摘 要：時(shí)代的進(jìn)步以及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展使得教育改革逐漸由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的方向發(fā)展。將核心素養(yǎng)的教育理念貫徹到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)成為新形勢(shì)下課堂教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極探索核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)開展的有效方法和策略，在彌補(bǔ)和改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)推動(dòng)英語教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)開展的思路和策略加以闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)；方法分析

作者簡(jiǎn)介：胡瑞娜，貴州省六盤水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)指向下課堂教學(xué)活動(dòng)的開展能夠?qū)W(xué)科的育人功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在課程育人這一邏輯起點(diǎn)的帶動(dòng)下得以深入學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。為此，在開展以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分把握學(xué)科核心價(jià)值的基礎(chǔ)上注重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生以及英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)教育理念的提出符合素質(zhì)教育的教學(xué)需求以及教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，其本質(zhì)和核心在于解決培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)等教學(xué)中的關(guān)鍵問題。開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及其社會(huì)適應(yīng)力有著重要意義，是促進(jìn)學(xué)生終身和全面發(fā)展的重要舉措。不同學(xué)科因其自身知識(shí)體系的不同有著獨(dú)特的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)也只有落實(shí)到具體的學(xué)科中，通過實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)過程的融合才能充分彰顯出其價(jià)值和意義所在。對(duì)于高中英語這門具有較強(qiáng)交際功能和育人價(jià)值的學(xué)科來說，注重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下教學(xué)的目標(biāo)指向所在。其中，語言能力是英語這門旨在培養(yǎng)學(xué)生良好語言表達(dá)和交際能力學(xué)科的重要素養(yǎng)所在。通過引領(lǐng)學(xué)生在特定社會(huì)情境中合理運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交際活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在靈活運(yùn)用語言知識(shí)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，在進(jìn)一步鞏固學(xué)生基本聽說讀寫等理解與表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好語用能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中逐漸形成的對(duì)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等思維意識(shí)和能力。注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生英語特定思維方式的形成，使學(xué)生能夠在擺脫漢語思維方式束縛的同時(shí)得以輕松學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過對(duì)自身學(xué)習(xí)策略、方法和渠道的調(diào)整，逐漸適應(yīng)不同內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)，并使自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到改進(jìn)、提升的能力和素養(yǎng)。文化品格是指學(xué)生在對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成認(rèn)同的同時(shí)，積極接納外來文化中的優(yōu)秀部分，并在全球一體化背景下表現(xiàn)出來的對(duì)不同文化的認(rèn)知、理解能力。在這幾個(gè)不同維度的核心素養(yǎng)中，語言能力是其他幾項(xiàng)素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語、形成良好英語思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的必要素質(zhì)。新時(shí)期、新形勢(shì)下的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)及時(shí)更新、優(yōu)化教育教學(xué)理念，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)貫徹核心素養(yǎng)理念的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球一體化的迅猛發(fā)展以及我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸提升，英語作為國(guó)際性交際語言的重要性也再次凸顯出來。觀察當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，盡管核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)被廣泛提及，然而受應(yīng)試教育理念等諸多因素的影響，英語教學(xué)仍舊以培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生態(tài)度、情感等指向素養(yǎng)方面的內(nèi)容涉及的不多。在此背景下，學(xué)生很容易因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的單調(diào)、乏味而逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。

不僅如此，教師所采用教學(xué)方式和手段過于單一也是其中存在的較為顯著的問題。核心素養(yǎng)指向下的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、靈活多樣的。然而不少教師為了迫切完成教學(xué)任務(wù)往往圍繞教材刻板地進(jìn)行知識(shí)的講解，并在課后給學(xué)生布置大量的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)。這種過于僵化且缺乏趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式無疑加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，是造成英語教學(xué)難以達(dá)到理想狀態(tài)的重要因素。

三、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在開展以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循目標(biāo)導(dǎo)向性、可行性、互動(dòng)性等原則。目標(biāo)導(dǎo)向性原則是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開，并將核心素養(yǎng)的教育理念與教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)，核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)的深層價(jià)值和作用也能充分展現(xiàn)出來?？尚行栽瓌t是指教學(xué)模式和方法的采用應(yīng)在立足核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理規(guī)劃。通過對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃以及多樣化設(shè)計(jì)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、深入探究的過程中充分體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，自身的英語綜合能力和核心素養(yǎng)能夠得到全面培育和發(fā)展，英語教學(xué)也能順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)高效進(jìn)展下去。互動(dòng)性原則是指英語這門語言學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生與課堂上多重元素的交流、互動(dòng)，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、同學(xué)、文本乃至語言本身的互動(dòng)促進(jìn)交流探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在積極參與互動(dòng)、交流性活動(dòng)的過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢(shì)，在教師提供的自由表達(dá)和交流互動(dòng)平臺(tái)中盡情展示自我，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用等良好語言能力的培養(yǎng)，及其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等深層素養(yǎng)的發(fā)展，使得高效化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建變得充滿無限可能。

四、核心素養(yǎng)指向下高中英語教學(xué)的策略

（一）多元教學(xué)，建構(gòu)語言提升能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所用到的方法、策略，對(duì)語言文化的感知和理解以及對(duì)語言的運(yùn)用等，這些都是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)。從這一層面看，英語教學(xué)應(yīng)在突破教材以及單純知識(shí)講解教學(xué)模式的同時(shí)注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的語感能力、語言意識(shí)或是信息獲取能力等方面的關(guān)注，讓學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下逐漸夯實(shí)自身的語言和能力基礎(chǔ)。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中英語教師應(yīng)注重對(duì)多元化教學(xué)方式和手段的采用，除了運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)氛圍之外，還應(yīng)借助對(duì)趣味性、多樣化教學(xué)方法的采用，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)局面，從而將學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥乏味語言知識(shí)的背誦和記憶狀態(tài)中解脫出來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好語用能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“Natural disasters”這部分內(nèi)容為例，教師可以首先利用情境創(chuàng)設(shè)的方法展示各種常見的自然災(zāi)害，如地震、泥石流、暴風(fēng)雪、海嘯等，讓學(xué)生通過觀看直觀畫面的形式了解自然界的無常變化以及這些自然災(zāi)害給人們帶來的無窮盡的危害，并結(jié)合自身的生活實(shí)際以及已有認(rèn)知談?wù)勛约褐赖淖匀粸?zāi)害還有哪些，在遇到這些自然災(zāi)害時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么辦等。之后，教師還可繼續(xù)利用多媒體課件展示這些常見自然災(zāi)害的表達(dá)，并利用電影《唐山大地震》中的片段展開問答活動(dòng)，讓學(xué)生思考在遇到地震時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做才有可能逃生？讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中自如闡述和表達(dá)自我觀點(diǎn)，自身的語言表達(dá)和運(yùn)用能力也能得到充分地鍛煉。除了運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與自主表達(dá)之外，教師還可靈活運(yùn)用講述法、談?wù)摲ǖ榷鄻踊姆椒?，讓學(xué)生在這些多元化教學(xué)方法的帶動(dòng)下逐漸提升自身的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。如此，便使學(xué)生的語言能力這一基本素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)，英語這一語言學(xué)科的交際功能也在靈活運(yùn)用的過程中充分體現(xiàn)了出來。

（二）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，引領(lǐng)探索促進(jìn)表達(dá)

學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)習(xí)不可或缺的重要素養(yǎng)具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)用到的方式、方法，除此之外還包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣以及自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力。具備良好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能自如應(yīng)對(duì)今后愈加復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)，并為自身的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)久發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)以及反復(fù)運(yùn)用知識(shí)的過程中形成和發(fā)展起來的，因而從強(qiáng)化課堂互動(dòng)的角度入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得十分迫切和重要。鑒于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下學(xué)生主體性發(fā)揮得不夠，高中英語教師應(yīng)在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的基礎(chǔ)上注重學(xué)生互動(dòng)、探究意識(shí)的培養(yǎng)，并積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在參與多樣化小組活動(dòng)的過程中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，以“Festivals and celebrations”這部分內(nèi)容為例，教師圍繞本課的Reading and Thinking部分開展小組探究活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位思考節(jié)日一般都有著怎樣的由來，除了為紀(jì)念重要人物或事件而設(shè)立特殊的具有慶祝性的日期之外，還有哪些標(biāo)志性的來源等。此外，節(jié)日具有的共性特征、不同國(guó)家慶祝豐收節(jié)日的方式以及習(xí)俗活動(dòng)在節(jié)日中發(fā)揮的重要作用等，這些與文章相關(guān)的內(nèi)容都是學(xué)生在小組活動(dòng)中需要完成的任務(wù)。在小組活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料、探討交流的形式思考這些問題，使學(xué)生能夠在小組活動(dòng)構(gòu)建的良好互動(dòng)氛圍的渲染下加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，對(duì)文章所闡述的節(jié)日的起源、共性、重要意義等相關(guān)知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)知。如此，便讓學(xué)生在參與多樣化互動(dòng)活動(dòng)的過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到了開發(fā)潛能、增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)目的。

（三）問題引導(dǎo)，訓(xùn)練思維，深化品質(zhì)

問題作為課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)有著引發(fā)思考、開闊思維的重要作用。核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)的開展應(yīng)注重思維方式的滲透以及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在擺脫原有漢語思維束縛的同時(shí)形成英語思維方式，促進(jìn)自身良好英語語感、思維方式的形成，從而更好地解決今后學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難雜癥?；诖吮尘埃咧杏⒄Z教師應(yīng)積極運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、推理等各種發(fā)散思維的活動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)特的英語思維在反復(fù)訓(xùn)練的過程中得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮以及核心素養(yǎng)教育思想的全面貫徹和落實(shí)。

例如，以“Wildlife protection”這部分內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的Reading and Thinking內(nèi)容。比如，首先讓學(xué)生瀏覽文章的形式了解文章主題，并讓學(xué)生圍繞文章主題展開自由探討和交流，使之在互動(dòng)、討論的過程中進(jìn)一步加深對(duì)文章主題和情感內(nèi)涵的感知。之后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生展開精讀訓(xùn)練，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在精讀文章的過程中思考并解答問題。比如，提出如下問題“What's the situation of the wildlife today？ What dangers are they facing with？ What should we do to protect them， and what wildlife protection do you know？”等，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下對(duì)文章展開精細(xì)閱讀，使之在解答和思考問題的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。如此，便將問題導(dǎo)學(xué)模式引發(fā)思考、發(fā)散思維的作用充分展現(xiàn)了出來，起到了發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的良好教學(xué)效果。

（四）注重交際，滲透文化，內(nèi)化涵養(yǎng)

課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展使得英語教學(xué)中的文化教育受到了廣泛關(guān)注和重視。注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)視角下英語教學(xué)的重要指向所在。對(duì)于思想價(jià)值觀念尚未完全形成且缺乏豐富社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)的高中生來說，他們很容易受外界思潮和文化的影響產(chǎn)生排斥中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因而注重文化教育的滲透以及語言交際性實(shí)踐活動(dòng)的開展是很有必要的。為此，高中英語教師應(yīng)借助交際性文化教育活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，讓學(xué)生在對(duì)比、領(lǐng)悟中外優(yōu)秀文化的過程中感受文化表現(xiàn)形式的多樣化，從而逐漸形成良好的文化態(tài)度和文化認(rèn)知能力，對(duì)進(jìn)一步深化發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

例如，以“Cultural heritage”這部分內(nèi)容為例，本課就針對(duì)如何保護(hù)文化遺產(chǎn)、傳承傳統(tǒng)文化進(jìn)行了詳細(xì)介紹。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集與中外文化遺產(chǎn)有關(guān)的資料，并讓學(xué)生以此為主題和依據(jù)編寫素材，將介紹中外文化遺產(chǎn)的內(nèi)容以演講或是對(duì)話、情景表演的方式呈現(xiàn)出來。在參與搜集資料、準(zhǔn)備素材、展示自我等系列活動(dòng)的過程中，學(xué)生的文化傳承和跨文化交際意識(shí)也在潛移默化中形成和發(fā)展起來。如此，便使英語教學(xué)在多重文化的浸潤(rùn)下變得更加豐富、有內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語教學(xué)成果的不斷改進(jìn)。

總之，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念是凸顯學(xué)科育人價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。高中英語教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)視角下英語教學(xué)開展的有效策略，將新形勢(shì)下英語教學(xué)的智慧展現(xiàn)出來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)足進(jìn)步和全面發(fā)展略盡綿薄之力。

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