不同類型的優(yōu)秀作品組織評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感知語言細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等方法，鞏固寫作知識(shí)，在提升單元教學(xué)整體性的同時(shí)使學(xué)生形成靈活遷移閱讀時(shí)積累的寫作知識(shí)的能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）基于寫作任務(wù)，整合單元閱讀收獲

在完成閱讀欄目的教學(xué)任務(wù)后，教師可組織學(xué)生基于課堂筆記、練筆經(jīng)歷等整合閱讀環(huán)節(jié)中獲取的與單元寫作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固所學(xué)，并在完成寫作任務(wù)的過程中遷移學(xué)習(xí)成果[5]。

在具體實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)簡要說明所學(xué)。教師羅列出學(xué)生的整合成果，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新瀏覽單元閱讀材料，分享與提示相關(guān)的具體例子，整合單元閱讀收獲。

以統(tǒng)編語文八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例。本單元旨在讓學(xué)生在閱讀中感知山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者如何借景抒懷，形成描寫景物的能力。在單元寫作任務(wù)中，學(xué)生需從“校園一景”“窗外”“最喜愛的季節(jié)”三個(gè)角度展開景物描寫活動(dòng)。結(jié)合這一任務(wù)，教師可啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀中獲取的寫作知識(shí)。

第一，教師可提示學(xué)生對(duì)照練筆成果和單元寫作欄目的文字提示，使用簡要的語言歸納景物描寫的方法，得出如下初步總結(jié)的成果：

描繪景物的形狀、聲音、色彩；調(diào)動(dòng)各種感覺器官；選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)進(jìn)行多角度描寫（俯視、仰視，近觀、遠(yuǎn)望）；動(dòng)靜結(jié)合；不同時(shí)段的形態(tài)；運(yùn)用多種修辭方法；融情于景。

第二，教師可鼓勵(lì)學(xué)生翻閱教材單元閱讀欄目的課文或單元寫作欄目提及的《春》《紫藤蘿瀑布》等課文，尋找描寫景物的例句。例如，針對(duì)“運(yùn)用多種修辭方法”的寫作特點(diǎn)，學(xué)生可朗讀《春》中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子。教師可將相關(guān)句子整合到閱讀成果中，提高學(xué)生單元閱讀成果整合的細(xì)致程度。

第三，教師可將師生共同整合的單元學(xué)習(xí)成果打印并分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，若遇到無法解決的問題，可及時(shí)與教師、同學(xué)溝通，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合與寫作任務(wù)相關(guān)的閱讀收獲，可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)閱讀材料的同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生描寫景物的能力。

（五）遷移閱讀收獲，有序組織單元寫作

教師可組織學(xué)生遷移單元閱讀收獲，有序參與單元寫作活動(dòng)。具體來說，教師需要細(xì)致說明寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向，在此基礎(chǔ)上對(duì)照單元閱讀教學(xué)后整合的寫作知識(shí)展開構(gòu)思，并通過遷移單元閱讀收獲細(xì)化寫作提綱。在學(xué)生完成初稿后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀自己的作文，將其與風(fēng)格相近的單元閱讀材料作比較，找出自己作文的不足，有所側(cè)重地修改。同時(shí)，為提升學(xué)生寫作的積極性，教師可設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展示平臺(tái)，提升學(xué)生寫、讀、改的效果，確保學(xué)生能夠創(chuàng)作出精彩的文章。

例如，學(xué)生在統(tǒng)編語文八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元中，通過閱讀回憶性散文和傳記，歸納此類文章的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，形成了寫傳記的能力。針對(duì)寫作欄目的第二個(gè)實(shí)踐任務(wù)（你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和特別的人生經(jīng)歷嗎？請(qǐng)為你的一位家人寫一篇小傳，不少于500字），教師可提出如下寫作要求：

（1）先確定寫作對(duì)象，細(xì)致回顧寫作對(duì)象的信息。

（2）初步設(shè)計(jì)寫作框架。此環(huán)節(jié)中，既要有概括性的介紹，又要有能突出人物特點(diǎn)的詳寫內(nèi)容。

（3）細(xì)化寫作框架，可適當(dāng)發(fā)揮合理的聯(lián)想與想象，傳神地表現(xiàn)人物，同時(shí)也要設(shè)計(jì)能夠凸顯人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿。

根據(jù)教師提出的寫作要求，學(xué)生可以精心設(shè)計(jì)提綱，遷移在單元整體學(xué)習(xí)期間積累的傳記寫作知識(shí)。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間修改、完善自己的作品，并挑選出優(yōu)秀文章編入學(xué)期末制作的優(yōu)秀作文集。

教師引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀收獲，有序展開單元寫作活動(dòng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀、寫作活動(dòng)的效果。

三、結(jié)束語

總之，在指向單元整體開展初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐中，教師可前置寫作欄目，助推學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)過程中的寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)，并在單元學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地關(guān)注單元閱讀素材與寫作材料，在閱讀中參與學(xué)習(xí)、練筆等活動(dòng)，并整合閱讀中積累的寫作知識(shí)，最后遷移這些知識(shí)參與單元寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：陳麗蓉（1991.6-），女，廣東梅州人，任教于廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。