［摘 要］重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院積極探索與本學(xué)院專(zhuān)業(yè)高度契合的企業(yè)共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“錦都”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目實(shí)施，探索建立“一理念”“雙主體”辦學(xué)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)、“兩階段”培養(yǎng)、“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)、“四角色”轉(zhuǎn)換的校企深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，旨在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量?；诖?，文章具體介紹重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，并總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中存在的不足，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為其他相關(guān)院校提供參考。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

1" " "研究背景

近年來(lái)，我國(guó)推出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，引領(lǐng)職業(yè)教育從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)，再到高質(zhì)量發(fā)展，既相互銜接，又逐級(jí)遞進(jìn)，明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架，為現(xiàn)代職業(yè)教育的校企合作指明了發(fā)展方向。重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院攜手重慶錦都教育科技集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)錦都公司）開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，組建錦都實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)錦都公司提供的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，切實(shí)提升該班學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2" " "重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施流程

2.1" "確立合作關(guān)系和組建班級(jí)

2.1.1" "構(gòu)建校企長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系

學(xué)院與錦都公司于2020年10月簽訂共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的協(xié)議，于2021年3月簽訂定向聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，組建第一屆“錦都定向班”。2022年，學(xué)院同錦都公司開(kāi)設(shè)第二屆“錦都定向?qū)嶒?yàn)班”，即第一屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，真正意義上落地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.1.2" "組建班級(jí)

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，通過(guò)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)宣講，學(xué)生自愿申請(qǐng)報(bào)名，錦都公司和學(xué)校進(jìn)行面試和考核，最終確定現(xiàn)代學(xué)徒制錦都實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（共40名），招工入崗。

2.2" "分階段實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制錦都實(shí)驗(yàn)班除校內(nèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)外，還要在錦都公司完成現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個(gè)階段培養(yǎng)：真崗實(shí)訓(xùn)和真崗實(shí)習(xí)。

2.2.1" "第一階段：真崗實(shí)訓(xùn)階段

真崗實(shí)訓(xùn)階段是現(xiàn)代學(xué)徒制“錦都實(shí)驗(yàn)班”推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行試點(diǎn)，深度產(chǎn)教融合，將原校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)的第一階段調(diào)整為以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主、學(xué)校培養(yǎng)為輔的企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。

（1）課程置換。將三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程置換成錦都公司的產(chǎn)教融合真崗實(shí)訓(xùn)。置換課程具體如表1和表2所示。

（2）教學(xué)方式與成績(jī)認(rèn)定。人才培養(yǎng)方案中，這三門(mén)課程與錦都公司產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行模塊化對(duì)接后，由錦都公司專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師按照相關(guān)內(nèi)容授課。在實(shí)踐教學(xué)期間，由企業(yè)師傅管理整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成這些課程相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，之后，企業(yè)可對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定。

2.2.2" "第二階段：真崗實(shí)習(xí)階段

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接無(wú)縫銜接錦都公司真崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位零距離，真賬真做、真稅真報(bào)、真崗真作。企業(yè)在安排學(xué)生真崗實(shí)習(xí)時(shí)，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的師資需求，指派專(zhuān)業(yè)水平高且經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，每位企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)5人。校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同引導(dǎo)學(xué)生積極思考真實(shí)工作環(huán)境中遇到的各種問(wèn)題，與學(xué)生交流探討總結(jié)，不斷提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3" " "重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐

3.1" "構(gòu)建適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)院探索建立“一理念”“雙主體”辦學(xué)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)、“兩階段”培養(yǎng)、“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)、“四角色”轉(zhuǎn)換的校企深度融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，如圖1所示。

3.1.1" "“一理念”

以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為指導(dǎo)，學(xué)校和合作企業(yè)共商共建校企利益與責(zé)任共同體，將學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。基于現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，人才培養(yǎng)堅(jiān)持企業(yè)需求導(dǎo)向原則，校企雙方共商共議崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位人數(shù)，招工與招生一體化，在此基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)全過(guò)程中實(shí)施。

3.1.2" "“雙主體”辦學(xué)

校企雙主體、一體化辦學(xué)是現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓［1］。校企雙方秉持合作共贏和共商共建理念，全程參與，強(qiáng)化校企雙主體共同育人的主體地位。在這種新型辦學(xué)模式下，企業(yè)不僅是人才的需求方，更是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體之一，企業(yè)有意愿主動(dòng)參與現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)。結(jié)合實(shí)際行業(yè)需求和企業(yè)需要，學(xué)校和企業(yè)共建現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施方案、現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系，這樣既能保障現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生符合企業(yè)的人才需求和職業(yè)崗位需要，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的無(wú)縫銜接。

3.1.3" "“兩階段”和“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)

目前，學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制模式時(shí)，采用先招生后招工方式。學(xué)校通過(guò)職高和普高兩種途徑招生組建班級(jí)并開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)，合作企業(yè)在學(xué)生完成必要的理論學(xué)習(xí)后宣講招工，學(xué)生自主自愿申請(qǐng)成為學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案共同篩選學(xué)生，成立現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制采用“兩階段”“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)模式。

第一階段是學(xué)校理論階段，招生入學(xué)，也是第一個(gè)環(huán)節(jié)，即理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)普通高考、自主招生等方式入讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在校期間以課程理論學(xué)習(xí)為主，雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共商共議，重構(gòu)學(xué)校課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二階段是企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，招工入崗。這一階段分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即第二至第四環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是真崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為“學(xué)徒”，校企共同開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程。第三個(gè)環(huán)節(jié)是真崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，“學(xué)徒”成為“準(zhǔn)員工”繼續(xù)在企業(yè)真賬真做。第四個(gè)環(huán)節(jié)是直通就業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過(guò)校、企、師、生多方多元評(píng)價(jià)后，評(píng)定學(xué)生考核成績(jī)。合作企業(yè)擇優(yōu)留用適合的“準(zhǔn)員工”成為“員工”，直通就業(yè)。

3.1.4" "“四角色”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生具有多重身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒、準(zhǔn)員工和員工。通過(guò)“兩階段”“四環(huán)節(jié)”遞進(jìn)，學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的培養(yǎng)路徑。

3.1.5" "“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)打通雙師指導(dǎo)的渠道。校企共建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的基礎(chǔ)性工程。校企共建學(xué)校教師和企業(yè)師傅相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，有效銜接學(xué)校教師和企業(yè)師傅，打通雙師指導(dǎo)的渠道。

3.1.6" "“多元考評(píng)”體系

構(gòu)建科學(xué)合理的多元考評(píng)體系。設(shè)計(jì)多元的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)認(rèn)同、企業(yè)認(rèn)知、崗位勝任、職業(yè)技能證書(shū)、學(xué)歷提升等多方面完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。豐富考評(píng)參與主體，校企雙方共同對(duì)“學(xué)徒”進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)［2］。

3.2" " 注重特色創(chuàng)新

一是校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)相融合，再將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作目標(biāo)相匹配，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二是收集典型實(shí)務(wù)案例，“反哺”課堂教學(xué)。學(xué)校教師在參與企業(yè)實(shí)務(wù)操作過(guò)程中，接觸到真實(shí)的實(shí)務(wù)資料，與企業(yè)師傅共商共議、收集整理實(shí)務(wù)案例，凝練成典型教學(xué)案例等教學(xué)資料，“反哺”課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4" " "存在的不足和對(duì)策建議

4.1" "不 足

4.1.1" "合作企業(yè)缺乏積極主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的熱情

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行的關(guān)鍵因素是合作企業(yè)積極主動(dòng)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目順利進(jìn)行的必要條件。當(dāng)前，由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)間長(zhǎng)、成本高、見(jiàn)效慢等，合作企業(yè)缺乏參與激情［3］，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。

4.1.2" "缺少具體指導(dǎo)政策和資金扶持

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)周期長(zhǎng)、運(yùn)行成本高，作為辦學(xué)主體的學(xué)校和企業(yè)在人財(cái)物上投入很大，而短期內(nèi)并未見(jiàn)收益［4］。如果僅僅依靠校企雙方支撐難以長(zhǎng)期開(kāi)展下去，所以急需政府有關(guān)部門(mén)出臺(tái)具體的政策指導(dǎo)和給予資金扶持。雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)一些推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策，并鼓勵(lì)職業(yè)院校試點(diǎn)，但政策沒(méi)有落到實(shí)處。同時(shí)，政府沒(méi)有給予一定的扶持資金來(lái)減輕現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成本負(fù)擔(dān)［5］。

4.2" "建 議

4.2.1" "深化產(chǎn)教融合，多角度開(kāi)展校企合作

校企雙方可以簽訂深度合作協(xié)議，共同開(kāi)展校企合作機(jī)制體制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。多角度開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)多方共贏，如共商共議課程建設(shè)、共商共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)校企互通的“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。

4.2.2" "健全現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)保障體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式從試點(diǎn)到長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，需要不斷完善相關(guān)保障制度，健全相關(guān)保障體系。校企雙方可以共同參與完善現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)及質(zhì)量保障等管理制度。更重要的是，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體政策指導(dǎo)文件，為參與的學(xué)校和企業(yè)提供具體的扶持政策。政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同搭建健全的現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，政府應(yīng)積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣泛宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成效，提高社會(huì)大眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］韓建清，李秀麗，陸玉梅.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建研究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2021（21）：168-172.

［2］任偉峰，馬珍珍.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2021（23）：127-129.

［3］陳海云，辛婉熙.現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2021（33）：164-166.

［4］古翠鳳，劉雅婷.行業(yè)協(xié)會(huì)參與校企深度合作育人模式建構(gòu)［J］.中國(guó)高?？萍?，2020（10）：73-76.

［5］吳南中，夏海鷹.1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校變革邏輯與推進(jìn)策略［J］.教育與職業(yè)，2020（8）：5-12.

［收稿日期］2023-10-02

［基金項(xiàng)目］重慶工商職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)‘校企協(xié)同’育人模式探究與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)與金融學(xué)院為例”（GZND2224020）。