摘 要：“雙減”政策的提出與實施使得義務(wù)教育階段學(xué)校全面進入減負(fù)提效改革活動中，而分層教學(xué)模式也受到了廣泛關(guān)注。分層教學(xué)模式主張客觀分析學(xué)生的個體差異，將認(rèn)知水平相似、存在同樣認(rèn)知問題的學(xué)生分到一個層次中，由此設(shè)計分層教學(xué)活動，使各層學(xué)生都能在針對性更強、難度更適宜的課程活動中自主建構(gòu)知識意義，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。對此，初中英語教師則應(yīng)在“雙減”政策的實施過程中組織分層教學(xué)活動，本文將設(shè)計學(xué)生分層結(jié)構(gòu)、設(shè)立分層課時目標(biāo)、開展分層輔導(dǎo)活動、設(shè)計分層學(xué)習(xí)評價、布置分層英語作業(yè)五個角度，闡述初中英語教師如何在“雙減”背景下開展分層教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；分層教學(xué)；實施策略

作者簡介：黃婷，貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院附屬實驗學(xué)校。

英語是初中學(xué)段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，所占據(jù)的課時數(shù)量比較多，同時也是中考的必考科目。在這一背景下，不少教師過于重視語法知識的教學(xué)進度，在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性，也忽視了生生之間的客觀差異，在布置作業(yè)時也普遍以“一刀切”的方式對全體學(xué)生提出共同的要求。對于這一現(xiàn)實問題，“雙減”政策中明確指出初中階段的課后作業(yè)總量每日不能超過90分鐘，主張以學(xué)生的具體需求去設(shè)計針對性的作業(yè)任務(wù)，同時也要在日常教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生能在分層學(xué)習(xí)活動中順利建構(gòu)英語知識意義。對此，初中英語教師可圍繞“雙減”政策基本要求去設(shè)計分層教學(xué)改革活動，公平地面向每一個學(xué)生，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。

一、構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，尊重生生差異

學(xué)生分層結(jié)構(gòu)的設(shè)計直接關(guān)系著分層教學(xué)活動的實施效益，也關(guān)系著減負(fù)提效改革活動的具體進程。在此方面，初中英語教師要客觀分析學(xué)生的英語認(rèn)知水平、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面的不同特征，將具有學(xué)習(xí)共性與學(xué)習(xí)需求一致的學(xué)生分到一個層次水平中，由此構(gòu)成學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，以便據(jù)此開展分層教學(xué)實踐活動。

為了科學(xué)構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，筆者編寫了學(xué)生成長檔案，客觀分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的行為能力、情感態(tài)度、認(rèn)知效益等，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終通過尋找各層學(xué)生的共同需求與特征確定了以下幾個學(xué)生層次，并由此標(biāo)注了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：

第一層學(xué)生：本層學(xué)生往往能在英語學(xué)習(xí)活動中保持著能動意識，善于利用已有認(rèn)知經(jīng)驗去探究新知意義，且能根據(jù)真實的交際情境靈活整合英語知識，實現(xiàn)自主交際。同時，本層學(xué)生在語篇閱讀、書面創(chuàng)作等方面的學(xué)習(xí)效益也處于理想狀態(tài)，在英語考試中的成績也位列前茅。正因為本層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏高、學(xué)習(xí)效能較強，所以普遍能夠顯現(xiàn)出積極樂觀、刻苦奮進的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神面貌。

第二層學(xué)生：本層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也可圈可點，普遍能在教師、其他同學(xué)的提示下掌握英語新知意義，但是在實踐應(yīng)用方面存在一定的遷移問題，難以自主整合知識關(guān)聯(lián)，所以語言能力發(fā)育水平相對緩慢。但是，因為普遍能夠跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)成績也處于中等水平，所以本層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，雖然情緒會因為學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)成績等原因而產(chǎn)生起伏，但是整體上是比較正面的。

第三層學(xué)生：本層學(xué)生便是在英語學(xué)習(xí)方面存在認(rèn)知問題、進度緩慢、能力低下等特點的學(xué)困生，在英語考試中也處于下游水平。因為英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不理想、不積極，所以本層學(xué)生在學(xué)英語時也存在惰性思維，甚至經(jīng)常會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很少會主動參與英語學(xué)習(xí)活動，這也就直接影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)。

根據(jù)上述三層學(xué)生結(jié)構(gòu)可以看出，各層學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都顯現(xiàn)出了不同的特點，如果以“一刀切”的方式去組織英語教學(xué)活動，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)上述分層結(jié)果去開展分層教學(xué)指導(dǎo)活動，公平面向全體學(xué)生，使各層學(xué)生都能主動參與到英語探究與學(xué)習(xí)活動中。

二、設(shè)計分層課時目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體

課時目標(biāo)的設(shè)計與提出是有利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，在組織分層教學(xué)實踐中，初中英語教師也要根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知特點去設(shè)計分層次的課時目標(biāo)，切實突出學(xué)生差異，使學(xué)生能夠在分層活動中自主建構(gòu)英語知識。在此方面，初中英語教師可根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“核心素養(yǎng)”理念去設(shè)計多維度的目標(biāo)任務(wù)，但是在難度上、深度上要做好分層設(shè)計，以便共同促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，使各層學(xué)生都能在目標(biāo)引領(lǐng)下積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

比如在“Looking different”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下幾個不同維度、不同層次的課時教學(xué)目標(biāo)：

語言能力維度：

基礎(chǔ)層：熟悉、了解tall、young、man、men、then等單詞的使用方法；熟悉句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those ... or...”“They are...”等具體成分，并且能理解通過相關(guān)句型詢問、描述一個人的外貌特征，并且能夠掌握物主代詞、名詞所有格的使用方法，詢問物品的主人是誰。

中等層：掌握tall、young、man、men、then等單詞的使用方法；掌握句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a ...”“Are these/ those... or...”“They are...”等用法；掌握通過相關(guān)句型詢問、描述一個人的外貌特征，并且能夠掌握物主代詞、名詞所有格的使用方法，詢問物品的主人是誰。

提升層：熟練掌握并使用all、young、man、men、then等單詞去描述一個人的外貌特征，以及表示物品的主人是誰；能在真實的交際情境下自主使用學(xué)會并使用“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型，熟練掌握物主代詞與名詞所有格的用法。

文化意識維度：

全體學(xué)生：能尊重并理解每個人的外貌都是不同的，要尊重每個人的個性，自主欣賞英語語言的表達方式，樹立外貌平等、種族平等的正確意識。

思維品質(zhì)維度：

基礎(chǔ)層：能在學(xué)習(xí)詢問、描述人物外貌以及物品歸屬的相關(guān)句子、單詞與重點詞組的意思，并且能分析句子成分、物主代詞與名詞所有格的表達方式與固定詞組的具體使用方法；

中等層：能夠自主分析、比較使用人物外貌以及物品歸屬的相關(guān)句子、單詞與重點詞組，時刻保持著活躍的思維狀態(tài)。

提升層：能夠自主推斷使用本單元知識描述人物外貌的詞匯使用與句型使用方式，且能親歷知識的生成，顯現(xiàn)出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)能力維度：

基礎(chǔ)層：能夠認(rèn)真聽講，并且能獨立完成單詞、句型等背誦任務(wù)；

中等層：能夠主動探究all、young、man、men、then等單詞，物主代詞、名詞所有格，“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型的用法。

提升層：能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自主調(diào)適、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主整理合適的英語課程資源，切實實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

在上述案例中，基礎(chǔ)層目標(biāo)面向全體學(xué)生，第三層學(xué)生也可據(jù)此設(shè)計課時、學(xué)習(xí)計劃，注重基礎(chǔ)知識的建立與鞏固；中等層目標(biāo)則面向第二層學(xué)生、第一層學(xué)生，而提升層目標(biāo)則主要是面向第一層學(xué)生提出了更高的要求。這就能真正面向全體學(xué)生開展分層教學(xué)實踐，也可切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能主動圍繞目標(biāo)任務(wù)做出合適的學(xué)習(xí)決策。在本案例中，教師也從核心素養(yǎng)視角設(shè)計了分層目標(biāo)，其目的便是要促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以也能很好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，更益于激發(fā)出學(xué)生的自我教育意識，可為落實“雙減”政策創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、開展分層輔導(dǎo)活動，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生分層結(jié)構(gòu)的確立、分層課時目標(biāo)的設(shè)計與布置都是為了在課堂上開展分層教學(xué)活動所做的準(zhǔn)備工作，而要想真正在初中英語教學(xué)實踐中貫徹“雙減”政策，教師便要設(shè)計分層輔導(dǎo)活動，面向全體學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，使各層學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得認(rèn)知進步，從而切實提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

比如在“Getting together”單元教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計了一輪分層教學(xué)活動。針對第三層學(xué)生，重點指導(dǎo)學(xué)生去背誦本單元的單詞、詞組，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的特殊疑問句及其回答的用法，使其能自主拓展語言素材；針對第二層學(xué)生，重點指導(dǎo)學(xué)生利用本單元的單詞與句型知識去編寫小組對話，使用一般現(xiàn)在時的特殊疑問句及其回答的用法去詢問其他人的職業(yè)身份，根據(jù)語境自主遷移單元知識；針對第一層學(xué)生，重點指導(dǎo)學(xué)生匯總單元知識，使學(xué)生能夠總結(jié)單元知識，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。另外，在本節(jié)課上，筆者將三層學(xué)生分配到異質(zhì)小組內(nèi)，由各組內(nèi)的第一層學(xué)生擔(dān)任小組長，組織其他兩層學(xué)生一同探究單詞、句型的用法，積極編寫小組對話，在小組對話活動中內(nèi)化基礎(chǔ)知識。這樣一來，生生之間則可相互交流、互幫互助，而教師對各層學(xué)生的指導(dǎo)也是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上展開，所以更有操作性，也更能提高分層輔導(dǎo)活動的效率水平。

從上述案例可以看出，初中英語教師在面向各層學(xué)生時直接明確了輔導(dǎo)重點，不會提出超出學(xué)生認(rèn)知水平的具體任務(wù)，所以學(xué)生也能在相對輕松的狀態(tài)下自主內(nèi)化英語知識，符合“雙減”政策對于減負(fù)提效改革的具體要求。在此方面，初中英語教師便要客觀分析各層學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)撃埽蚤_放的分層輔導(dǎo)活動不斷地促使學(xué)生主動建構(gòu)英語知識。

四、優(yōu)化分層評價反饋，學(xué)生重塑自信

教學(xué)評價是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動進行效益評價、問題反思，目的是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，通過有效的評價反饋改進教與學(xué)的形式，切實激勵學(xué)生，使學(xué)生能重塑學(xué)習(xí)自信?！半p減”政策雖然并未就評價改革提出具體要求，但也是遵循立德樹人根本任務(wù)設(shè)計了相應(yīng)的減負(fù)要求，也需要教師能夠以分層評價客觀分析各層學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對此，初中英語教師則可設(shè)計分層評價機制，鼓勵各層學(xué)生自主評價個人學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)過程，也要根據(jù)課堂觀察與輔導(dǎo)效益設(shè)計分層次的增值性評價活動，使各層學(xué)生都能根據(jù)評價結(jié)論優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略。

比如在“Having fun”單元教學(xué)中，筆者在單元教學(xué)實踐中開展了分層教學(xué)活動，也鼓勵本班學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果做出客觀評價。在學(xué)生評價活動中，多數(shù)學(xué)生都能比較客觀地回顧個人學(xué)習(xí)過程、效益等，結(jié)合課堂檢測、作業(yè)答題情況等去判斷自己是否達到了預(yù)期目標(biāo)。如果學(xué)生能達到預(yù)期目標(biāo)，那么可在評價反饋下樹立自信、獲得成就感，但是反之，學(xué)生也能認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效率是比較低下的，從中自主總結(jié)影響英語認(rèn)知的各種因素，自覺規(guī)避不良問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層學(xué)生的真實成長設(shè)計了分層次的學(xué)生評價，就學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成長設(shè)計了具體的評語，從學(xué)生語言積累的豐富與拓展、識記效益、對話表現(xiàn)等多個方面表揚了學(xué)生，肯定了學(xué)生的個人成長，進而再根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)問題去總結(jié)學(xué)習(xí)不足，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計單元復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠根據(jù)評價內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)行為與策略。

五、設(shè)計分層作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)減負(fù)提效

“雙減”政策就書面作業(yè)的壓減提出了具體要求，但是這并不是要弱化作業(yè)育人的功能，而是要徹底摒除“題海戰(zhàn)術(shù)”，倡導(dǎo)一線教師能夠根據(jù)學(xué)生的分層差異定制作業(yè)，組織作業(yè)輔導(dǎo)。為此，初中英語教師在構(gòu)建分層教學(xué)模式時也要圍繞“雙減”政策去設(shè)計分層作業(yè)，使各層學(xué)生都能及時通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，及時檢測出認(rèn)知問題，在教師的幫助下查漏補缺。

比如在“Our school life”單元教學(xué)實踐中，筆者圍繞形容詞比較級這一語法知識設(shè)計了分層作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)是圍繞本單元的單詞與詞組，以及一般現(xiàn)在時、頻度副詞、現(xiàn)在進行時的用法、詞語變更規(guī)律去設(shè)計選擇題、填空題，使學(xué)生能夠根據(jù)語境靈活變更形容詞的結(jié)構(gòu)；鞏固層則以對話練習(xí)、語篇閱讀為主，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的交際情境靈活使用一般現(xiàn)在時、頻度副詞、現(xiàn)在進行時完成自主表達；提升層則是三篇語篇閱讀分析與理解題，考查的是學(xué)生的自主閱讀能力、語篇分析能力。另外，筆者還設(shè)計了一個面向全體學(xué)生的英語交際作業(yè)：使用形容詞比較級對比自己與其他同學(xué)的特征，發(fā)音要自然、標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，在“雙減”政策的實施過程中，初中英語教師要主動設(shè)計分層教學(xué)實踐活動，通過綜合分析學(xué)生的個性特點去構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，由此設(shè)計分層目標(biāo)、介入分層輔導(dǎo)、設(shè)計分層評價與分層作業(yè)，全方位地開展分層教學(xué)實踐，使各層學(xué)生能悅納自我、主動參與英語學(xué)習(xí)活動，循序漸進地提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

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