李玎杏

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在讓學(xué)生借助傾聽(tīng)、閱讀、觀察等學(xué)習(xí)手段獲取和整合信息，并在真實(shí)的情境中傳遞信息、互動(dòng)交流，進(jìn)而探索出解決生活問(wèn)題的方法與技巧，以此凸顯出語(yǔ)文課程內(nèi)容的實(shí)用性?xún)r(jià)值。

統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第二單元以“科學(xué)道理”為人文主題，編選了五篇說(shuō)明文，并提出了“說(shuō)明的順序”的寫(xiě)作訓(xùn)練要點(diǎn)，意在引領(lǐng)學(xué)生梳理課文的說(shuō)明順序、習(xí)得篩選信息和整合信息的技能，并能深入解讀說(shuō)明文中蘊(yùn)含的事理。經(jīng)過(guò)與新課標(biāo)的對(duì)比和分析可以發(fā)現(xiàn)，此單元與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征相吻合，教師可以利用此單元的內(nèi)容，著手設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)明文的閱讀活動(dòng)以及實(shí)用性的交流活動(dòng)。

一、基于現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵點(diǎn)在于“實(shí)用”，這與語(yǔ)文課程的工具性特征相對(duì)應(yīng)，因此，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，教師的首要任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題。[1]

而基于現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，教師要明確三個(gè)要點(diǎn)：第一，素材的真實(shí)性。情境中所選的素材，務(wù)必是生活中真實(shí)存在的、符合初中生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。第二，問(wèn)題的適切性。情境中涵蓋的具體問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究后能夠理解和解決的。第三，活動(dòng)的實(shí)踐性。情境中的活動(dòng)應(yīng)是真實(shí)可感、確實(shí)發(fā)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。明確以上三個(gè)要點(diǎn)后，教師方可創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生由學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)、理解學(xué)習(xí)任務(wù)并高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編版八下第二單元為例，教師可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、八年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)等，做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)工作。

案例展示：國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“十四五”節(jié)能減排綜合工作方案》，其中提出了“到2025 年，全國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能源消耗比2020 年下降13.5%”等目標(biāo)，將節(jié)能減排工作放在了國(guó)家發(fā)展的大局層面?；诖吮尘?，“低碳生活”成為了社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)之一，為順應(yīng)這一趨勢(shì)，八年級(jí)即將舉辦“共迎低碳生活”的專(zhuān)題活動(dòng)。請(qǐng)你廣泛搜集社會(huì)上或者校園內(nèi)違背“低碳生活”理念的常見(jiàn)現(xiàn)象，寫(xiě)一篇500 到600 字的事理說(shuō)明文，闡釋“低碳生活”的概念、作用等，并根據(jù)文章的內(nèi)容著手制作宣傳手冊(cè)、錄制微視頻。

教師以國(guó)家的相關(guān)政策、第二單元的單元內(nèi)容和主題等為主要元素，結(jié)合了初中生的真實(shí)生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。在情境中，教師不僅引入了國(guó)家政策的原文，還立足于八年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、融入“低碳生活”的熱門(mén)概念，這樣有助于學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與單元學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓他們更清晰地了解事理說(shuō)明文的文體特征、寫(xiě)作目的。與此同時(shí)，在真實(shí)情境的映射和觀照下，學(xué)生也能從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向綜合實(shí)踐探究模式，其學(xué)習(xí)方法、思考方式等都能得以轉(zhuǎn)變。

二、基于真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)

在真實(shí)情境中，學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體任務(wù)，他們確定了單元學(xué)習(xí)的主要方向。通過(guò)對(duì)第二單元課文內(nèi)容、文體特征的分析和解讀，學(xué)生也能初步了解說(shuō)明文的整體特點(diǎn)以及科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和縝密的語(yǔ)言特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地查閱“低碳生活”的相關(guān)概念和國(guó)家政策，全面把握“低碳生活”的涵蓋要點(diǎn)，從而在讀與寫(xiě)的有機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，條理清晰地展現(xiàn)和傳達(dá)“低碳生活”的概念。[2]

到了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)階段，教師要基于真實(shí)情境展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，立足于“共迎低碳生活”的大情境，分層展示學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際以及綜合探究的支架。

案例展示：

任務(wù)一——什么是“說(shuō)明對(duì)象”？--尋找說(shuō)明對(duì)象

（1）在合作學(xué)習(xí)小組中，借助互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)體書(shū)等工具，查閱和搜集與“低碳生活”相關(guān)的信息和素材，并通過(guò)實(shí)地考察、采訪等方式，記錄校園或者社會(huì)上與“低碳生活”相悖的現(xiàn)象。

（2）閱讀第二單元的五篇課文，提取和概括課文中闡明了怎樣的事理，并嘗試歸納課文的主要內(nèi)容，想一想作者是如何闡明事理、表達(dá)觀點(diǎn)的？

（3）搜集和整合資料，找出與“低碳生活”相關(guān)的科學(xué)道理。根據(jù)實(shí)地拜訪、采訪等活動(dòng)中獲得的信息，在小組中展開(kāi)探討，從搜集到的資料和信息中提煉重點(diǎn)，將其作為主要說(shuō)明對(duì)象。

任務(wù)二——按照怎樣的順序?qū)懀?-確定說(shuō)明順序

（1）利用思維導(dǎo)圖或流程圖，厘清第二單元五篇課文的說(shuō)明順序，分析這樣安排的優(yōu)勢(shì)。

（2）結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，仿照其中一篇課文的說(shuō)明順序，為你的文章擬寫(xiě)提綱，并在每一個(gè)段落中合理地安排內(nèi)容。

任務(wù)三——如何表達(dá)更貼切？--優(yōu)化表達(dá)方式

（1）在閱讀中分析五篇課文所采用的說(shuō)明方法，截取印象最為深刻的片段進(jìn)行賞析和解讀，體會(huì)其語(yǔ)言特色和文本風(fēng)格。

（2）任意選取一篇課文，細(xì)致解析其語(yǔ)言，概括和總結(jié)其語(yǔ)言表達(dá)技巧，并根究自己的寫(xiě)作需求，靈活地遷移和運(yùn)用。

任務(wù)四——怎樣檢查任務(wù)完成情況？--展示任務(wù)成果

（1）與小組成員互相閱讀和檢查對(duì)方的文章，從語(yǔ)言是否科學(xué)縝密、邏輯是否清晰立體、內(nèi)容是否豐富貼切等角度，找出文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與改善，逐步優(yōu)化整篇文章的內(nèi)容與形式。

（2）根據(jù)修改后的文章，制作“低碳生活”專(zhuān)題活動(dòng)的宣傳冊(cè)、拍攝新媒體短視頻，并將宣傳冊(cè)和短視頻等，上傳到班級(jí)共享平臺(tái)上，供全班同學(xué)欣賞和評(píng)判。

教師從說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、表達(dá)方式和任務(wù)展示四個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在四項(xiàng)任務(wù)中，教師結(jié)合了第二單元的五篇課文，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，有助于學(xué)生將課文閱讀中獲取的信息與知識(shí)，遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)中，促使他們可以高效地完成實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)，緊密地關(guān)聯(lián)了八年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，契合了八年級(jí)學(xué)生的思維成長(zhǎng)歷程。在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以結(jié)合八下第二單元的課文、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等板塊，總結(jié)和概述實(shí)用類(lèi)文本的閱讀方法、學(xué)習(xí)技巧，并與同學(xué)交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的言語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)若僅僅停留在書(shū)面層次，其功能和作用便難以體現(xiàn)出來(lái)。因而，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施階段，當(dāng)教師設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中解讀任務(wù)、完成任務(wù)。[3]在此之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這一活動(dòng)中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，明確說(shuō)明文中采用的說(shuō)明方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特征等，從而為后續(xù)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。比如：

【活動(dòng)內(nèi)容】閱讀《大自然的語(yǔ)言》《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》五篇說(shuō)明文，梳理它們所用的說(shuō)明方法，完成下列填空任務(wù)。

?

（1）《大自然的語(yǔ)言》采用了_____的說(shuō)明方法；

（2）《恐龍無(wú)處不有》采用了_____的說(shuō)明方法；

（3）《被壓扁的沙子》采用了_____的說(shuō)明方法；

（4）《大雁歸來(lái)》采用了_____的說(shuō)明方法；

（5）《時(shí)間的腳印》采用了_____的說(shuō)明方法。

選取五篇課文中的任意一篇，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)段，談一談?wù)f明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并按照以下句式進(jìn)行解讀和分析。

示例：_____這篇說(shuō)明文，運(yùn)用了_____的語(yǔ)言，體現(xiàn)了說(shuō)明文_____的特點(diǎn)，比如_____。

通過(guò)這一統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)φf(shuō)明文這一文體的特征有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓他們?nèi)姘盐照f(shuō)明文的風(fēng)格，理解說(shuō)明文的特征。

以“任務(wù)四”的第二個(gè)小任務(wù)為例，此任務(wù)要求學(xué)生制作宣傳冊(cè)、拍攝短視頻，是一個(gè)典型的言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，考察了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。基于此則任務(wù)的內(nèi)容，教師可以著重引領(lǐng)學(xué)生在不同場(chǎng)景中優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)的方式，如制作宣傳冊(cè)時(shí)，要盡量選擇簡(jiǎn)單、明了且概括性強(qiáng)的語(yǔ)言形式，以此適應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的特征，集中地展現(xiàn)出某一種事物的特點(diǎn)；而拍攝短視頻則可以選擇性地添加口語(yǔ)元素，以學(xué)生在日常生活中熟悉的語(yǔ)言方式，引導(dǎo)他們更形象生動(dòng)地科普相關(guān)知識(shí)，從而削弱說(shuō)明文的抽象性與復(fù)雜性，促使學(xué)生深入地理解說(shuō)明文中的科學(xué)概念和理論基礎(chǔ)。借助這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生即可將理論學(xué)習(xí)階段積累的經(jīng)驗(yàn)，一一遷移到實(shí)踐活動(dòng)之中。

綜合以上分析，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師著手設(shè)計(jì)了統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀活動(dòng)和多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生全面把握了說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格，了解了八年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引進(jìn)了各類(lèi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的了解，提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。[4]

教師基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境、基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，都推動(dòng)了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)與發(fā)展，為學(xué)生指明了實(shí)用性閱讀的方向，也為他們搭建了交流共享、互動(dòng)溝通的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力和解決問(wèn)題的能力，凸顯了語(yǔ)文課程的實(shí)用性?xún)r(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的助推和幫助下，學(xué)生不僅可以理解文章中蘊(yùn)含的事理，還能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)闡明生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。