王思濱　安穎

摘 要：英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)在多種因素或外力相互作用下形成的軟集合，因而具有復(fù)雜的一系列機(jī)制，其研究在經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的穩(wěn)步發(fā)展之后，轉(zhuǎn)向關(guān)注動(dòng)機(jī)的社會(huì)動(dòng)態(tài)性。本文將關(guān)注英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，總結(jié)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，歸納分析英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的契合性，從而來(lái)幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到提升方向以及幫助教育工作者更好地進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王思濱（2002-），女，浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)發(fā)展；安穎（1978-），女，浙江理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，博士，副教授，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)發(fā)展。

一、引言

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，從中小學(xué)開(kāi)始就設(shè)置了英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)考試納入中考、高考范疇，同時(shí)在高等教育中也設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)。近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)的本科生怎樣提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以便盡早打破“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。然而， 大多數(shù)學(xué)者只注重于改進(jìn)教材，改善教師的教學(xué)方式和改進(jìn)課后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等，卻很少利用改變英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因，來(lái)探討改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法對(duì)策。因此，對(duì)立足于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究就顯得尤為重要。二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度、欲望和意愿。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的主要原因之一，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)產(chǎn)生重要影響。在全球的二語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域中，針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的討論具有普遍性，其原因可歸納為以下四點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的有力預(yù)測(cè)因素，而其他因素的影響在一定程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種受控的心理因子，行為分析的結(jié)論能夠用來(lái)引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身是活躍的，隨著環(huán)境的變化而變化，有自己的成功規(guī)律，而動(dòng)機(jī)和條件的相互作用也會(huì)影響學(xué)習(xí)成果；四是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論已經(jīng)獲得了一系列心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果的支持。

二、二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者如何選擇一種特定的行為，這種行為的強(qiáng)度如何，以及為之付出了多少努力，是對(duì)未來(lái)行為的希冀。從理論框架來(lái)看，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：1.以Gardner及他的同伴的科學(xué)研究為典型的社會(huì)心理學(xué)階段（1959-1990），他們提出了兩類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：“融合型”與“工具型”，認(rèn)為動(dòng)機(jī)有四個(gè)部分：學(xué)習(xí)的原因、意愿、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的看法及自身的努力；2.以認(rèn)知理論分析為典型的認(rèn)知-情景發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代），其特征在于一方面將教育心理學(xué)的方法理論融入其中，如自主決定理論、歸因理論和期望理論，拓展了早期二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的架構(gòu)；另一方面，將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)在分析領(lǐng)域研究的宏大視野，轉(zhuǎn)向?qū)φ鎸?shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行更加微觀、細(xì)微的分析；3.過(guò)程取向模式階段（2000-2004），側(cè)重于動(dòng)機(jī)變化過(guò)程和學(xué)習(xí)不同階段的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)；4.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（2005）以個(gè)體主動(dòng)發(fā)展為核心，其概念的有效性已獲得廣泛確認(rèn)，成為過(guò)去十幾年來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討的重要理論依據(jù)。

在Gardner的動(dòng)機(jī)理論中，學(xué)習(xí)二語(yǔ)的原因大致分為兩種： 融合型原因和工具型原因。對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言群體抱有興趣的學(xué)習(xí)者可認(rèn)為是持融合型原因。他們學(xué)習(xí)二語(yǔ)主要是希望更加親近目標(biāo)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。而那些出于工具型原因?qū)W習(xí)外語(yǔ)的人，則會(huì)傾向于利用語(yǔ)言為自己找一個(gè)好工作，以提高自己的社會(huì)地位。因此，雖然融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都受到愿望、態(tài)度以及付出的努力影響，但他們本質(zhì)的驅(qū)動(dòng)原因卻是不同的。在國(guó)內(nèi)，文秋芳和王海嘯、文秋芳、秦曉晴和文秋芳的研究表明，工具型動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的主要因素。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)表明，報(bào)考四、六級(jí)口試的考生與四、六級(jí)考生總數(shù)相比，比例非常小?？谡Z(yǔ)并未得到常規(guī)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視，反而對(duì)于出國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言考試中，考試更加看重口語(yǔ)單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)更加重視口語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)基于自己想要最終達(dá)到的口語(yǔ)效果，例如高分、無(wú)障礙交流等，來(lái)改變自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響到口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。基于Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中的融合型和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠更積極的接受二語(yǔ)的輸入，更主動(dòng)的使用二語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)溝通，達(dá)到潛移默化的效果，這實(shí)際上代表了學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是有真正的興趣，而非單純應(yīng)試，這對(duì)學(xué)好口語(yǔ)就起到了非常關(guān)鍵的作用。而工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則更偏向于應(yīng)付口語(yǔ)考試，口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加的機(jī)械與應(yīng)試，大多數(shù)人還認(rèn)為，如果他們?cè)谌粘９ぷ髦斜仨毥?jīng)常使用二語(yǔ)口語(yǔ)交流，或者他們的口語(yǔ)水平會(huì)影響到他們的求職或晉升，他們就會(huì)主動(dòng)提高自身的二語(yǔ)口語(yǔ)水平，但這樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)通常具有局限性，即僅僅針對(duì)某一方面的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行突擊練習(xí)，并不能帶來(lái)真正全面的口語(yǔ)水平提升，是有明確的實(shí)際和功利目的。

由于復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論能夠很好地描述動(dòng)機(jī)變化的軌跡和模式，并且克服了以往的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論的缺陷，所以在該理論的指導(dǎo)下二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論進(jìn)入第四階段，以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)為框架，其核心由以下三個(gè)方面所構(gòu)成：1.理想二語(yǔ)自我，指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要實(shí)現(xiàn)的理想狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者本人或他人為學(xué)習(xí)者設(shè)定的目標(biāo)，與積極的情感和結(jié)果密切相關(guān)。Taguchi等人的研究表明，理想二語(yǔ)自我是激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心。國(guó)內(nèi)也有研究證實(shí)“理想二語(yǔ)自我”與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素具有高度相關(guān)性；2.應(yīng)該二語(yǔ)自我，指二語(yǔ)學(xué)習(xí)群體認(rèn)為他們?cè)谒幍沫h(huán)境中可以達(dá)到的素質(zhì)，這有助于防止某些負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生。3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即與特定知識(shí)環(huán)境及以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境動(dòng)機(jī)。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為一個(gè)復(fù)雜的體系，并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)轉(zhuǎn)變方向： 一是從自身角度研究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從群體動(dòng)機(jī)向個(gè)人動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變；二是從動(dòng)態(tài)角度研究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從共時(shí)研究向歷時(shí)研究，即從通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)時(shí)期點(diǎn)進(jìn)行研究到通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展主線進(jìn)行研究的轉(zhuǎn)變。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言成績(jī)的期望，對(duì)未來(lái)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出積極或消極的調(diào)整，這可以歸屬于動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)愿望以及付出的努力，這些變化也反映了學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)自我和其他自我概念之間互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。近年來(lái)，國(guó)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究又有新的發(fā)展，不僅提出了定向動(dòng)機(jī)流理論，而且已經(jīng)從動(dòng)態(tài)角度探究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

自二語(yǔ)教學(xué)研究引入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論以來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究獲得了新的方向。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，二語(yǔ)發(fā)展中的動(dòng)機(jī)不再是一個(gè)固定的、局限于個(gè)體的影響二語(yǔ)的因素，而是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)作用于二語(yǔ)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。這是由許多因素的共同作用和相互適應(yīng)形成的，反映了隨著時(shí)間推移發(fā)展強(qiáng)度的特征，具有多路徑性。

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兼容性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論契合于定向動(dòng)機(jī)流框架。定向動(dòng)機(jī)流理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在各種因子的共同作用下產(chǎn)生的軟集合，所以定向動(dòng)機(jī)流存在復(fù)雜的形成機(jī)理。期待回報(bào)是定向動(dòng)機(jī)流的主要驅(qū)動(dòng)因素，校園氛圍是動(dòng)機(jī)流波動(dòng)的原因，課堂教學(xué)是動(dòng)機(jī)流持續(xù)的必要條件。

結(jié)合二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜成因機(jī)制，可以得出結(jié)論，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在以下三個(gè)方面是兼容的：第一，非線性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身具有非線性的發(fā)展變化，影響動(dòng)機(jī)的所有因素都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的；第二，關(guān)注個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化受個(gè)體影響，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論適用于研究個(gè)體差異引起的變化；第三，全面聯(lián)結(jié)性，動(dòng)機(jī)中的理想自我、應(yīng)該自我以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)和能力的關(guān)鍵因素，而復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論由于強(qiáng)調(diào)多個(gè)因素的作用，所以能夠用于正確說(shuō)明它們間的全面關(guān)聯(lián)。

（二）動(dòng)機(jī)系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容

1.環(huán)境。由于環(huán)境并非單獨(dú)的變量，而是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一部分，自身也在發(fā)生變化。因此，從復(fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)理論的視角探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理環(huán)境和外部社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。根據(jù)宏觀和微觀模型，學(xué)習(xí)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境相互制約、相互影響。許多研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在融入二語(yǔ)環(huán)境后會(huì)取得快速的進(jìn)步。

2. 吸引子。如果系統(tǒng)中沒(méi)有強(qiáng)吸引子，系統(tǒng)的行為將是隨機(jī)的，但如果有強(qiáng)吸引子，系統(tǒng)就變得可預(yù)測(cè)，因此可以被研究。定向動(dòng)機(jī)流理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該從三種角度展開(kāi)動(dòng)態(tài)分析：第一，關(guān)注動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的吸引子狀態(tài)；第二，關(guān)注系統(tǒng)中處于吸引子狀態(tài)的組成部分；第三是采用回溯法分析被研究對(duì)象的典型話語(yǔ)，分析總結(jié)出各種類型學(xué)習(xí)者的典型動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

（三）基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究仍較少

雖然動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)動(dòng)機(jī)變化與發(fā)展具有較強(qiáng)的解釋力，為目前對(duì)動(dòng)機(jī)的研究帶來(lái)新的方向，但是由于其研究方法十分復(fù)雜，所以即使國(guó)際上基于此產(chǎn)生諸多二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的理論分析成果，但實(shí)證研究仍然比較少。如何使用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展研究則是學(xué)界需要攻克的難關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)在多種因素或外力作用下，產(chǎn)生的具有一系列復(fù)雜機(jī)制的系統(tǒng)，所以本文將英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行結(jié)合，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者找到提升方向以及幫助教育工作者更好地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，除了從改進(jìn)教材，改進(jìn)教師教學(xué)方法的方面，提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)持續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)機(jī)變化情況，針對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的實(shí)際需要提供幫助，保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，從而提高英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平。從近幾年的大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)口試報(bào)考情況來(lái)看并不理想，說(shuō)明口語(yǔ)并未得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視，如果能從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，將參加口語(yǔ)考試的必要性列入求職、升職等要求中，則會(huì)更有利于提高英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平。介于從英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手探討提高口語(yǔ)能力的研究并不多見(jiàn)，教育工作研究者可以更加關(guān)注英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，并與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的結(jié)合，達(dá)到口語(yǔ)能力提高的研究目的。

基金項(xiàng)目：本文系2017年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“DST視角下二語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展中的變異模型構(gòu)建與應(yīng)用”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17YJC740001 ）、2018年浙江理工大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“第二語(yǔ)言口語(yǔ)發(fā)展中的變異研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18112312-Y）的階段性研究成果之一。

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