陳姍姍
在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是廣大語文教師應(yīng)著重思考的首要問題。因此,以落實核心素養(yǎng)、促進學(xué)生的綜合發(fā)展為目的,教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、綜合性學(xué)習(xí)等概念,創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生將課內(nèi)外的語文資源結(jié)合起來,展開綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,并在此過程中認識到語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián),掌握運用語文知識解決實際問題或者運用其他學(xué)科知識總結(jié)語文規(guī)律的方法。經(jīng)過實踐的檢驗與訓(xùn)練,學(xué)生的語文實踐能力、核心素養(yǎng)以及解決問題的能力皆能有所提升。
統(tǒng)編初中語文教材中選編了兩個說明文單元,即八年級上冊第五單元和下冊第二單元,這兩個單元中不僅有多篇說明文體裁的優(yōu)秀文章,還包含“說明事物要抓住特征”以及“倡導(dǎo)低碳生活”等寫作和綜合性學(xué)習(xí)板塊,意在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神。基于說明文的這兩個特點以及主要內(nèi)容,教師可以設(shè)計和布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生在綜合實踐中形成學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。
說明文是以說明為主要表達形式的文體,它兼具科學(xué)性、邏輯性等特點,其語言簡潔、生動、嚴謹,一般情況下,說明文通過解析事物概念、描述事物特征的方式,揭示事物的規(guī)律或本質(zhì)。在人們的現(xiàn)實生活中,說明文廣泛地存在各個領(lǐng)域,如產(chǎn)品說明書、廣告標語等等。
統(tǒng)編教材中的第一個說明文單元,為八上第五單元,這一單元選編了五篇事理說明文,即《中國石拱橋》《蘇州園林》等。在本單元的閱讀活動中,學(xué)生不僅可以全面了解說明對象的主要特點,還可以明確作者是如何說明事物的,同時也能感受到說明文語言的嚴謹和科學(xué)。第二個說明文單元為八下第二單元,這一單元圍繞地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域,編選了四篇事理說明文。在此單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不單單要理順說明順序、甄選關(guān)鍵信息,還應(yīng)把握推理、分析等學(xué)習(xí)技能,同時也要發(fā)現(xiàn)說明文中的問題,形成質(zhì)疑問難的意識。此外,在第二單元“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生結(jié)合教材“資料夾”中的內(nèi)容,設(shè)計一次宣傳活動。
上述內(nèi)容分析了統(tǒng)編教材的兩個說明文單元,在此基礎(chǔ)上,為進一步強化學(xué)生的理性思維,教師要結(jié)合教材的編排理念和新課標的培養(yǎng)要求,圍繞說明文的文體特征,創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,以“觀察大自然的植物”為主題,引領(lǐng)學(xué)生走進大自然、愛護大自然,并讓學(xué)生將地理、生物和語文等學(xué)科的知識融為一體,以此增強初中生的理性思維與科學(xué)精神。[1]
基于統(tǒng)編教材中說明文單元的主要內(nèi)容和編排特征,圍繞“觀察大自然的植物”這一主題,教師可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實施,預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)目標,以此驅(qū)動展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。
目標一:閱讀八年級上冊第五單元、八年級下冊第二單元以及課外的說明文,了解“分類別”這一說明方法的主要特征、應(yīng)用范圍以及具體作用,能夠初步形成分類的觀念。
目標二:聚焦現(xiàn)實生活,能夠細致地觀察和分析大自然中的常見植物,并運用“分類別”這一說明方法,對植物進行精準分類,同時思考植物在公共建設(shè)、綠化設(shè)計中發(fā)揮的作用以及是否存在完善空間等問題。
目標三:學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作方法、了解其格式特征,并能在觀察和寫作等過程中推理出有價值、有意義的結(jié)論,能夠針對實際問題,提出切實可行的意見或建議。
筆者以統(tǒng)編教材說明文單元的主要內(nèi)容、培養(yǎng)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為依托,根據(jù)“觀察大自然的植物”這一主題,提前設(shè)計了以上三項學(xué)習(xí)目標。從學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容來看,它們不僅關(guān)聯(lián)了課內(nèi)資源,也融合了學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗,有助于推動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí),促使他們綜合運用多學(xué)科的知識與技能,進而掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧與方法。[2]
在實施“觀察大自然的植物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時,我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為了四個階段,分別為啟動、探究、匯報和總結(jié),以此契合學(xué)生的思維發(fā)展歷程。
啟動是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一階段,也是學(xué)生了解任務(wù)的主要階段。在這一階段中,教師要創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到課外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中,促使他們在綜合性、探究性的學(xué)習(xí)過程中深化語文素養(yǎng)、提升綜合能力。以“觀察大自然的植物”為例,出于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、理性思維等目的,教師可以設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù),構(gòu)成一個相對完整、層次清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
主任務(wù):你知道說明方法有哪些嗎?你讀過哪些說明文?你能否將課內(nèi)掌握的說明方法遷移和運用到實踐活動中呢?結(jié)合初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,請同學(xué)們以“觀察大自然的植物”為主題,對常見的植物進行細心觀察和科學(xué)調(diào)查,并嘗試著運用分類別、下定義等說明方法,撰寫一篇內(nèi)容豐富、說理清晰的調(diào)查報告。
子任務(wù):①閱讀《中國石拱橋》《大自然的語言》等課內(nèi)說明文以及《食物從何處來》等課外說明文,了解它們所采用的說明方法,并著重分析和解讀下定義、分類別這兩種說明方法的概念與作用。②與小組成員共同商議學(xué)習(xí)計劃,并將具體的計劃落實在書面上,明確每一個成員的職責(zé)與分工。
在啟動階段設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù),其主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、了解學(xué)習(xí)重點,推動他們遷移和轉(zhuǎn)化知識,使得他們能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的說明方法、積累的閱讀經(jīng)驗,有效地運用到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中。
在啟動階段之上,我們開啟了第二階段的指導(dǎo)工作,旨在激活學(xué)生的科學(xué)探究和理性思考意識,讓他們將語文知識與其他學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)起來,并在實踐的過程中形成解決問題的能力。[3]基于第二階段的教學(xué)目標,我們以“觀察大自然的植物”為主題,設(shè)計了三項探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一:走進自然,尋找植物。
請同學(xué)們利用課余時間走進大自然,尋找身邊常見的植物,借助手機、攝影機等設(shè)備,拍攝植物的實物照片,為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動積累材料。
任務(wù)二:查閱資料,認識植物。
利用百度搜索引擎、形色APP 等平臺或軟件,查閱有關(guān)于植物的基本信息,并結(jié)合現(xiàn)有知識儲備和生活經(jīng)驗,借助思維導(dǎo)圖等工具,對植物進行分類。同時,在完成此任務(wù)時,同學(xué)們可尋求生物、地理學(xué)科教師的幫助,了解植物分類的標準或植物的類屬,如“門、綱、目、科......”
任務(wù)三:小組討論,發(fā)現(xiàn)問題。
在小組中進行討論,明確不同區(qū)域的植被覆蓋情況,了解城市或鄉(xiāng)村的綠化規(guī)劃情況,在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、梳理不足。
為驅(qū)動學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,我們設(shè)計了上述三個學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手,帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、回歸生活,讓他們于親身實踐的過程中,巧妙地運用“分類別”的說明方法,來精準地概括植物的屬性和特點。
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第三階段,我們主要引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果,讓他們將探究過程中獲取的信息、積累的知識等,以調(diào)查報告的方式展現(xiàn)出來,在此過程中鍛煉學(xué)生的說明文寫作能力,推動學(xué)生的知識遷移與運用。
任務(wù)一:自主鉆研,做好準備。
結(jié)合教材內(nèi)外的資源,了解調(diào)查報告的格式特征、寫作方法和主要構(gòu)成部分,并初步列出調(diào)查報告的框架,將獲取的內(nèi)容一一填充在調(diào)查報告中。
任務(wù)二:撰寫報告,匯報成果。
以“觀察大自然的植物”為主題撰寫一篇調(diào)查報告,展現(xiàn)出探究的全過程,并經(jīng)過多元化的推理和分析,得出一個有價值的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,制作一個精美的PPT,展示出跨學(xué)科探究的成果。
這一階段的主要目的是匯報學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生撰寫調(diào)查報告的能力,讓他們掌握說明文的寫作技巧和要點,并能清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究的整個過程、提出有價值和有意義的結(jié)論。基于此,學(xué)生便能順利地實現(xiàn)課內(nèi)向課外的過渡。
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最后一個階段,我們針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并針對自身的優(yōu)勢與不足,展開自評和互評。具體而言,我們采用了評價量表,為學(xué)生的自評和互評預(yù)設(shè)了標準、提供了支架,見下表1。
表1 “觀察大自然的植物”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動評價量表
在學(xué)生展開評價之前,我們將表1 所示的評價量表發(fā)放給學(xué)生,讓他們根據(jù)表中的評價項目、評價要點和評價標準等,對自身的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)進行公正、客觀的評價。在評價的過程中,學(xué)生不僅可以意識到自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的問題,還能有意識地學(xué)習(xí)他人身上的長處,進而達到“取長補短”的學(xué)習(xí)目的。
以上四個階段,圍繞“啟動”“探究”“匯報”和“總結(jié)”四個關(guān)鍵詞,設(shè)計了多組學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建了多個學(xué)習(xí)任務(wù)群,推動了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與實踐探索。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效驅(qū)動下,學(xué)生既加深了對語文學(xué)科知識的印象,也提升了課內(nèi)外知識的遷移與運用能力。[4]
在新課標“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等課程理念和具體要求的指導(dǎo)下,我們著手創(chuàng)建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,并細致分析了設(shè)計理念、預(yù)設(shè)了科學(xué)的學(xué)習(xí)目標,在此基礎(chǔ)上,從“啟動”“探究”“匯報”和“總結(jié)”四個階段,優(yōu)化了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程?;诖?,學(xué)生展開了綜合化、實踐化的學(xué)習(xí)活動,他們初步認識到了語文學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián),能夠運用語文知識闡釋生活現(xiàn)象、解決實際問題,也能進一步強化自身的核心素養(yǎng)。