摘 要：近年來，外語課程思政理論和實踐研究如火如荼地開展，不少專家和學者進行了有益的探索。本文以中國知網收錄的2019年7月到2022年9月發(fā)表的有關外語課程思政的326篇文章為數據來源，運用Citespace 文獻計量工具，從研究趨勢、文獻作者、研究機構和研究視角等維度進行可視化分析，研究發(fā)現：核心期刊文章數量增長強勁；研究視角主要集中在外語課程思政內涵和實施路徑兩個方面；未來需要培育更多的學術共同體并使其發(fā)揮引領作用，深化細化外語課程思政的研究議題，擴大樣本對象開展歷時研究，促進外語課程思政建設向縱深發(fā)展。

關鍵詞：外語；課程思政；可視化分析

作者簡介：劉秀娥，蘇州高博軟件技術職業(yè)學院。

一、問題提出與相關研究綜述

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這一重要論述為新時代的高校的“課程思政”建設指明了方向?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，文學，歷史學，哲學類專業(yè)課程要結合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。其明確了高校思政建設的要求及內容。

首篇關于“課程思政”的核心期刊文獻出現在2017年，《中國高等教育》NO.1子欄目本期關注的主題為：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，拉開了課程思政的研究的序幕。 高德毅、宗愛東合著的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系》中指出：“樹立課程思政核心理念，教學中兼顧知識傳授與價值引領教學目標，最終實現‘思政課程向‘課程思政創(chuàng)造性轉化?！贝撕笳n程思政的研究進入了快速發(fā)展階段。該刊近幾年連續(xù)推出“本期關注”子欄目：聚焦課程思政。可見課程思政的研究成為研究熱點。

外語的課程思政研究起步晚一些，2019年《“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐》是出現在核心刊物的第一篇外語課程思政研究論文。而后外語課程思政文章大量涌現，其中有對外語課程思政的內涵的界定，實施路徑的探討，外語教材的思政元素的分析等。對于核心刊物中外語課程思政文獻深入的挖掘和研究，不僅對于外語課程思政的研究有重要的意義，而且對于實踐外語課程思政具有重要的指導意義。

二、數據收集整理與研究工具

（一）數據收集整理

為了較為全面地探討、厘清外語課程思政研究發(fā)展的脈絡，在中國知網高級搜索的條件設置如下：主題為“英語”或 “外語”，并且將下述檢索詞“課程思政”或“思政”反復組合；檢索方式為“精確”，來源類別選擇“北大核心期刊”。檢索獲得的文獻進行篩選，剔除無關文獻，借助Citespace去重，最終得到 326篇文獻，獲得的數據包括作者、題目、摘要和關鍵詞等基本信息，并以Refworks 的形式導出，作為知識圖譜分析的對象。數據的最后更新時間為2022年9月 30日。

（二）研究工具

Citespace 是由是美國陳超美教授開發(fā)用于分析文獻資源的軟件。它通過可視化手段來呈現科學知識的結構、規(guī)律和分布情況，因此也將通過此類方法分析得到的可視化圖形成為科學知識圖譜。本文借助軟件Citespace 5.7 R16繪制科學知識圖譜，直觀地展示和分析了外語課程思政研究的作者及結構，現狀及研究視角。

三、研究維度與內容

下文將從發(fā)文趨勢、作者、機構及關鍵詞等方面詳細分析，以期全面展示研究成果的全貌。

（一）發(fā)文趨勢分析

根據文獻數量年度分布狀況繪制文獻發(fā)表分布曲線，可清晰地揭示該領域的研究現狀和發(fā)展進程。外語課程思政研究起步雖然較晚，但是發(fā)展勢頭強勁（圖1），可以分為兩個階段（文獻統(tǒng)計到2022年9月30日）。第一個階段是起步階段2019-2020年，快速發(fā)展階段2021-2022年。值得一提的是《中國外語》2021年第二期為外語課程思政建設專號，所刊17篇文章從各種維度闡述了外語課程思政建設，代表這一領域的研究向精細縱深發(fā)展邁出了一大步。筆者認為課程思政快速發(fā)展的原因首先是上文提到的《綱要》和《大學英語教育指南》的發(fā)布。教育部高等學校大學外語指導委員會重新修訂的《大學英語教育指南》（2020版）明確提出：“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用，將課程思政理念和內容有機融入課程?！睂＜壹耙痪€外語教師積極落實指南要求，結合外語學科其自身所具有的人文性及跨語際的屬性特點，積極投身教學理論及實踐改革。其次，外語教學與思政融合是學生個人發(fā)展的需要，是國家的要求，同時也是助力中國文化“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是外語的學科的職責和擔當。

（二）文獻作者和研究機構統(tǒng)計分析

將得到的326篇文獻導入到citespace 5.7R16 分別選擇作者和機構兩個條目運行軟件，得出了高產作者及高產機構（表1）。

湖南大學的劉正光和北京外國語大學的文秋芳是最高產的兩位作者。在外語課程思政興起的三年中，核心刊物發(fā)表了5篇，其次是華南農業(yè)大學的黃國文。浙江大學的何蓮珍，南京大學王守仁和上海外國大學的王欣各發(fā)表了3篇。

上海外國語大學，北京外國語大學和南京大學分別以發(fā)文數量11、9、7位列前三。

同時選擇作者機構兩個條目得出聚類圖譜（圖2），可以看出作者之間及機構之間的聯(lián)系與合作。圖譜上顯示形成了以南京大學王守仁，湖南大學劉正光、岳曼曼，華南農業(yè)大學黃國文與高等教育出版社肖瓊，北京外國語大學與外語教學與研究出版生形成了四個學術研究共同體，成為了外語課程思政研究的主要陣地。

（三）研究熱點及視角分析

關鍵詞是文章的核心和內容的凝練。對關鍵詞進行分析，可以清晰知道該研究主題的研究熱點。選擇關鍵詞這一條目運行軟件，得出了高頻關鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計表（表2）并生成關鍵詞共現圖譜（圖3）。其中“課程思政”（91）、 “大學英語”（30）、“思政教育”（23）、“立德樹人”（19）、“思政建設”（16）位于前五。從作為中介的中心性值來看，課程思政（0.56）“思政教育”（0.15）、“大學英語”（0.11）、“外語課程”（0.08）、“立德樹人”“教學設計”（0.07）是作為中介最高的關鍵詞。

筆者在中國知網上查詢外語課程思政的最高引文章（表3），進行研讀，與共現圖譜對比分析，將意義相近的關鍵詞合并歸類，形成了外語課程思政研究的兩個主要視角：課程思政是什么——課程思政內涵；如何做——實施。

1.課程思政內涵視角。課程思政、思政教育、立德樹人等關鍵詞詮釋的是大學外語課程思政內涵的視角。理解課程思政的內涵是外語課程思政建設的基礎，它的定義關乎怎么做，做什么才是課程思政建設。

文秋芳中從宏觀的角度把外語課程思政定義為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用。”課程思政建設不局限于課堂教師授課內容，而是涉及教學的各個環(huán)節(jié)，包含管理、評價、教師言行等。對于該定義中立德樹人“德”的解釋也不盡相同。王守仁認為“德”具有三重含義，心系國家和民族的大德，心系他人與建設美好社會的公德，心系個人修養(yǎng)，嚴于修身，陽光做人的私德。而劉正光將“德”進行了細化：中國傳統(tǒng)文化是根基，世界優(yōu)秀文化是發(fā)展，社會主義核心價值觀是關鍵。

肖瓊，黃國文將思政課程與課程思政區(qū)分的基礎上，指出“課程思政是一種教育教學理念，是在非思政課程的教學中貫穿思想價值引領的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能”。這和趙繼偉對于課程思政的定義具有異曲同工之處。趙繼偉認為課程思政就是“依托專業(yè)課，通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動”。

簡言之，外語課程思政就是以立德樹人為根本育人目標，在公共外語及專業(yè)外語教學中全方位地融入思想教育及引領的實踐活動。

2.課程思政實施視角。思政教育、教學設計、教學改革等關鍵詞詮釋了外語課程思政實施的視角。外語課程思政具體實施或者說是如何做是實踐外語課程立德樹人、三全育人的關鍵。不同的專家和學者從實施的不同層面闡述了實現外語課程的路徑，可以概括為以下三個層面：教材、框架與原則、教學實踐。

何蓮珍強調“教材是落實立德樹人根本任務的重要載體”。她選取了三個權威出版社近年來出版的大學英語教材，從具體的語篇、習題和活動出發(fā)，詳細地分析了教材如何從素材選擇、練習設計等方面體現課程思政的內涵要求，向一線教師展示如何在教材中挖掘思政元素，落實外語課程思政。

肖瓊，黃國文探討了多元大綱及教學法。他們系統(tǒng)分析了《新時代明德大學英語綜合教程》這套教材的編寫的依據——多元大綱。以社會主義核心價值觀的十二個元素為核心，從個人、社會、國家層面對于教材內容的編排做了劃分，展現了這套教材的課程思政落實的全貌。劉正光、許哲、何嵐以《新時代明德大學英語綜合教程1》 的第一單元為例詳細闡述了教材開發(fā)的原則和路徑：“語言知識和見識并重，呈現方式上需要主題統(tǒng)領，分項拓展，顯隱雙線相輔相成，單元的各個節(jié)點蘊含思政元素，練習設計隱形傳遞課程思政的內涵”。為一線教師授課的教學設計和課堂活動做了一個很好的示范。

文秋芳設計了一個包括橫向和縱向維度的實施框架，從宏觀上對于外語課程思政建設進行了探究。橫向維度包括了上課內容、管理、評價以及教師的言行?？v向維度包括了思政范圍，主要任務及關鍵策略。

劉正光、孫玉慧、李曦闡明了外語課程思政落地的“術”——道術、學術、技術、藝術和仁術。他們指出，要發(fā)現外語教學的規(guī)律，要在 “流暢的課堂教學中做到方法得當，內容到點，效果到位，思政無痕”。學術是一名高校外語教師的底氣，教學中做到潛心研究，教學相長；技術上因材施教，多模態(tài)施教。教師要形成自己的教學特色，都能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生有如沐春風之感；最后，教師要秉持初心，擁有情懷和堅守，言傳身教，引領學生追求夢想。

外語“課程思政”內涵、目的、教材等最終要落地，落實到實踐中。崔戈總結了大連理工大學對于外語（英語，日語，俄語）的“課程思政建設”的探索和實踐，包括“外語課程思政資源庫建設、示范課建設、教學指南建設、師資隊伍建設四位一體的課程體系建設”。實施的目標就是為各門類外語課程提供思想政治教育的標準化材和教學指導。

文秋芳以謀劃北京外國語大學北外學院高端人才培養(yǎng)方案和路徑的實踐出發(fā)，為高等教育階段構建的“ 一體化” 思政育人體系，該體系由核心和支撐兩個子體系構成 ：核心體系位于內圈，涵蓋高校院系課表上的所有課程；支撐體系位于外圈 ，包括學校（班 級 ）文化、管理制度 、實踐活動、家校聯(lián)動等主要部分。 文章進而闡釋了“ 一體化” 思政育人體系在“ 英法雙語+專業(yè)”國際治理人才培養(yǎng)中的應用嘗試，積累的實踐經驗對我國高校思政育人具有參考價值和啟示意義。

研究熱點和視角是隨著研究的深入和時代發(fā)展而變化的。圖4反映了從2017年到2022年在外語課程思政這一主題的研究視角的變化，從最初從宏觀理論層面對于課程思政是什么、為什么的研究延伸到如何做、做什么的教學實施的時間層面。在未來，隨著外語思政實踐地不斷開展，將理論落地的實踐類研究會成為課程思政研究的新趨勢。

四、研究結論與討論

進行外語課程思政研究與教學實踐，達到“潤物無聲”的育人效果，筆者認為本領域研究的“再出發(fā)”可從以下角度展開：

（一）培育學術共同體

近年來外語課程思政研究的文獻數量不斷增長，研究勢頭強勁。通過分析高產作者統(tǒng)計表和作者與機構合作網絡圖譜數據，持續(xù)關注本領域的學者還較少，穩(wěn)定的、高質量的核心研究者群體尚未形成，除以上海外國語大學、北京外國語大學為中心形成了局部合作研究網絡，其他各研究機構之間暫未形成聯(lián)系密切的學術共同體。核心作者群體和研究機構具有重要的奠基和引領作用，因此加強研究者、研究機構之間的交流與合作，打造核心學術共同體，并賦予其學術職責和歷史使命，鼓勵其持續(xù)深入研究，為外語課程思政研究提供堅實的基礎。

（二）深化研究議題

關鍵詞突顯圖譜數據顯示，研究內容從深入探討外語課程思政內涵，到外語課程的教學改革?，F有的研究議題不僅豐富完善了課程思政教學的內涵與外延，也反映了外語課程思政研究不斷深入。為了外語課程思政研究和實踐向縱深發(fā)展，研究內容可從以下幾個角度進一步豐富，加大對于高職外語課程思政研究，高職學生學情特點，以職業(yè)為導向的高職外語教育與普通大學外語教學存在諸多明顯差異，因此高職外語課程思政建設有其獨特之處；其次，加強應用實踐研究。已有成果提出的理論，原則或者對策方面頗多，而通過行動研究、實證研究等驗證性研究得出的實質性研究比較缺乏，因此，未來研究應更好地將理論與實踐相結合，形成更多可參與的教學范式；再次，重視英語以外其他語種專業(yè)的課程思政教學研究。

（三） 擴大研究對象并開展歷時研究

外語課程思政教育針對的是大學生——普通本科生。高職教育與本科教育相比，具有其獨特性，但是文獻關注高職學生較少，因此需要不斷擴充樣本群體。此外，思政課程建設是一項塑造靈魂的工程，影響深遠，短時間教學效果難以評價，因此對于外語課程思政建設成果的影響及評價評估研究甚少。今后進一步加強外語課程思政的歷時研究，動態(tài)跟蹤研究對象的發(fā)展變化，依據具體實踐不斷調整教學內容與策略，促使課程思政體系不斷完善。

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