摘 要：英語教學(xué)具有較強的實用性，學(xué)生通過系統(tǒng)的英語聽說讀寫訓(xùn)練，能夠為后續(xù)的發(fā)展做好鋪墊。在英語新課改不斷滲透的當前，學(xué)習英語知識應(yīng)完成從單一教學(xué)向單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是由于單元知識點的互補優(yōu)勢明顯，且具有主題統(tǒng)一性，能夠幫助學(xué)生更好地搭建英語知識學(xué)習體系。而單元整體教學(xué)中的英語作業(yè)設(shè)計與評價，能夠幫助學(xué)生鞏固對體系化英語知識的學(xué)習，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習能力。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；初中；單元整體教學(xué)

作者簡介：劉東，酒泉市第一中學(xué)。

作為學(xué)習中的一個重要環(huán)節(jié)，英語作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行反饋與鞏固的主要方式。近年來，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時更為關(guān)注單元整體的教學(xué)設(shè)計，作為教學(xué)活動的評價與跟進環(huán)節(jié)，設(shè)計作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)單元內(nèi)容的獨立性及完整性，以單元為依據(jù)對英語知識進行拓展教學(xué)。還應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進行評價，確保了解學(xué)生的真實學(xué)習情況，并保證學(xué)生學(xué)習能力的提升。

一、單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)有效設(shè)計

（一）設(shè)計層次作業(yè)

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習能力具有一定的差異，而程式化、統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，不適合所有學(xué)生，所以，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習環(huán)境等為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，這樣可以在對學(xué)生學(xué)習差異進行尊重的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到學(xué)習平衡點，也能在整體層面促進班級英語學(xué)習水平的提升。差異化的作業(yè)內(nèi)容，可以確保不同層次的學(xué)生都可以完成與自身學(xué)習能力相符的作業(yè)，進而獲得不同程度的提升。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語七年級上冊Unit1“School and friends”單元知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為確保不同層面的學(xué)生都能在自身認知能力的基礎(chǔ)上完成作業(yè)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)。七年級學(xué)生的詞匯學(xué)習難度及語言難度，對于自主學(xué)習能力較強的學(xué)生而言，相對較低；但基礎(chǔ)學(xué)習能力薄弱的學(xué)生，在學(xué)習的過程中，就會感覺到一定的難度，因此，教師可以將單元內(nèi)基礎(chǔ)知識學(xué)習內(nèi)容分為兩個層面。首先，為學(xué)習能力薄弱的學(xué)生布置基本的詞匯、短語知識，如“hello！”“Teachers and students”“May I have a book？”“Welcome to our school”等課文中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進行鞏固性學(xué)習。同時，教師可以對學(xué)習內(nèi)容進行改編，確保作業(yè)內(nèi)容具有一定的趣味性，這會使學(xué)生完成作業(yè)的興趣被調(diào)動起來，也能提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，比如，可以設(shè)置連線題、繪畫題、排序題等，可以將單元中的詞匯內(nèi)容進行連線，這種畫面感較強的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習。其次，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，為幫助學(xué)生進行深入學(xué)習，教師可以要求這部分學(xué)生完成課文續(xù)寫作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的自主思維，幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

（二）設(shè)計精準作業(yè)

讓學(xué)生完成課后作業(yè)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習過程存在的問題，做好查缺補漏工作，使學(xué)生具有將所學(xué)習的知識進行靈活運用的能力。所以，這也要求教師在為學(xué)生布置單元作業(yè)的環(huán)節(jié)，注意作業(yè)內(nèi)容的精準性，這才會達到針對性作業(yè)教學(xué)的目的。教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的同時，也應(yīng)注意在作業(yè)設(shè)計中融入英語學(xué)科的特點，以此確保作業(yè)內(nèi)容更加完善。布置精準作業(yè)，注意設(shè)計作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，讓學(xué)生能夠具有完成作業(yè)的能力，即布置與學(xué)生認知能力相吻合的作業(yè)。設(shè)計精準作業(yè)，應(yīng)注意培養(yǎng)英語的表達能力、思維能力、口語能力等，所以，教師可以結(jié)合單元知識點，為學(xué)生布置英語的聽說讀寫及思維訓(xùn)練作業(yè)。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語七年級下冊Unit2“It's show time！”這一單元的環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生從不同角度突破英語學(xué)習難題，教師應(yīng)從英語的聽說讀寫及思維能力訓(xùn)練方面布置作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容的完善性、精準性，能夠有的放矢地提高學(xué)生的英語知識綜合學(xué)習能力。教師可以將本單元中6節(jié)課中的詞匯、短語、語篇進行集中，并將其布置為聽、說、讀、寫四個方面的作業(yè)，讓學(xué)生利用App收聽這些知識，再以說和讀的方式用軟件錄制表達內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再用書寫的方式對所學(xué)的知識內(nèi)容進行鞏固。學(xué)生在完成基本的作業(yè)后，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主思考，分析本單元中每節(jié)課的課時內(nèi)容，尋找其中存在的關(guān)系，并用英語寫一篇話題作文，以此鍛煉學(xué)生的英語思維素養(yǎng)，也能凸顯出英語精準化作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢。

（三）設(shè)計語言作業(yè)

為學(xué)生布置語言作業(yè)除了要求學(xué)生在精準作業(yè)方面進行鞏固學(xué)習之外，也應(yīng)獨立設(shè)計一種單元的語言作業(yè)，這會確保語言作業(yè)內(nèi)容更加細致，可以從更深的層次提高作業(yè)的完成效率，保證學(xué)生的英語語言表達能力可以獲得突破性提升。教師可以為學(xué)生布置背誦類型的英語作業(yè)，作業(yè)既要包括課后復(fù)習，又要包括課前預(yù)習。教師可以要求學(xué)生在課前利用App聽取一遍甚至幾遍課文內(nèi)容，這種“聽”作業(yè)，會幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有所熟悉，能夠助力學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習課文內(nèi)容。在課后環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的描述內(nèi)容，所以，課后應(yīng)為學(xué)生布置語言閱讀作業(yè)，學(xué)生先朗讀詞匯、短語，再朗讀段落，最后，朗讀整篇課文。教師應(yīng)將朗讀的方法傳遞給學(xué)生，如特殊疑問句應(yīng)讀降調(diào)，而一般平常疑問句讀升調(diào)。同時，對于每一節(jié)課的學(xué)習，都應(yīng)按照預(yù)習與復(fù)習語言的方式布置作業(yè)，進而使學(xué)生能夠完成單元內(nèi)所有的課文內(nèi)容朗讀，使學(xué)生在學(xué)習一個單元后，即刻對單元中的語言知識進行復(fù)習，可以起到鞏固的目的。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語七年級下冊Unit4“After-school activities”單元的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置本單元的學(xué)習內(nèi)容，應(yīng)先讓學(xué)生朗讀以下必背詞匯、短語、句子，如19課中的activity、chess、nothing、volleyball、do well in、come over for，其中包括形容詞、動詞、常用短語等知識內(nèi)容；第20課中的join、skillful、meeting、make friends、stay in shape；第21課中的free、circle等內(nèi)容，學(xué)生通過課前預(yù)習性朗讀及課后的鞏固性朗讀，能夠更好地理解每個詞匯、短語、句子的含義，也可以提高朗讀效果，確保發(fā)音的準確性。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，最少應(yīng)每天大聲朗讀一篇課文三次，真正達到“書讀百遍其義自見”的朗讀效果。教師可以讓學(xué)生將朗讀過程錄制成音頻或視頻，教師每天在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放朗讀錄音，以活躍課堂氛圍，將更多的學(xué)生代入到自發(fā)自覺朗讀的氛圍中。

（四）設(shè)計思維作業(yè)

教師應(yīng)將思維作業(yè)設(shè)計成一個單獨的單元作業(yè)類型。教師在為學(xué)生設(shè)計英語思維作業(yè)的過程中，首先，應(yīng)注意將作業(yè)內(nèi)容簡單化、合理化，為學(xué)生構(gòu)建一個英語思維通道，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定勢思維英語的習慣，這會使一些基本的英語知識問題迎刃而解，有助于學(xué)生能夠更好地完成與理解作業(yè)內(nèi)容。其次，教師也應(yīng)秉承知識邏輯與心理邏輯統(tǒng)一、外在形式與內(nèi)在內(nèi)容實現(xiàn)統(tǒng)一的原則，比如，應(yīng)杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，而是在每個作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都只讓學(xué)生單純完成一個知識點，這不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，會有效提高作業(yè)完成效率，讓學(xué)生的心理能夠接受作業(yè)量，還應(yīng)避免完成作業(yè)的形式化，在作業(yè)中融入自己的思考，能夠通過完成作業(yè)，自主思考作業(yè)中包含的知識量，如語篇、語境知識，還要思考單元中每節(jié)課程的相似點及差異點，真正通過完成作業(yè)提高英語思維素養(yǎng)。再者，通過完成單元英語作業(yè)，在對英語進行表達與理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推斷、理解、識別等通用思維能力，確保學(xué)生具有自如使用英語知識的素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語八年級上冊Unit 3“Families celebrate together”單元的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置思維作業(yè)，突破學(xué)生機械地完成作業(yè)的局限，讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)有所思、有所悟，這自然會提高學(xué)生的英語思維素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習英語知識的能力。英語思維素養(yǎng)并非單純的英語理解與表達能力，而是應(yīng)具有理解英語概念性詞語的外延及內(nèi)涵的能力；具有將周圍世界與英語概念性詞語相關(guān)聯(lián)的能力；可以將所掌握的信息中具有共性的內(nèi)容進行提煉；能夠掌握更多概念性的英語詞句表達方式，并以此為依據(jù)，能夠從多元角度思考問題、解決問題。如本單元中涉及復(fù)合形容詞seven-day，學(xué)生應(yīng)注意了解到復(fù)合形容詞的特征，即在復(fù)合形容詞中，常見的是數(shù)詞+名詞，可以啟發(fā)學(xué)生了解到復(fù)合形容詞可以做前置定語，且會在符合形容詞前融入指示形容詞、常用冠詞。還可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，對于距離或時間進行表示的符合形容詞，可以與名詞所有格形式相轉(zhuǎn)換。另外，可以應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，however作為形容詞，可以放在句首、句中、句末，它表示的是“仍然”“可是”等轉(zhuǎn)折的含義。通過為學(xué)生布置這種思維類型的英語作業(yè)，有效提高學(xué)生的英語知識學(xué)習能力。

（五）設(shè)計主題作業(yè)

通常一個單元都會貫穿一個主題，而學(xué)生通過延續(xù)這一主題作業(yè)學(xué)習，能夠更好地理解整個單元表達的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計單元主題作業(yè)，是對這個單元學(xué)習內(nèi)容的梳理。教師可以在結(jié)束本單元的教學(xué)后，要求學(xué)生自主尋找單元中的主題內(nèi)容，并與每篇課文內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，這會提高學(xué)生的英語學(xué)習自覺意識。教師也可以要求學(xué)生對單元中的學(xué)習任務(wù)進行分課時學(xué)習，且秉承此原則布置作業(yè)，目的在于給予學(xué)生更加充足的時間完成作業(yè)。從單元設(shè)計視域出發(fā)，確保各個課時內(nèi)容都以循序漸進的方式進行互相關(guān)聯(lián)，確保課程成為一個整體。為考查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制單元學(xué)習內(nèi)容，圍繞單元中的主題對不同課文的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語九年級全冊Unit 5“Look into science”單元的環(huán)節(jié)時，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此梳理整個單元的學(xué)習內(nèi)容?？梢韵让鞔_單元的主題，再將每節(jié)課文中的內(nèi)容進行分析，然后，繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的英語思維理解能力獲得提升。本單元中包括“Let's do an experiment！”“The study”“Science affects us”等課文內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生尋找其中的主題，并繪制思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語總結(jié)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習自覺意識。

二、單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)有效評價

（一）差異評價

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習能力具有一定的差異，教師對學(xué)生開展評價也應(yīng)秉承同質(zhì)相評的原則，對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生進行分層評價，這種差異化的評價模式具有公平、公正性。比如，教師可以設(shè)計可選擇性、多樣性的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可以完成綜合性作業(yè)，學(xué)困生可以完成支架式作業(yè)，這自然會調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師也應(yīng)秉承差異化的評價方式評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，這會使每個層面的學(xué)生都能了解到自身的學(xué)習狀態(tài)，提高完成作業(yè)的自信心。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語八年級下冊Unit 1“Spring is coming！”單元的環(huán)節(jié)時，教師可以對學(xué)生開展差異化評價，對于學(xué)習能力普通的學(xué)生，教師可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，考查其基本知識，如通過收聽獨白或?qū)υ?，選擇一個正確的答案；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師可以考查學(xué)生的英語知識靈活運用能力。如用Bad seasons，并聯(lián)系單元主題進行造句。

（二）自我評價

學(xué)生的自我評價是作業(yè)評價中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，部分教師對學(xué)生的自我評價缺乏重視，這會導(dǎo)致學(xué)生很難自我完善。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置單元作業(yè)完成情況的自我評價，學(xué)生的評價內(nèi)容包括單元基礎(chǔ)知識評價、單元語篇語法評價、單元朗讀評價、單元書寫評價。學(xué)生可以通過自我評價，更加清晰地了解到自身的學(xué)習優(yōu)勢及不足，進而因地制宜的完善作業(yè)內(nèi)容。教師還應(yīng)為學(xué)生建立自我評價長效機制，讓學(xué)生在完成一個單元學(xué)習內(nèi)容后就進行一次自我評價，直到完成所有單元學(xué)習后，學(xué)生可以通過查找自主評價的記錄，再一次重新認識自我，更好地了解自身的單元知識學(xué)習情況。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語八年級上冊Unit 8“Celebrating me！”知識點的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習情況進行自主評價，如對“What's your hobby？”及“Li Ming's report”課文的理解，并模仿兩篇文章內(nèi)容寫出一段話。

（三）互動評價

互動評價包括生生互評及教師點評兩個環(huán)節(jié)，這種方式是讓學(xué)生能夠了解到他人眼中的自我，也可以使學(xué)生能夠更加客觀的進行自我認知。教師可以構(gòu)建互動評價表格，進而以顯性的方式呈現(xiàn)出不同學(xué)生的作業(yè)完成效果，這會讓教師對每名學(xué)生的學(xué)習情況有一個深入了解，以此為依據(jù)調(diào)整作業(yè)設(shè)計方案，確保學(xué)生的作業(yè)完成效果能夠獲得明顯提升。

例如，在學(xué)習冀教版初中英語九年級全冊Unit 1“Stay healthy”單元的環(huán)節(jié)時，教師可以通過完成作業(yè)的方式，讓學(xué)生對“Stay away from the hospital”及“Dot's smoke please！”兩篇文章中的語法、語篇內(nèi)容進行考查，并進行互動評價，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于面對他人評價的意志力，也可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的自覺意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，可以結(jié)合生活情況進行設(shè)計，以單元為主題內(nèi)容，為學(xué)生布置任務(wù)化作業(yè)模式，通過單元特點主題進行系統(tǒng)化的學(xué)習，以此通過完成作業(yè)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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