摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式強調(diào)了整本書閱讀在初中語文學(xué)科教學(xué)中的重要位置。整本書閱讀提倡學(xué)生通讀全書，關(guān)注章節(jié)細節(jié)，把握作者的思想感情及文化背景，形成對作品的整體認知；而項目化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師將學(xué)生置于具體的項目中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題解決能力，為學(xué)生的整本書閱讀提供助力。對此，文章深入探討了新課標視域下基于初中語文整本書閱讀的項目化教學(xué)策略，提出了精讀與略讀相結(jié)合、繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計背景探究項目、閱讀與寫作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為廣大教師提供實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；項目化教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）35-0008-03

長期以來，初中語文的名篇教學(xué)通常以節(jié)選課文為單位進行組織，這種方式導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為改變上述局面，廣大教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，以整本書閱讀突破了過去單一文本的局限，切實提升了教學(xué)質(zhì)量，但在實際教學(xué)中仍然存在一定的問題。為更有效地開展整本書閱讀，教師應(yīng)引入項目化教學(xué)，增強教學(xué)過程中的互動性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、新課標視域下初中語文整本書閱讀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

書籍是知識和智慧的載體，內(nèi)容深廣，遠超短篇文章，能為學(xué)生提供理解復(fù)雜邏輯體系的機會。整本書的結(jié)構(gòu)設(shè)計能使學(xué)生在閱讀時跟隨作者的思路進行深入探討，促使其在理解文本的同時學(xué)習(xí)梳理復(fù)雜的邏輯關(guān)系，另外，書籍的豐富情感和獨特風(fēng)格也可以為學(xué)生提供多種思維訓(xùn)練。整本書閱讀可以幫助學(xué)生充分吸收書籍內(nèi)容，使其在信息收集、整理到內(nèi)容分析、論證的過程中逐步提升思維能力。

（二）構(gòu)建完善的知識體系

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)受到文本篇幅的限制，

難以為學(xué)生提供充足的信息，無法幫助學(xué)生全面理解文本背后的思想。相較之下，整本書閱讀能夠憑借豐富的情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系及深刻的主題，呈現(xiàn)多維度的知識世界[1]。整本書閱讀可以使學(xué)生在理解文本的同時，進一步深化認知，逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（三）提高學(xué)生的審美能力

書籍是文化藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，其文字內(nèi)容蘊含著深厚的審美價值，封面設(shè)計、插圖選用及版面布局等同樣是審美教育的重要資源。學(xué)生在接觸上述元素時，可在無形中受到美的熏陶，提升感知美的能力。在整本書閱讀中，學(xué)生能全面接觸作者的情感與藝術(shù)創(chuàng)造，獲得完整體驗，深入感知作者的審美追求，學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

二、新課標視域下初中語文整本書閱讀的項目化教學(xué)策略

（一）精讀略讀項目結(jié)合，科學(xué)安排讀書時間

在整本書閱讀的項目化教學(xué)中，精讀與略讀的結(jié)合能夠提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。精讀的關(guān)鍵在于分析作品中的核心內(nèi)容，了解其文學(xué)價值。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入解讀表達主題情感的相關(guān)章節(jié)，體會作者的思想脈絡(luò)，掌握文學(xué)技巧，逐步形成批判性思維能力。精讀不只是理解字面意思，還需要學(xué)生深入分析文本中的隱喻、象征等修辭手法，解讀作者的敘事策略，感受其獨特的寫作風(fēng)格[2]。略讀則是在對整本書形成基本的認知后，快速瀏覽部分相對次要的內(nèi)容，優(yōu)化時間分配，將精力集中在更具深度的章節(jié)。在略讀過程中，學(xué)生需根據(jù)文本中的線索進行選擇性閱讀，略過或快速瀏覽對故事主線沒有直接影響的段落，避免陷入過多細節(jié)。

以《西游記》的項目化教學(xué)為例。教師可以先安排學(xué)生進行合理分組，為各組分派不同的項目任務(wù)，讓他們圍繞特定的項目主題展開探討。例如，“石猴的誕生”這一章為整本書奠定了基調(diào)，介紹了孫悟空這一關(guān)鍵人物的出身及其超凡能力，揭示了孫悟空未來成長道路的重大轉(zhuǎn)折點。此處情節(jié)交代了背景，展現(xiàn)了人物的性格與命運，對學(xué)生理解整本書極其重要，需要精細分析。對此，教師可以布置項目任務(wù)：請學(xué)生設(shè)計一張孫悟空的“成長路線圖”，詳細標注并分析其誕生、成長的各個重要節(jié)點。在完成項目的過程中，學(xué)生能強化自身對文本內(nèi)容的掌握，借助圖示培養(yǎng)自身的信息整合能力。至于“孫悟空學(xué)藝”這一章，教師可鼓勵學(xué)生對某些細節(jié)如戰(zhàn)斗技巧的描寫進行適當(dāng)略讀，將更多的精力放在人物發(fā)展與主題思想上?！按篝[天宮”這一章是《西游記》的高潮之一，是項目化教學(xué)中需要重點分析的部分。對此，教師應(yīng)布置具體的項目任務(wù)，如組織角色扮演活動，重現(xiàn)情節(jié)，探討孫悟空的自由精神等，要求學(xué)生深入分析孫悟空對抗天庭的場景及其背后的象征意義。當(dāng)閱讀師徒四人西行取經(jīng)的系列故事時，教師可以針對不同的情節(jié)靈活設(shè)計項目任務(wù)。例如，在閱讀有關(guān)白骨精、黃袍怪等的章節(jié)時，教師可以布置精讀項目，要求學(xué)生分析其中的象征意義，同時，組織小組合作，設(shè)計相關(guān)劇本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)讀到重復(fù)性較高的打斗場面時，則可以設(shè)計略讀任務(wù)，請學(xué)生快速瀏覽，通過集體討論確定關(guān)鍵情節(jié)，將更多精力用于深入探討角色心理、分析文學(xué)特征上。在項目化教學(xué)中，學(xué)生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，從而展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性。精讀項目和略讀項目的結(jié)合使整本書閱讀真正落到了實處，有利于實現(xiàn)多維度的教學(xué)目標。

（二）圍繞導(dǎo)圖繪制項目，梳理整本書脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是將思維具象化的重要視覺工具，有助于學(xué)生在閱讀過程中有效地提取、整合信息，構(gòu)建知識框架。思維導(dǎo)圖采用圖示的方式，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，能夠使學(xué)生迅速理解整本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系及事件發(fā)展過程[3]。教師借助這一視覺工具，能夠幫助學(xué)生在整本書閱讀中理清情節(jié)脈絡(luò)，加深對主題的理解。在項目化教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可提升閱讀效率，促進小組合作中的深度討論與多角度思考。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以布置思維導(dǎo)圖繪制項目，幫助學(xué)生梳理主人公祥子的生活經(jīng)歷及其心理變化。具體來說，初級項目任務(wù)是構(gòu)建人物關(guān)系圖，明確各角色間的互動與影響，如教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，展示祥子與虎妞之間從對抗到妥協(xié)的關(guān)系轉(zhuǎn)變過程，祥子與劉四爺之間的雇傭關(guān)系，劉四爺與虎妞之間的父女關(guān)系，以及祥子與其他角色（如曹先生、孫偵探）的互動。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中直觀呈現(xiàn)人物關(guān)系，使用不同的顏色和線條區(qū)分不同的互動形式，能夠理清人物之間的復(fù)雜情感。進階項目是創(chuàng)建“希望—奮斗—幻滅”的事件流程圖，清晰呈現(xiàn)祥子三次命運轉(zhuǎn)折的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在圖中標注出“祥子購買第一輛車”“被抓去當(dāng)兵”“賣駱駝”等關(guān)鍵節(jié)點，詳細記錄每次轉(zhuǎn)折的時間順序和因果關(guān)聯(lián)。此類流程圖有助于學(xué)生快速回顧整本書發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的討論分析提供支持。高級項目則是繪制主題關(guān)聯(lián)圖，探討小說中深層次的社會批判視角。教師可引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖中將小說的核心主題如社會不公、人性貪婪、底層生存困境等元素進行有機結(jié)合，在以“車”為象征的個人夢想反復(fù)破滅中揭露封建社會對勞動者的剝削與壓迫。對于不同的主題，學(xué)生可以進行分組分析，以借助關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，解釋主題在情節(jié)中的體現(xiàn)，如可以引用小說中的經(jīng)典句子“悲哀中的禮貌是虛偽”來強化主題表達。

（三）設(shè)計背景探究項目，結(jié)合作者分析閱讀主題

在整本書閱讀中，要想深入理解作品主題，離不開對作者背景的深究[4]。了解作者的生活經(jīng)歷、時代背景以及創(chuàng)作動機，可以更好地把握作品的核心思想，全面理解作品的藝術(shù)價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計寫作背景探究項目，幫助學(xué)生基于時代背景分析整本書的核心思想。

例如，《海底兩萬里》的作者儒勒·凡爾納生于19世紀的法國，這正是科學(xué)與探險精神興起的時代。凡爾納的作品中充滿了對未知世界的探索和對人類命運的思考，《海底兩萬里》中的“鸚鵡螺號”就反映了他對未來科技的前瞻性思考。對此，教師應(yīng)布置“走近19世紀的法國”探究項目，引導(dǎo)學(xué)生研究凡爾納所處的時代背景，并結(jié)合科學(xué)技術(shù)的進程，探討其在作品中呈現(xiàn)出的對科技與未來的想象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計科技創(chuàng)新項目，讓學(xué)生基于當(dāng)前的科技水平展開想象，比較“鸚鵡螺號”所體現(xiàn)的科技水平與19世紀的實際科技水平，并討論如何以文學(xué)形式表現(xiàn)科幻結(jié)果。在《海底兩萬里》中，尼摩船長是關(guān)鍵人物，教師可以在項目化教學(xué)中組織學(xué)生以小組的形式深入分析尼摩船長這一復(fù)雜角色，通過設(shè)計對話場景、開展角色扮演活動來幫助學(xué)生理解尼摩船長的行為動機?？等麪柡湍岬隆ぬm這兩位配角反映了19世紀的社會階層觀念。其中，康塞爾的忠誠和幽默體現(xiàn)了他對服務(wù)階層的尊敬，尼德·蘭則以懷疑態(tài)度質(zhì)疑尼摩船長，反映了凡爾納對權(quán)威和傳統(tǒng)社會秩序的批判。對此，教師可以設(shè)置時代背景下的角色探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個角色的性格與行為，并借助辯論等活動探討觀點、深化理解。

（四）閱讀寫作項目結(jié)合，練習(xí)整本書表達技巧

在基于整本書閱讀的項目化教學(xué)中，教師可布置讀后續(xù)寫項目任務(wù)，要求學(xué)生在掌握作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題之后，完成人物的續(xù)寫，進一步加深對原作的理解。學(xué)生在續(xù)寫時需要保持原有的語言風(fēng)格，貼合原有的時代背景，同時延續(xù)未解的情感線索，探究未盡的情節(jié)發(fā)展[5]。如此一來，學(xué)生可以在閱讀與寫作之間形成有機聯(lián)系，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性重構(gòu)，練習(xí)在整本書閱讀中學(xué)到的寫作技巧。

以古典名著《紅樓夢》為例。原作中，賈寶玉與林黛玉的情感結(jié)局未能圓滿，留下了許多線索。讀后續(xù)寫的項目任務(wù)可以圍繞賈寶玉與林黛玉之間的情感展開，探討如果二人能夠沖破家族與社會的束縛，將如何走向新的生活。在讀后續(xù)寫的項目化教學(xué)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性的觀點與想法，以激發(fā)學(xué)生靈感，如讓學(xué)生設(shè)想賈寶玉決定舍棄家族利益，與林黛玉遠走他鄉(xiāng)。該構(gòu)思呼應(yīng)了賈寶玉對林黛玉的深情，凸顯了賈寶玉反抗封建社會禮教的勇氣。在完成讀后續(xù)寫項目任務(wù)時，小組成員可以進行分工合作，從人物性格的延續(xù)、情節(jié)設(shè)定的合理性、語言風(fēng)格的一致性等多方面入手，共同完成續(xù)寫工作。其中，語言風(fēng)格是需要引起關(guān)注的因素?！都t樓夢》以其抒情、哀婉的文風(fēng)見長，在續(xù)寫中描寫賈寶玉與林黛玉私奔時，學(xué)生要保持這一文風(fēng)，突出人物內(nèi)心的糾葛與細膩情感。例如，在林黛玉病重時，兩人夜訪林黛玉的花冢，賈寶玉對林黛玉的誓言要帶有強烈的情感色彩，類似原作中賈寶玉哀婉而堅毅的表達：“縱使黃泉相隔，我亦不棄，愿隨卿至天涯海角?！绷主煊竦幕貞?yīng)則應(yīng)延續(xù)她纖弱、多情的特點，表現(xiàn)出對賈寶玉的深情和對未來命運的迷茫。

除了保持原有的語言風(fēng)格、時代背景、情感線索、情節(jié)發(fā)展之外，教師可以鼓勵學(xué)生在讀后續(xù)寫中引入新的情節(jié)元素，以增加故事的吸引力。例如，在私奔途中，賈寶玉與林黛玉遇見一位智慧深遠的僧人，僧人看到了賈寶玉內(nèi)心的掙扎，給予他們生活以指引。僧人是象征性人物，代表著對世俗生活的洞察。該設(shè)定可以豐富人物的心理層次，加重原作中的神秘色彩。在讀后續(xù)寫中，教師還可鼓勵學(xué)生在強調(diào)原作核心思想的基礎(chǔ)上，在主題選擇方面進行適當(dāng)?shù)难诱古c創(chuàng)新。

借助項目化教學(xué)下的讀后續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生可以在整本書閱讀過程中深刻體會到原作的語言風(fēng)格與思想內(nèi)涵，同時通過創(chuàng)造性的寫作鍛煉自身的寫作技巧，將閱讀與寫作結(jié)合起來，進一步加深自己對原作中未解之事的思考。在基于整本書閱讀的項目化教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作與討論，能夠鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，幫助學(xué)生探索多維度的文學(xué)表達，有利于讀后續(xù)寫項目任務(wù)的高效達成。

三、結(jié)束語

在初中語文的整本書閱讀中，項目化教學(xué)能夠為學(xué)生營造一個極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生對文本的理解。在完成項目的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對文字的淺層閱讀，還能進行多維度的互動合作，體驗學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自身的批判性思維。因此，教師應(yīng)積極探索項目化教學(xué)在整本書閱讀中的具體應(yīng)用策略，切實提高教學(xué)成效。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“研究共同體”專項課題項目“新課標指引下初中語文主題式項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐”（項目編號：Fjygzx23-068）的研究成果。

作者簡介：沈燕（1984.11-），女，福建漳州人，任教于福州延安中學(xué)，中級職稱，本科學(xué)歷，曾榮獲福建省教師技能大賽特等獎。