摘 要：素質(zhì)教育思想導(dǎo)向下，初中生物學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生建立生物學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會用生物學(xué)知識解決生活中的生物學(xué)問題。對此，教師有必要將“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罨?/p>

教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)感悟。文章探討了基于生活化的初中生物學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建策略，從導(dǎo)入教學(xué)、理解教學(xué)、作業(yè)布置三個層面分析了具體的教學(xué)方法。同時，文章結(jié)合具體教學(xué)案例說明了相關(guān)操作，期望能夠?yàn)橐痪€教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；生活化；教學(xué)模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）35-0045-03

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活緊密結(jié)合，倡導(dǎo)通過日常生活實(shí)踐來實(shí)施教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的哲理，提高學(xué)生的思維水平?；谏罨某踔猩飳W(xué)教學(xué)有利于學(xué)生感知生物學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的直觀理解和認(rèn)識。因此，深入研究基于生活化的初中生物學(xué)教學(xué)模式對于教師而言至關(guān)重要。通過加深對生活化教學(xué)的理解，掌握更多生活化教學(xué)方式，教師能夠更有效地開展生活化導(dǎo)入、生活化課堂講解等教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、生活化導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)導(dǎo)入可以給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而主動投入到新課探究過程中，從而使教學(xué)事半功倍[1]。當(dāng)前，隨著新聞媒體的多樣化發(fā)展，學(xué)生在生活中獲知新聞熱點(diǎn)的途徑日益豐富。鑒于此，教師可根據(jù)社會熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入生物學(xué)學(xué)科的新課內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們的生物學(xué)探索興趣。

以北師大版生物學(xué)七年級（上冊）“生物與環(huán)境的相互影響”一課的教學(xué)為例。此課論述了生物與環(huán)境之間相互影響、相互依存的關(guān)系，以指導(dǎo)學(xué)生理解非生物因素對生物的影響為主要教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生對此課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞“刷新紀(jì)錄！我國青藏高原環(huán)境科學(xué)鉆探深度達(dá)750米”導(dǎo)入新課：“方小敏院士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)挖掘出熱帶棕櫚、攀鱸魚、張氏春霖魚、水黽等的化石，并通過應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)發(fā)現(xiàn)倫坡拉盆地具有明顯的兩期形成演化和變形歷史，即早期至少約4200萬年到2600萬年緩慢變形沉陷，晚期約2600萬年至2000萬年快速變形隆升。據(jù)介紹，目前科考團(tuán)隊(duì)正在向下鉆探，未來研究團(tuán)隊(duì)將融合古氣候、古生物和古生態(tài)環(huán)境以及構(gòu)造、沉積等學(xué)科分析和對比驗(yàn)證，揭示約4000萬年以來亞洲季風(fēng)進(jìn)入青藏高原的歷史?！被诖诵侣劊處熆梢蕴岢鰡栴}：“為什么科學(xué)家要結(jié)合古生物、古生態(tài)環(huán)境等學(xué)科知識對古代青藏高原環(huán)境進(jìn)行分析？由古生物研究成果可推斷出什么信息？”這些問題可引發(fā)學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的聯(lián)想，為課程主題的順利引出作好鋪墊。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過在備課階段提前收集并整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)新聞，并在課上講述，能拉近學(xué)生與生物學(xué)課程之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在主動提出和探索問題的過程中充分參與生物學(xué)課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、生活化理解教學(xué)，提高生物學(xué)認(rèn)知水平

基于生活化的初中生物學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。有效學(xué)習(xí)是超越淺層識記、機(jī)械模仿的一種學(xué)習(xí)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動記憶的學(xué)習(xí)境地，難以深入理解和內(nèi)化課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可能制約其認(rèn)知能力發(fā)展。為此，教師有必要利用多種生活化教學(xué)手段改變教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中與教師及教學(xué)內(nèi)容形成深度交互，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)有效性。

（一）借助生活實(shí)物，加深學(xué)生直觀認(rèn)識

初中生物學(xué)屬于自然科學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中幾乎到處都有生物學(xué)的存在。因此，教師可從生活中取材，借助生活實(shí)物為學(xué)生直觀展現(xiàn)生物學(xué)原理的具體表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識[3]。需要注意的是，不同生物學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式不同，教師需要采用不同的呈現(xiàn)方式。針對具象、宏觀的生物學(xué)現(xiàn)象，教師可直接應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行展示；針對一些抽象、微觀的生物學(xué)現(xiàn)象，教師則可借助微課視頻、多媒體課件等進(jìn)行展示。

以北師大版生物學(xué)七年級（下冊）“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)為例。教師可分兩方面進(jìn)行實(shí)物展示，以增強(qiáng)學(xué)生對反射的概念、反射弧的結(jié)構(gòu)與功能的理解。一方面，教師可邀請幾名學(xué)生到講臺上，要求他們坐在講臺的椅子上并放松雙腿，之后用拳頭輕輕打擊他們的膝蓋下部，同時讓其他學(xué)生觀察現(xiàn)象：在教師打擊時，學(xué)生放松的腿突然起跳。借助實(shí)際現(xiàn)象，教師可引出“膝跳反射”相關(guān)知識，為學(xué)生介紹反射的概念。另一方面，教師可用多媒體課件展示“完成反射的結(jié)構(gòu)”模型圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察由感受器、傳入神經(jīng)元、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)元、效應(yīng)器構(gòu)成的反射結(jié)構(gòu)模型，以加深學(xué)生對反射弧的結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識。

這樣，教師借助真人人體表現(xiàn)、多媒體課件（圖片）等方式展示了生物學(xué)現(xiàn)象及生物學(xué)模型，能夠指導(dǎo)學(xué)生在觀察人的反應(yīng)以及分析模型圖片的過程中掌握生物學(xué)概念，從而加深學(xué)生的直觀認(rèn)識。

（二）組織生活模仿，培養(yǎng)生物學(xué)探究興趣

初中階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我展示意愿，期望獲得他人的關(guān)注?；诖耍踔猩飳W(xué)教師可以通過組織開展課上表演增強(qiáng)生物學(xué)知識的趣味性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可挖掘生物學(xué)教材中有表演價值的生物學(xué)現(xiàn)象，同時鼓勵學(xué)生以小組為單位編排劇本，進(jìn)行表演。

以北師大版生物學(xué)八年級（上冊）“動物運(yùn)動的方式”一課的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)此課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了魚類、爬行動物、兩棲動物等的基礎(chǔ)知識，且在生活中接觸過許多動物，初步了解了不同動物的運(yùn)動方式。為使學(xué)生深刻認(rèn)識“動物的運(yùn)動方式與其身體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)”，教師可組織模仿活動，如聯(lián)想生活實(shí)際現(xiàn)象或紀(jì)錄片的相關(guān)內(nèi)容，選擇你最喜歡的動物并模仿其運(yùn)動行為。在活動中，學(xué)生會積極展示自我，如有的學(xué)生喜歡袋鼠，所以提前準(zhǔn)備了扮演袋鼠的服飾，并將兩個前爪抬在胸前，用后腿跳躍模仿袋鼠的姿勢。再如，有的學(xué)生喜歡鳥類，所以用塑料袋制作翅膀，模仿鳥類飛翔，并在模仿的同時說明鳥類骨骼輕盈、身體結(jié)構(gòu)呈流線型的特點(diǎn)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的模仿行為表示肯定，以提高他們的探究興趣。

這樣，教師在組織生活模仿活動的過程中為學(xué)生提供了自主參與和表現(xiàn)的機(jī)會，并在學(xué)生表現(xiàn)后給予相應(yīng)的鼓勵評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生由此產(chǎn)生生物學(xué)探究興趣，并在興趣的驅(qū)動下逐漸提高生物學(xué)認(rèn)知。

（三）提出生活問題，提高學(xué)生思維水平

學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才能夠基于已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)主動展開探索，進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識[4]。然而，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，難以在課堂上主動提出問題。這時，教師可發(fā)揮其組織和引導(dǎo)作用，通過提出有關(guān)生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在思考過程中遇到障礙時，教師可提出簡單而具有啟發(fā)性的問題，以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行類比遷移，幫助他們在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原理，同時提高科學(xué)思維水平。

以北師大版生物學(xué)八年級（上冊）“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”一課的教學(xué)為例。教師可以針對生活中的具體現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，如“有養(yǎng)貓經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)會注意到，當(dāng)我們拿出貓條時，小貓會不自覺地分泌唾液，然后主動到你身邊吃貓條。我們是否可以認(rèn)為這種行為具有普遍性？每只小貓?jiān)诳吹截垪l時都會分泌唾液嗎？”。對此，學(xué)生會積極討論。例如，有的學(xué)生認(rèn)為每只小貓?jiān)诳吹截垪l時都會分泌唾液，因?yàn)楫?dāng)他在貓咖拿出貓條時，許多小貓都注意到了他；有的學(xué)生認(rèn)為并不是每只小貓看到貓條都會有進(jìn)食的欲望，如果在從未接觸過貓條的流浪貓面前拿出貓條，它們可能并不會有什么反應(yīng)?；趯W(xué)生的討論結(jié)果，教師可提出新的問題：“什么叫先天性行為？什么叫后天學(xué)習(xí)行為？你認(rèn)為“貓見到貓條流口水”這一行為是先天行為還是后天行為？”這一系列問題可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生在觀察現(xiàn)象、聯(lián)想分析的過程中理解生物學(xué)的相關(guān)概念。

這樣，教師將生活化問題貫穿生物學(xué)課堂始終，先借助簡單問題引發(fā)學(xué)生討論，能夠使學(xué)生在討論過程中初步認(rèn)識生物學(xué)概念，再圍繞生物學(xué)原理提出系列問題，驅(qū)動學(xué)生深度探究，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三、布置生活化作業(yè)，鞏固生物學(xué)學(xué)習(xí)成果

作業(yè)可以延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中回顧課上所學(xué)的理論知識，同時鍛煉知識的遷移與應(yīng)用能力[5]。然而，以往的書面作業(yè)多以同質(zhì)性習(xí)題為主，并未體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以在做作業(yè)的過程中感悟生物學(xué)的應(yīng)用價值。在基于生活化的初中生物學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，將更多生活元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過優(yōu)化書面、實(shí)踐作業(yè)鞏固學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成果。

（一）設(shè)置生活化書面作業(yè)，鍛煉生物學(xué)應(yīng)用能力

在生活化教學(xué)模式中，教師應(yīng)認(rèn)識到生物學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，并將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)活動中，以此鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。為此，教師可結(jié)合生活中的生物學(xué)現(xiàn)象設(shè)置書面解題作業(yè)，讓學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中回顧生物學(xué)知識，并學(xué)會用這些知識和技能來解決具體問題。

以北師大版生物學(xué)八年級（上冊）“微生物在生物圈中的作用”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可基于微生物在生物圈中的作用設(shè)計(jì)書面作業(yè)。例如，“秋天人行道旁的樹會掉落大量的枯枝落葉。通常情況下，人們會將這些枯枝落葉粉碎后用于綠地施肥。在堆肥過程中，細(xì)菌和真菌發(fā)揮了較大作用。你能根據(jù)這一應(yīng)用案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為探究細(xì)菌對落葉的分解作用提供參考嗎？”這樣的作業(yè)能夠驅(qū)動學(xué)生回顧課上所學(xué)的微生物相關(guān)知識，以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、材料處理等方法，并使學(xué)生基于已掌握的生物學(xué)理論知識和實(shí)踐技能，解決實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)問題。

這樣，教師以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象為依據(jù)設(shè)計(jì)書面作業(yè)，要求學(xué)生基于已掌握的生物學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理論掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生對知識與技能的遷移應(yīng)用能力，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中提升問題解決能力。

（二）布置生活實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟

為使初中生物學(xué)教學(xué)更貼近生活，教師應(yīng)深入挖掘生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐的過程中感悟生物學(xué)的奧妙。具體來說，教師可在教學(xué)中設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生在課后主動探索生物學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律，在“做”的過程中反思“學(xué)”的內(nèi)容，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)感悟。

以北師大版生物學(xué)八年級（下冊）“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。該課作業(yè)設(shè)計(jì)旨在夯實(shí)學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的基礎(chǔ)知識的掌握，鍛煉他們的實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)等知識布置生活實(shí)踐任務(wù)。例如，“生活中的生態(tài)系統(tǒng)隨處可見，注意觀察生活，將你發(fā)現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)及其中不同生物所扮演的角色記錄下來”這一任務(wù)屬于觀察與實(shí)踐任務(wù)，需要學(xué)生注意觀察生活中的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生通過觀察教室魚缸發(fā)現(xiàn)，河砂鋪在最底層，上面鋪著鵝卵石，小魚在水中暢游，水草搖曳在水中并進(jìn)行光合作用，這構(gòu)成了一個簡單的魚缸生態(tài)系統(tǒng)。

這樣，教師以實(shí)踐任務(wù)為載體設(shè)置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生深入觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用生物學(xué)知識進(jìn)行解釋說明，能夠使學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的廣泛存在，并在此基礎(chǔ)上形成深刻的學(xué)習(xí)感悟。

四、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施基于生活化的初中生物學(xué)教學(xué)要將生活現(xiàn)象與生物學(xué)知識巧妙結(jié)合起來，借助生活案例、生活實(shí)物、生活話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)原理，從而提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)知水平。在導(dǎo)入階段，教師要重點(diǎn)應(yīng)用趣味方法引入生活化教學(xué)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)階段，教師要重點(diǎn)應(yīng)用科學(xué)方法說明生活中的生物學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)原理，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；在作業(yè)布置階段，教師要通過多種方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程中回顧知識、鞏固學(xué)習(xí)成果。

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作者簡介：劉北平（1975.10-），男，山東郯城人，任教于福建省南平市樟湖中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。