摘 要：多模態(tài)視域下，開放教育英語教學(xué)開始越發(fā)強(qiáng)調(diào)課程思政建構(gòu)，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，課程思政已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)術(shù)界和教育界研究的重要課題。本文從多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了開放教育英語課程思政建設(shè)的必要性，并對多模態(tài)視域下開放教育英語融入課程思政的建設(shè)策略進(jìn)行了研究，希望能夠?qū)⑺颊逃谌虢虝说娜^程，實現(xiàn)教育工作立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；開放教育英語；課程思政

作者簡介：李秀麗（1984-），女，山東臨沂人，山東開放大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教育。

開放教育作為高等教育的組成部分，面向的是社會成年人群，以滿足其接受高等教育的需求。開放教育不同于普通教育，具備師生分離、以遠(yuǎn)程教學(xué)為主、教學(xué)對象差異顯著等特點，這也使得開放教育思政教育的難度更大。公共英語是開放教育中的必修課程，本身有著豐富的課程思政素材，可以通過潛移默化的方式，提高學(xué)生群體的思想覺悟以及人文素養(yǎng)。多模態(tài)視域下，開放教育英語教學(xué)中，應(yīng)該重視課程思政的建構(gòu)工作，將多模態(tài)教學(xué)、開放教育以及課程思政的價值充分挖掘出來。

一、多模態(tài)教學(xué)概述

多模態(tài)教學(xué)是將系統(tǒng)功能語言學(xué)作為基礎(chǔ)，在課程教學(xué)中引入一些非語言符號，如圖像、音樂、視頻等，借助不同的符號資源以及教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在信息傳遞中，語言是最為重要的手段之一，而行為、圖畫等同樣能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行傳遞，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般都是將關(guān)注的重點放在語言學(xué)習(xí)上，通過應(yīng)用語言的方式來學(xué)習(xí)語言，其他模態(tài)在語言學(xué)習(xí)中的作用沒有得到重視。模態(tài)指個體通過聽覺、視覺等與環(huán)境的互動，實現(xiàn)信息的獲取及處理，個體感官互動屬于單模態(tài)學(xué)習(xí)，若在學(xué)習(xí)中同時使用了兩種感官進(jìn)行信息處理，則屬于雙模態(tài)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，多模態(tài)指的是使用三個或以上感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多模態(tài)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)化和創(chuàng)新，個體能夠通過多種感官的相互協(xié)同，實現(xiàn)多模態(tài)處理，確保不同的感官能夠共同參與交際。多模態(tài)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，實施教學(xué)任務(wù)的多模態(tài)設(shè)計，同時要求學(xué)生利用多模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對多種感官的有效協(xié)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、開放教育英語課程思政建設(shè)的必要性

開放教育英語課程思政建設(shè)要求教師能夠充分認(rèn)識到課程思政的重要性，落實立德樹人根本任務(wù)，推動英語教學(xué)與思政教育的統(tǒng)一。開放教育英語課程思政建設(shè)的必要性體現(xiàn)在兩個方面：

一方面，課程思政建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)生思政教育的客觀要求。新的發(fā)展環(huán)境下，要想培養(yǎng)出合格的社會主義創(chuàng)新人才，不僅需要重視知識教育和技能培訓(xùn)，還必須從思想認(rèn)識層面做好引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。開放教育的學(xué)生來自各行各業(yè)，工作環(huán)境與家庭背景差異巨大，對比普通高校學(xué)生存在著思想復(fù)雜、紀(jì)律性差的情況。部分開放教育學(xué)生屬于高考落榜生，存在挫敗感，自信心不足，在面對不良思潮時有著較大的心理壓力，經(jīng)常會感覺生活迷茫。開放教育本身師生分離、遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，使學(xué)校和教師難以時刻了解學(xué)生的思想動態(tài)，思政教育的滲透難度巨大。

另一方面，課程思政建設(shè)是公共英語教學(xué)的內(nèi)在需求。英語是一門語言，也是重要的文化載體。語言教學(xué)材料不僅承載著相應(yīng)的語言教學(xué)功能，同時也可以幫助學(xué)生了解目的語國家的社會觀念、文化價值以及意識形態(tài)等。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的各種學(xué)習(xí)材料，包括教材、音頻、視頻等都必然包含有西方國家的價值觀念和文化思潮。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中融入人文素養(yǎng)和文化意識等，確保學(xué)生可以在中西方文化進(jìn)行對比的過程中，加深對于文化和語言知識的理解，增強(qiáng)文化自信。另外，在開放教育中，公共英語具備人文性，強(qiáng)調(diào)以人為本，弘揚人的價值，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。這也決定了在課程教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀念的形成，在教學(xué)活動中實現(xiàn)思政教育的有效滲透。開放教育英語教材中，蘊含了豐富的思政資源，因此也是開放教育實施思政教育的核心陣地。

三、多模態(tài)視域下開放教育英語教學(xué)融入課程思政建構(gòu)策略

（一）構(gòu)筑多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

開放教育英語課程強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體實施遠(yuǎn)程教學(xué)，有著師生分離的特點，基于此，在開展課程思政建設(shè)的過程中，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式。英語教師應(yīng)該結(jié)合課程思政特色，打造數(shù)字媒體資源和網(wǎng)絡(luò)課程，形成能夠跨越時間和空間的互動模式，利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對于學(xué)生思想動態(tài)的實時把控，推動教育工作的可視化和個性化。從實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的角度，在英語課程思政建設(shè)中，應(yīng)該確保思政教育能夠滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。開放教育英語教學(xué)不僅包含了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也搭配有音頻教材、應(yīng)用軟件以及網(wǎng)絡(luò)課程等，應(yīng)該將各種媒體教學(xué)資源的開放性、交互性、協(xié)作性等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，推動教學(xué)與練習(xí)的相互結(jié)合，幫助學(xué)生加深理解和記憶，整個學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)該參與進(jìn)來，做好監(jiān)督工作。多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以借助多樣化的教學(xué)資源，打造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人機(jī)對話、場景模擬等方式，開展口語練習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、小組活動的參與情況以及協(xié)作學(xué)習(xí)情況等。通過評價環(huán)節(jié)的反饋信息，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，更好地對時間進(jìn)行管理，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

另外，在課程評價中，應(yīng)該引入課程思政評價指標(biāo)，形成性評價和終結(jié)性評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價相互結(jié)合的多元評價體系。在英語課程評價中，強(qiáng)調(diào)知識掌握和能力提升的同時，也需要關(guān)注學(xué)生價值觀念、批判思維以及創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)。教師應(yīng)該進(jìn)一步做好課程思政元素的考核工作，借助實際案例，通過提問的方式來增加對于思政元素的考核，考核結(jié)束后，可以在課堂上對學(xué)生的成績進(jìn)行點評，依照實際考核結(jié)果，做好課程思政教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

（二）強(qiáng)化師資力量建設(shè)

開放教育對于教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，多模態(tài)視域下，英語教師需要對學(xué)生的多元能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生在面對多元文化時，能夠形成正確的文化認(rèn)知。想要做到這一點，教師必須對自身的多模態(tài)教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化，立足學(xué)科合作的角度，與其他教師在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上進(jìn)行溝通，為英語課程思政工作的順利推進(jìn)提供良好支撐。從學(xué)校的角度，應(yīng)該立足現(xiàn)實需求，組建包含英語教師和思政教師在內(nèi)的專業(yè)教育團(tuán)隊，通過集體備課以及定期交流的方式，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提高。教師本身可以利用新媒體開展多模態(tài)教學(xué)工作，對教學(xué)素材進(jìn)行收集和開發(fā)，配合信息化教學(xué)相關(guān)的理論及方法，推動英語教學(xué)與課程思政的深度融合。

（三）重新定位課程功能

開放教育英語教學(xué)中，應(yīng)該對課程的功能進(jìn)行重新定位，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，從不同學(xué)生的文化需求出發(fā)，了解社會對于不同行業(yè)人員英語能力的要求，做好崗位職業(yè)能力以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該將立德樹人理念貫穿全程，確保學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的價值及意義。教學(xué)環(huán)節(jié)可以運用多模態(tài)理論以及多元化的教學(xué)媒介和教學(xué)方式，在現(xiàn)有語言學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，將英語教育在意識形態(tài)方面所具備的積極作用充分發(fā)揮出來。

（四）深入挖掘思政素材

在教育教學(xué)工作中，教材的重要性不言而喻，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析和挖掘，確定好思政教學(xué)的具體目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)，可以從人格品質(zhì)、理想信念以及傳統(tǒng)文化等方面做好分類，針對教材以及網(wǎng)絡(luò)資源中的思政素材進(jìn)行整理和加工，構(gòu)筑起思政素材資料庫。開放教育公共英語課程將教材分成了四個不同的系列，分別是人文、理工、管理、商務(wù)，不同教材迎合了學(xué)生的不同需求，相應(yīng)的話題涉及面較廣，存在有大量可以挖掘的思政素材。在確定好課程思政教學(xué)目標(biāo)后，教師需要做好教學(xué)設(shè)計工作，立足多模態(tài)視域，開展多元化設(shè)計，對照英語課程的內(nèi)容，將課程思政相關(guān)的元素融入教學(xué)中，可以開展引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，配合集體討論、頭腦風(fēng)暴等模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，形成正確的思想認(rèn)識，以此來達(dá)到預(yù)期的思政教育目標(biāo)。這里以人文英語3進(jìn)行舉例說明，教材中第一單元的話題為“Parenting children”，教師可以從現(xiàn)實中養(yǎng)育孩子的話題進(jìn)行引申，結(jié)合疫情防控中的各種感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立起相應(yīng)的家國情懷。另外，想要真正樹立文化自信，講好中國故事，在英語課程思政建設(shè)中，應(yīng)該以教材為依托，適當(dāng)補(bǔ)充含有中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源。

（五）關(guān)注教學(xué)方式改革

在對多模態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革。具體來講，可以從幾個方面著手：

一是應(yīng)該在課前借助單模態(tài)教學(xué)方式，對英語知識進(jìn)行導(dǎo)入。考慮到開放教育的特點，可以提前向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，確保學(xué)生在課前可以進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理和匯總，以小組為單元進(jìn)行反饋。課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的時間，采用單模態(tài)教學(xué)的方式，如講解、視頻等，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，與學(xué)生進(jìn)行良性互動。多模態(tài)視域下，英語教師應(yīng)該利用多樣化的媒介對課程進(jìn)行設(shè)置，借助各種媒體信息，提供多元交互形式。二是應(yīng)該重視多模態(tài)課堂空間的構(gòu)建。在通過多種渠道獲取知識的情況下，學(xué)生可以加深對于知識的理解和記憶。英語教學(xué)中，教師可以以小組為單位，構(gòu)建多模態(tài)課堂空間，確保學(xué)生能夠充分調(diào)動自身的視覺、聽覺以及空間感官，實現(xiàn)彼此協(xié)作。有效的課堂空間設(shè)計可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，提出學(xué)生的主體地位，保障課堂教學(xué)的效果。三是應(yīng)該對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理布置。教師在實施教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該合理設(shè)置角色模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，確保學(xué)生在接受任務(wù)后，能夠通過自己的努力來完成任務(wù)。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過情境導(dǎo)入的方式，提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行輪流解答。通過這樣的方式，可以增加師生互動，幫助學(xué)生更好地掌握英語理論知識。四是應(yīng)該對各種商務(wù)語境進(jìn)行模擬。開放英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實需求，增加商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容。從教師的角度，可以利用豐富的教學(xué)資源，對商貿(mào)活動進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，要求學(xué)生將自身的想法通過英語表達(dá)出來，從而更好地掌握英語知識。例如，教學(xué)中教師可以假設(shè)自己是采購方，學(xué)生是銷售方，提出各種各樣的問題要求學(xué)生進(jìn)行處理，確保學(xué)生能夠通過自主思考以及小組合作的方式，尋找問題的解決辦法。

四、結(jié)語

總而言之，在思政教育大背景下，開放教育英語課程思政建設(shè)有著非常積極的現(xiàn)實意義，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生價值觀念的引領(lǐng)，確保其能夠正常處理多元文化沖突的問題。開放教育英語課程思政建設(shè)工作可以從多個角度實施，強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，做好課程思政元素、教學(xué)方案以及教學(xué)方法的合理設(shè)計。通過課程思政建設(shè)，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠獲得良好的英語核心能力，也可以形成相應(yīng)的溝通協(xié)作能力和職業(yè)角色意識，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

基金項目：本文系2021年度山東開放大學(xué)科研發(fā)展項目“多模態(tài)視域下開放教育英語課程思政構(gòu)建模式探究”（項目編號：2021SZJC03Y）的研究成果。

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