許 豪

“思辨”一詞的歷史十分久遠(yuǎn)，最早可追溯到《禮記·中庸》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典名著中的：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”，從縝密的思考和清晰的判斷兩個(gè)方面，初步闡釋了“思辨”的含義。到了現(xiàn)代，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中收錄了“思辨”一詞，并從哲學(xué)意義和普適價(jià)值兩個(gè)方面，以“純理論、純概念的思考”以及“思考辨析”作為其概念和含義。而“思辨性閱讀與表達(dá)”是建立在“思辨”基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和能力為主要目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、自主建構(gòu)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也能在閱讀中理解、在理解中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中批判，進(jìn)而展開(kāi)一系列的高階思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)中的具體要求，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施建議，教師應(yīng)著手展開(kāi)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的思辨學(xué)習(xí)模塊，推動(dòng)他們進(jìn)行辯證思考、實(shí)踐探究等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、精煉目標(biāo)，明確指向

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的有效實(shí)施，需建立在明確的目標(biāo)之上，只有具備科學(xué)合理、縝密詳實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生方可明確任務(wù)群的具體指向，以此確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)群的前夕，教師要依據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求以及教材中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和琢磨后精煉目標(biāo)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指向，以此推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施。[1]

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群主要分布在必修上冊(cè)第六單元、必修下冊(cè)第一單元以及第八單元，這三個(gè)單元分別以“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”以及“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，展現(xiàn)了中華民族的璀璨文明和人類(lèi)的智慧光芒，而這三個(gè)單元內(nèi)的單篇文本，則是開(kāi)展思辨性閱讀與思辨性表達(dá)活動(dòng)的有效載體。以《六國(guó)論》為例，它屬于必修下冊(cè)第八單元，是蘇洵的一篇政論文，全文闡明了六國(guó)滅亡的真實(shí)原因，即“弊在賂秦”，其論點(diǎn)鮮明、論據(jù)詳實(shí)懇切，語(yǔ)言生動(dòng)有氣勢(shì)，是實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的上佳之選。在教學(xué)中，教師應(yīng)以《六國(guó)論》的文本內(nèi)容和文體特征為參照要素，結(jié)合《新課標(biāo)》中的相關(guān)規(guī)定和具體要求，精煉任務(wù)群的目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下。

①通讀課文，能夠借助教材中的課文注釋、工具書(shū)等疏通文意，并能理解虛詞、實(shí)詞的真實(shí)含義，了解詞類(lèi)活用現(xiàn)象的實(shí)際作用。

②聚焦文本的行文思路，能夠利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出文本的邏輯以及論證過(guò)程，溯源主要人物的思維歷程。

③精讀和分析課文，能夠精準(zhǔn)地提煉出課文中的疑難之處，大膽地提出自己的疑問(wèn)，并能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感悟。

④在閱讀中了解論說(shuō)類(lèi)文章的文體特點(diǎn)，并能以“六國(guó)為何會(huì)覆滅”為話題，撰寫(xiě)現(xiàn)代論說(shuō)類(lèi)文章，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

⑤能夠敏銳地察覺(jué)社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，并圍繞相關(guān)話題撰寫(xiě)議論文，且能有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

基于新課標(biāo)的具體要求和《六國(guó)論》的文體特征，教師提前設(shè)計(jì)如上所示的五則目標(biāo)，覆蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、思考方式、思辨閱讀和思辨表達(dá)等多個(gè)方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的指向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出論題

學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，要以真實(shí)情境為依托，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，自然而然地引出論題，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行深度探討和學(xué)習(xí)，促使他們?cè)谒急媲榫持性鰪?qiáng)辯證思維和邏輯思維。以《六國(guó)論》為例，為了讓學(xué)生展開(kāi)辯證性的思考和探究，教師應(yīng)以真實(shí)的思辨情境為載體，引出課堂教學(xué)的總論題，以此構(gòu)建任務(wù)群的框架結(jié)構(gòu)。[2]

依據(jù)上文所述，《六國(guó)論》是中國(guó)古代的一篇政論文，它具有一定的歷史厚度，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以從跨學(xué)科的角度出發(fā)，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科的知識(shí)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)情境的底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)如下。

在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華民族經(jīng)歷了第一次社會(huì)大動(dòng)蕩，這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出碰撞與交融相互交織的局面?！捌咝蹱?zhēng)霸”“英雄扼腕”“六國(guó)滅亡”等成為了這個(gè)時(shí)代的主流。那么六國(guó)為何而亡呢？這一問(wèn)題一直在歷史上飽受爭(zhēng)議，成為了后人爭(zhēng)相討論的焦點(diǎn)。接下來(lái)讓我們一同走進(jìn)蘇洵的政論世界，探討六國(guó)覆滅的真實(shí)原因。

這一情境融合了高中歷史學(xué)科知識(shí)，自然而然地引出了“六國(guó)覆滅的真實(shí)原因”這一論題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向了《六國(guó)論》。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)，深入地解讀《六國(guó)論》的文本內(nèi)容，繼而辯證性地討論六國(guó)覆滅的真實(shí)原因。

三、布置任務(wù)，推動(dòng)實(shí)踐

在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，為了推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、文本論題等，著手設(shè)計(jì)和布置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟思辨性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。[3]以《六國(guó)論》這篇政論文為例，教師可布置下列任務(wù)，由此構(gòu)成一個(gè)層層深入、邏輯緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)如下。

〔任務(wù)一〕解讀文本，探討六國(guó)覆滅的真實(shí)原因

①朗讀課文，借助課文注釋和相關(guān)工具書(shū)，梳理文本中的主要內(nèi)容、掃清文本中的字詞障礙，并全面整合和概括每一段的段落大意。

②結(jié)合文本內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出《六國(guó)論》的論證過(guò)程，體現(xiàn)出整篇文本的思維邏輯。

〔任務(wù)二〕深度探究，賞析和評(píng)價(jià)《六國(guó)論》

根據(jù)你學(xué)習(xí)過(guò)或者已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，分析《六國(guó)論》中的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，于下表1 中記錄下疑問(wèn)，并嘗試闡明理由。

表1

〔任務(wù)三〕對(duì)比閱讀，提取中心論點(diǎn)

①結(jié)合《六國(guó)論》的創(chuàng)作背景，分析其文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。

②以蘇洵、蘇澈、蘇軾、李楨的《六國(guó)論》以及閆文峰的《六國(guó)滅亡的真正原因是什么》為對(duì)象，完成下表2 中的內(nèi)容。

表2

3.對(duì)比以上五篇文章，探討作者的創(chuàng)作意圖，深入探索六國(guó)滅亡的真正原因。

〔任務(wù)四〕妙筆生花，抒發(fā)真實(shí)感悟

①全面搜集和整合史料資源，關(guān)聯(lián)《六國(guó)論》的內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語(yǔ)撰寫(xiě)一篇議論文，展現(xiàn)你對(duì)“六國(guó)覆滅的真實(shí)原因”這一論題的見(jiàn)解和看法。

②史論文有哪些基本特點(diǎn)和必要條件？請(qǐng)你圍繞“為何在同一歷史時(shí)期內(nèi)，不同的作家針對(duì)同一事件會(huì)產(chǎn)生不同的看法”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并記錄下你的思考過(guò)程，創(chuàng)作一篇800 字左右的閱讀感悟。

在設(shè)計(jì)和布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，即推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探索，讓他們于實(shí)踐中解決問(wèn)題，這樣方可體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能與作用。以“任務(wù)三：對(duì)比閱讀，提取中心論點(diǎn)”為例，此項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建了對(duì)比閱讀的平臺(tái)，其目的是讓學(xué)生針對(duì)同一時(shí)期的議論文進(jìn)行對(duì)比和分析?；谶@一項(xiàng)任務(wù)的主要內(nèi)容，教師可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成對(duì)比閱讀的任務(wù)。

首先，創(chuàng)建小組。教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、學(xué)習(xí)水平等，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，要求他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，共同尋找不同文本的主要觀點(diǎn)、梳理它們的異同點(diǎn)。

其次，關(guān)聯(lián)背景?！读鶉?guó)論》是基于史實(shí)的一篇政論文，它是在特定歷史時(shí)期誕生的文學(xué)作品，要想理解文章中的觀點(diǎn)和史實(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)聯(lián)文章的創(chuàng)作背景。所以，在小組學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)分頭行動(dòng)，查找史實(shí)材料，了解“七雄爭(zhēng)霸”和“六國(guó)滅亡”的全貌，從中提取出關(guān)鍵信息，把握整篇文章的核心內(nèi)容。

再次，對(duì)比閱讀。當(dāng)明確了核心文本的主要觀點(diǎn)后，學(xué)生也要將蘇轍、蘇軾、李楨等人的《六國(guó)論》作為對(duì)比的對(duì)象，解析它們的主要觀點(diǎn)和論證過(guò)程，全面梳理它們之間的異同點(diǎn)，并根據(jù)這些作者的人生經(jīng)歷等，探索它們秉持不同觀點(diǎn)的真正原因。

最后，深度討論。各小組成員結(jié)合文本內(nèi)容、所查資料以及對(duì)比閱讀的成果，展開(kāi)小組討論活動(dòng)，從多個(gè)角度分析“六國(guó)覆滅”的真實(shí)原因，并將每一個(gè)成員的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，最終形成一個(gè)綜合性的結(jié)論，由此完成小組實(shí)踐任務(wù)。

綜合上述分析可知，在設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一環(huán)節(jié)，教師緊扣“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和概念，結(jié)合《六國(guó)論》的文本內(nèi)容以及新課標(biāo)的具體要求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和廣度。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科的知識(shí)，以史料素材為輔助資料，對(duì)相關(guān)論題進(jìn)行深度討論和解析。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了知識(shí)面，還提升了深度辨析、深度思考以及深度學(xué)習(xí)的能力。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

在理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、功能和作用的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)精煉目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)等方式，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)指向，并引出了探究化和深層次的語(yǔ)文論題。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐探索和多元發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐的成果來(lái)看，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，不僅創(chuàng)新了語(yǔ)文課程教學(xué)的模式，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)了學(xué)生的高階思維，進(jìn)而推動(dòng)了新課標(biāo)課程理念的落實(shí)。