摘 要：新課改對初中英語閱讀教學提出了新的要求，強調(diào)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育，根植核心素養(yǎng)，深化學生綜合能力，以此促使學生全面發(fā)展。在此要求下，傳統(tǒng)教學思想與教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學所需，應(yīng)積極開展教學革新，從而依托現(xiàn)代化教學理念，保證初中英語閱讀教學質(zhì)量。思維邏輯作為初中教育階段需要重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，通過思維邏輯能力提升，學生能夠有效地完成新舊知識間的轉(zhuǎn)化與整合，并實現(xiàn)思維拓展與延伸，達到學以致用的目標。而為促進學生思維發(fā)展，可嘗試立足深度學習教學思想，將深度學習與初中閱讀教學進行有機結(jié)合，從而依托深度學習，引領(lǐng)學生進行深入的思考和積極的思維活動，使其獲得深度學習體驗，以此提高英語閱讀教學成效，同時促進學生思維深度發(fā)展。基于此，本文將主要依托深度學習促進思維發(fā)展，分析初中英語閱讀教學中深度學習的運用策略，以期為初中英語閱讀教學提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：深度學習；思維發(fā)展；初中英語；閱讀教學

作者簡介：林瑪麗（1980.09-），女，福建廈門人，福建省廈門雙十中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

英語作為國際通用語言，隨著國際合作交流愈發(fā)頻繁，熟練掌握英語知識且能夠靈活運用英語知識解決生活問題，成為當今初中英語教學的主要目標之一。但目前我國初中英語閱讀教學面臨著一定困境，學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握水平較高，構(gòu)建了系統(tǒng)化的詞匯、語法等脈絡(luò)體系，這體現(xiàn)了我國英語基礎(chǔ)知識教學成效較高，但對學生的英語知識運用情況以及思維邏輯能力發(fā)展，當前初中英語閱讀教學缺乏高階思維的培養(yǎng)，未能切實注重學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而在實際教學中阻礙了學生思辨力、創(chuàng)造力發(fā)展。在此背景下，為切實提升學生英語綜合能力，應(yīng)打破原有教學桎梏，提高培養(yǎng)學生高階思維的重視程度，從而將深度學習理念運用到初中英語閱讀教學中，進而依托深度學習，帶領(lǐng)學生更深層次地對英語閱讀進行理解以及深刻地感受閱讀中的情感和思想，以此達到提升學生英語閱讀素養(yǎng)以及思維能力教學目標。

一、深度學習的內(nèi)涵特征

思維發(fā)展是人類個體成長過程中思維的發(fā)生和發(fā)展。在學習生涯中，為更好地適應(yīng)不同學習階段的學習難度以及高階知識的掌握，學生需要有與之相適應(yīng)的思維能力，因此思維發(fā)展對于當代教育而言十分重要。初中英語閱讀教學在新時期擁有更高的發(fā)展要求，知識難點相較于小學實現(xiàn)了較大的跨越，因此要想提升學生英語閱讀素養(yǎng)，從而通過閱讀教學獲得語言表達能力、英語寫作能力等的提升，需要使學生擁有較高的思維與思辨能力?；诖?，為促進學生思維發(fā)展，從而更好地開展初中英語閱讀教學，取得較高的教學成效，深度學習理念的應(yīng)用具有重要的價值意義。深度學習強調(diào)加強新舊知識之間的聯(lián)系，進而能夠完成新舊知識間的轉(zhuǎn)化與整合，提高自身的知識認知結(jié)構(gòu)和思維能力，從而能夠在生活中熟練且靈活地運用英語知識，實現(xiàn)學以致用。深度學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用具有三個基本特征：首先，理解性。深度學習的有效開展需要在既有知識基礎(chǔ)上進行，因此為實現(xiàn)知識貫通，理解成為深度學習的主要特征，只有對英語知識進行理解，才能夠更好地開展深層面的閱讀理解，以此實現(xiàn)學生對知識的深度掌握，且便于學生在今后熟練應(yīng)用知識。其次，概括性。閱讀是初中英語教學階段的重點內(nèi)容，因此每單元的閱讀素材較多，此外為保證教學的有效性，在實際教學中，教師還會進行閱讀延伸，帶領(lǐng)學生開展課外閱讀，因此在大量的閱讀素材下，深度學習理念強調(diào)學生掌握概括能力，即在閱讀一篇文章時能夠快速確定其結(jié)構(gòu)、主旨、主題意義、核心情感等，進而快速完成深度的文章解讀。最后，遷移性。一篇文章是由大量詞匯、語法等內(nèi)容組建起來的，因此要想有效完成閱讀，需要對大量詞匯、語法進行掌握，因此深度學習強調(diào)學生在閱讀過程中能夠有效地回憶起之前所學的知識，進行知識遷移，從而利用既有知識來解決當前閱讀中所遇到的實際問題。

二、基于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學中深度學習運用策略

（一）深入解讀文本，引領(lǐng)學生推理思考

依托深度學習，促進學生思維發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生運用高階思維去深入解讀文本，進而在既有知識基礎(chǔ)上深度理解與掌握文本的思想內(nèi)涵與本質(zhì)，從而在全面理解文本內(nèi)容的同時實現(xiàn)閱讀思維能力提升?；诖耍趯嶋H教學中，應(yīng)從基礎(chǔ)閱讀、獲取文本信息，分析閱讀、推斷文本信息以及批判閱讀、產(chǎn)生情感共鳴三個層面開展文本深入解讀，實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)目標。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section A 3a“Bus driver and passengers save an old man”為例。在基礎(chǔ)閱讀、獲取文本信息階段，教師要求學生圍繞文本通過思維導(dǎo)圖“When？ Where？ Who？ What？ ”整理出該文本基礎(chǔ)信息。學生通過文本解讀整理出基本信息：“When？ ——At 9：00 a.m yesterday.Where？ ——Zhonghua Road. Who？ ——the driver of bus No. 26， Wang Ping，the passengers， an old man.What？ ——An elderly woman had a heart attack and fainted into the street. A woman and a bus driver took him to the hospital.”。通過思維導(dǎo)圖，學生對文本有了初步理解，便于開展后續(xù)文本深入解讀。在分析閱讀、推斷文本信息階段，教師在確定學生對文本初步理解后，引導(dǎo)學生思考“How does a bus driver save lives？ What is the reaction of the passengers on the public bus？ What do you learn from the incident？”，以此讓學生在問題導(dǎo)向下再次深入文本，探索推理出文本中蘊含的更深刻的思想意義，培養(yǎng)學生深入探究能力，同時指導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其樂于助人的精神。在批判閱讀、產(chǎn)生情感共鳴階段，教師指導(dǎo)學生思考，“What would happen if the driver saw the patient and chose to ignore him？ If the driver chose to save the driver， but the passengers on the bus did not let the driver save？”，同時引領(lǐng)學生圍繞文本中的核心語句之一“Many people don't want to help others because they don't want any trouble”，再分享自己的看法。在此階段，能夠讓學生更深入地去思考該文本作者的情感傾向與寫作意圖，從而切實掌握該文本的主題意義，并指導(dǎo)學生在他人遇到困難時要做出正確的選擇。

（二）聚焦文本標題關(guān)鍵詞，基于問題引發(fā)學生思考

無論是漢語閱讀還是英語閱讀，文本的標題均是對文本內(nèi)容的概況，部分文本通過閱讀標題就可以了解該文本所論述的相關(guān)內(nèi)容，因此在初中英語閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生分析文本標題，指導(dǎo)學生提高對文本標題的重視程度，這不僅有助于激活學生先前的背景知識，還有利于鍛煉學生通過標題預(yù)測內(nèi)容的閱讀技能，切實提高學生英語閱讀素養(yǎng)。在此要求下，教師應(yīng)嘗試依托深度學習理念，聚焦文本標題關(guān)鍵詞，通過設(shè)問引發(fā)學生思考，從而提升學生思辨能力與自主探究推理能力。

以人教版初中英語九年級Unit7 Section A 3a“Mom knows best”為例。文本的關(guān)鍵詞通常與文本的主題思想相對應(yīng)，通過聚焦文本標題關(guān)鍵詞，學生能夠立即找出文本的大體意義線索。教師應(yīng)指導(dǎo)學生去分析標題，從中揣測作者的觀點，以此來培養(yǎng)學生的聯(lián)想性和創(chuàng)造性思維能力。在實際教學中，教師要求學生確定“Mom Knows Best”關(guān)鍵詞，由于題目較短，學生可輕易地確定關(guān)鍵詞為“Mom”和“Best”。且學生通過翻譯題目，能夠初步確定本文主要思想為“母愛”方面。為指導(dǎo)學生開展更深入地思考探究，在帶領(lǐng)學生開展文本精讀前，教師可要求學生思考“What are the aspects of maternal love you feel in your life？”這一問題與生活息息相關(guān)，學生可暢所欲言，并能夠積極且踴躍地回答教師問題。在初步完成師生互動后，要求學生精讀文本，并將文本中能夠體現(xiàn)“Mom Knows Best”的關(guān)鍵句整理出來，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此讓學生更加清晰地理解文章結(jié)構(gòu)。隨之教師讓學生思考，文中作者針對母親的要求給出了什么反應(yīng)？學生發(fā)現(xiàn)，文中作者在成年前對于母親的關(guān)愛很不理解，反抗是作者的主要反應(yīng)。最后，指導(dǎo)學生在小組內(nèi)互動討論，分享對“Mom knows best， and for me she wanted only the best！”這關(guān)鍵句的理解與感悟，并探討與母親正確溝通的方式。

在初中英語閱讀教學中，聚焦文本標題關(guān)鍵詞，基于問題引發(fā)學生思考，能夠調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生探索欲望，從而使學生通過思考探究確定全文核心知識與主題思想。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生學習興趣

初中英語教學的效率有待提升，主要源于學生學習興趣不高，對英語知識的學習主動性不夠理想。鑒于此，深度學習與初中英語閱讀教學的有機結(jié)合應(yīng)側(cè)重提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習主觀能動性，從而實現(xiàn)新舊知識整合與轉(zhuǎn)化，將新知識與前期的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，進而提高學生英語學習能力與英語知識應(yīng)用能力。在此要求下，教師可在實際教學實踐中開展情境教學，通過創(chuàng)設(shè)生活情境加強學習與生活的聯(lián)系，從而基于學生已有的生活經(jīng)驗和背景知識提高學生學習興趣，保證初中英語閱讀教學效率。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section A 3a“Students who volunteer”為例。本文主要講述Mario Green and Mary Brown作為志愿者照顧動物與幫助他人學習閱讀的故事。而志愿者是學生生活中常見的人員，在學校、醫(yī)院、商場等地方均有志愿者的身影，甚至部分學生的家長、朋友也是志愿者群體中的一員。因此，在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)與“志愿者”主題相關(guān)的情境來構(gòu)建高品質(zhì)英語閱讀課堂。如教師以“Help at the old people's home”為主題，要求學生自擬身份角色，分擔不同的志愿者角色，并用英語來闡述自身角色以及在敬老院老人關(guān)愛活動中主要負責的內(nèi)容。學生踴躍發(fā)言，有學生表達：“I am a masseuse， mainly for the old man to carry out limb massage， through the massage to see the joy of the old man's face， I am also very happy”，還有學生說：“I am a nutritionist， according to the nutritional status of the elderly for its reasonable diet， hope to improve the health level of the elderly.”。這種教學實踐能夠激活學生的背景知識，引導(dǎo)學生在情境中熟練且靈活地運用知識，從而引發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，開展基于思維發(fā)展的初中英語閱讀教學中深度學習運用策略探究具有重要作用，可知通過深入解讀文本、引領(lǐng)學生推理思考，聚焦文本標題關(guān)鍵詞、基于問題引發(fā)學生思考，創(chuàng)設(shè)生活情境、提高學生學習興趣等舉措能夠達成用深度學習理念促學生思維發(fā)展目標，切實提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，強化學生英語閱讀素養(yǎng)與思維能力。

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