廖雅珍 馬春玲

摘要：高校思政課現(xiàn)場教學的系統(tǒng)性、整體性及現(xiàn)實困境要求參與主體必須協(xié)同教學。從認知基礎(chǔ)—協(xié)同主體觀念差異、發(fā)展動力—協(xié)同主體不同的利益訴求、過程控制—協(xié)同主體面臨不同的壓力等三個角度分析高校思政課現(xiàn)場教學存在困境的原因，并從改變認知—建立互通的協(xié)作機制、激發(fā)動力—引導(dǎo)合成機制、控制過程—資源調(diào)配的整合機制等三個角度提出高校思政課現(xiàn)場教學系統(tǒng)實施的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高校思政課；現(xiàn)場教學；協(xié)同

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A ???????????文章編號：1672-4437（2023）04-0014-04

一、高校思政課現(xiàn)場教學協(xié)同的必要性

（一）理論依據(jù)：思政課現(xiàn)場教學具有系統(tǒng)性

赫爾曼·哈肯認為協(xié)同是“通過相互協(xié)作，自發(fā)形成時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，促使整個系統(tǒng)形成單個子系統(tǒng)不具備的新的結(jié)構(gòu)和功能”^?[1]的學問。系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)協(xié)同作用決定的。協(xié)同論的原理為思想政治教育工作的協(xié)同與實施提供了理論依據(jù)。

1.理論教學與現(xiàn)場教學的統(tǒng)一性需要協(xié)同

理論教學是現(xiàn)場教學的前導(dǎo)，現(xiàn)場教學是理論教學的生動化體現(xiàn)。因此，現(xiàn)場教學要以課程理論為依據(jù)，堅持以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以大學生全面發(fā)展的要求為目標選擇現(xiàn)場教學主題。

2.現(xiàn)場教學的多主體性需要協(xié)同

整體功能的體現(xiàn)是通過各環(huán)節(jié)有機協(xié)同實現(xiàn)的。第一，現(xiàn)場教學在準備、實施過程中涉及多元化主體，主要包括校內(nèi)的馬克思主義學院專任教師、相關(guān)二級學院專業(yè)課教師，校外的現(xiàn)場教學基地主講老師、大學生骨干等。他們在推動思政課現(xiàn)場教學中發(fā)揮著不同的作用，但彼此之間互為依托、互相依賴。第二，現(xiàn)場教學的多環(huán)節(jié)性需要各主體協(xié)同。從教學過程看，現(xiàn)場教學實施涉及教學主題及教學目標、內(nèi)容、方法、評價等。從教學空間看，現(xiàn)場教學涉及現(xiàn)場教學點、交通等，這就要求高校思政課現(xiàn)場教學必須統(tǒng)籌考慮各環(huán)節(jié)，構(gòu)建相互協(xié)作發(fā)展的協(xié)同機制。第三，現(xiàn)場教學的質(zhì)量評價需要各主體協(xié)同實施。首先是教師及現(xiàn)場教學基地人員對學生現(xiàn)場學習過程和效果的評價，如學生參與的態(tài)度、思考的深度、后續(xù)的跟蹤學習等；其次是學生對教師教學效果的評價，如對現(xiàn)場教學基地選擇契合度、教學目的、現(xiàn)場教學過程的連貫性等進行評價；再次是師生對現(xiàn)場教學基地主講老師的評價，如對教學目的、重難點、答疑解惑能力等進行評價。

3.現(xiàn)場教學內(nèi)容的多樣性需要協(xié)同

現(xiàn)場教學的內(nèi)容不僅僅是思政課理論教學在現(xiàn)實世界的映射，也是各專業(yè)課程在現(xiàn)實中的運用。這就要求思政課之間、思政課與二級學院的現(xiàn)場教學課之間、思政課與團委學工實踐課之間在內(nèi)容上協(xié)同，不能出現(xiàn)簡單再重復(fù)現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)實困境：現(xiàn)場教學協(xié)同不足

多年來，高校思想政治工作系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)都在探索協(xié)同的途徑或方式，但已有的協(xié)同工作仍然沒有形成明顯的優(yōu)勢互補，主要表現(xiàn)在：

1.教學與現(xiàn)場協(xié)同不夠

現(xiàn)場教學點的選擇必須綜合考慮主題內(nèi)容、學生疑惑點和社會熱點三個維度。依托主題內(nèi)容是高校思政課現(xiàn)場教學的內(nèi)容邊界，關(guān)注學生疑惑點是理解強化政治認同的關(guān)鍵，聚焦社會熱點是調(diào)動學生參加積極性的重要保障?，F(xiàn)場教學選址過程中，教師以教材的理論為根基設(shè)計實踐教學，但缺乏對學生疑惑點和社會熱點的關(guān)注，出現(xiàn)“為了任務(wù)而實踐，為了實踐而實踐”的情況，導(dǎo)致現(xiàn)場教學只是作為單純理論課的印證，學生感悟不深。

2.現(xiàn)場教學的工作隊伍協(xié)同不夠

現(xiàn)場教學涉及教學目標設(shè)定、教學方案設(shè)計、教學過程實施，在這個過程中，需要協(xié)同校地雙方、校內(nèi)各方。雖然校內(nèi)外的育人目標是一致的，但囿于各單位崗位職責和工作重點的不同，“在缺乏有效溝通交流的機制下，難以形成育人的合力?！?sup>[^2]

3.現(xiàn)場教學內(nèi)容協(xié)同不夠

現(xiàn)場教學內(nèi)容既要符合教材理論，又要符合時代特色、適應(yīng)大學生的個性需求。但實際操作中，首先，思政課現(xiàn)場教學尚未形成一個體系。目前高校思政課的現(xiàn)場教學資源整合不夠，缺乏編寫規(guī)范、銜接緊密的現(xiàn)場教學大綱和方案?，F(xiàn)場教學點選擇往往是紅色資源豐富的地區(qū)、鄉(xiāng)村振興的典范村莊、博物館、政府相關(guān)部門的開放日活動等，這就出現(xiàn)不同課程選擇同一個現(xiàn)場教學點的情況，導(dǎo)致現(xiàn)場教學內(nèi)容雷同。其次，思政課與專業(yè)課現(xiàn)場教學內(nèi)容的協(xié)同不夠。根據(jù)學生的不同專業(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位特點，選擇與之相關(guān)的思政課現(xiàn)場教學主題，做到思想政治理論學習與專業(yè)和職業(yè)精神的塑造相融合。如在主題為《鄉(xiāng)村振興》的現(xiàn)場教學活動中，經(jīng)濟管理學院的學生關(guān)注鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，生命科學學院學生關(guān)注某個具體產(chǎn)業(yè)的技術(shù)難題，如何在解決專業(yè)問題的同時達到思政育人目標，依然是現(xiàn)場教學待解決的難題。

4.現(xiàn)場教學線上線下合力的協(xié)同模式未形成

現(xiàn)場教學現(xiàn)場的特點，決定了不可能所有的學生都參加，雖然直播讓在校生也能同步參與現(xiàn)場互動，但這也考驗著技術(shù)設(shè)備、拍攝技巧及主講老師的臨場能力。

二、高校思政課現(xiàn)場教學協(xié)同不足原因分析

一個系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間能否相互協(xié)調(diào)配合，與其認知基礎(chǔ)、發(fā)展動力和過程控制密切相關(guān)。

（一）認知基礎(chǔ)：協(xié)同主體觀念差異

從校內(nèi)各單位看，高校雖然一直強調(diào)校內(nèi)各單位要始終圍繞立德樹人總目標開展活動，各主體要齊抓共管，但囿于這些機構(gòu)各自崗位職責和工作重點有所不同，它們的認識自然存在差異。校內(nèi)二級學院更多認為思政課現(xiàn)場教學應(yīng)該由馬克思主義學院負責，與此同時，各二級學院及團委學工等部門本身就有實踐活動，他們認為沒有必要再花費人力物力財力參與思政課現(xiàn)場教學活動。從地方單位看，校地之間本質(zhì)上屬于相對獨立的主體，有著不同的組織、實力和協(xié)同意愿，地方單位認為教書育人職責主要在學校，參與思政課現(xiàn)場教學的積極性并不高，甚至認為是負擔。

（二）發(fā)展動力：協(xié)同主體不同的利益訴求

觀念不統(tǒng)一是影響高校思政課現(xiàn)場教學協(xié)同教學的重要因素，而觀念不統(tǒng)一的背后在于利益訴求的不同。對于馬克思主義學院及其教師而言，龐大的現(xiàn)場教學經(jīng)費支出一定程度上影響本學院其他項目的建設(shè)，不斷擴大的現(xiàn)場教學規(guī)模增加教師教學工作量，影響馬克思主義學院教師組織現(xiàn)場教學的積極性。對于校內(nèi)二級學院而言，其考核指標不直接與馬克思主義學院的教學關(guān)聯(lián)，他們與馬克思主義學院協(xié)同開展現(xiàn)場教學的積極性并不高。對于現(xiàn)場教學基地而言，他們的訴求是獲得直接或間接的經(jīng)濟利益，更多是希望得到高校的技術(shù)支持，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效益，獲得更大的利潤及社會影響力。對于學生而言，很多學生將現(xiàn)場教學看成“旅游”，課前對現(xiàn)場教學點、理論教學中的相關(guān)知識點了解不夠，在“行走”過程中缺乏思考，結(jié)果便是“轉(zhuǎn)了、看了、聽了、玩了—完了”^[3]，其現(xiàn)場獲得感一般。

（三）過程控制：協(xié)同主體面臨不同的壓力

從馬克思主義學院角度看，作為現(xiàn)場教學主體單位，其與教師面臨著以下挑戰(zhàn)：“第一，資源挑戰(zhàn)。實踐教學的開展需要大量的校內(nèi)外資源。作為一個教學單位，在日常工作開展中所接觸的校內(nèi)外單位相對單一，對接和掌握的實踐教學資源也相對單一。第二，時間挑戰(zhàn)。對于原本課時量就較大的任課教師來說，實踐學分的增加需要更多時間和精力的投入。如何在有限的時間里開展更多的教學任務(wù)、給學生帶來更多的獲得感，是實踐教學面臨的重要挑戰(zhàn)之一。第三，經(jīng)驗挑戰(zhàn)。承擔思政課的主講教師主要是來自教學一線的教師，對學生實踐活動平臺和內(nèi)容了解不多”^[4]，尤其是對直播技術(shù)了解不多，開展現(xiàn)場教學直播時可能存在經(jīng)驗不足的情況。

從現(xiàn)場教學點看，高?，F(xiàn)場教學點有兩種：一種是紅色景點、博物館等，另一種是企業(yè)或鄉(xiāng)村。即便有專業(yè)講解員，也很難針對高校思政課某個知識點進行擴展講解，這就可能導(dǎo)致“兩張皮”的情況，他們?nèi)粢c馬克思主義學院教師共同備課，無疑增加了他們的工作量，他們協(xié)作的積極性并不高。

從校內(nèi)各相關(guān)二級學院看，他們面臨的壓力也不?。旱谝?，相關(guān)二級學院專業(yè)實踐時間本身不夠，專業(yè)實踐結(jié)束后，較少從思政育人的角度加以提升。第二，專業(yè)課教師大都關(guān)注情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)，而問題澄清與道理闡明型、行為規(guī)約型、問題應(yīng)對型的思政知識儲備不夠。因此，二級學院老師與馬克思主義學院老師共同組織現(xiàn)場教學積極性并不高。

對于學生而言，一部分學生在現(xiàn)場教學過程中態(tài)度端正，希望通過現(xiàn)場教學了解社會大課堂，但對于很多學生而言，他們認為參加現(xiàn)場教學后還要完成相應(yīng)的任務(wù)，在課業(yè)繁重情況下選擇不參加。

三、高校思政課現(xiàn)場教學協(xié)同路徑構(gòu)建

系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)往往由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)協(xié)同作用決定。若子系統(tǒng)協(xié)同得好，則能“提升系統(tǒng)的有序性和整體效應(yīng)，產(chǎn)生1+1﹥2的效果?！?sup>[^1]因此，在思政課現(xiàn)場教學中可從改變認知、發(fā)展動力、過程控制等三個角度發(fā)力，以提升教學的整體效應(yīng)

（一）改變認知：建立立體互通的協(xié)作機制

首先，社會層面，要善于利用社會教育資源加強大學生思想政治教育。在社會大環(huán)境中培養(yǎng)學生、鍛煉學生，促使大學生將專業(yè)學習與社會實踐相結(jié)合，在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻。

其次，高校層面，要建立思政課現(xiàn)場教學績效評價機制。高校要制定科學、合理、系統(tǒng)的績效評價體系，建議成立思政課實踐（現(xiàn)場）教學指導(dǎo)委員會，主要成員包括黨委宣傳部、學工處、團委等職能部門以及各二級學院的主要領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌整合各院系實踐教學平臺，結(jié)合理論難點、社會熱點問題、本校本地的資源，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動、課內(nèi)外互補、多主體共同參與的現(xiàn)場教學育人體系。

再次，同城高校要建立思政課現(xiàn)場教學聯(lián)盟。通過思政課現(xiàn)場教學聯(lián)盟加強同城各高校之間思政課實踐教學的聯(lián)系。針對同一實踐主題、同一實踐地點，進行不同實踐教學設(shè)計，以滿足不同層次學校學生的需求。

（二）激發(fā)動力：引導(dǎo)合成機制

為了激發(fā)各現(xiàn)場教學主體的積極性，高校必須緩解他們參與現(xiàn)場教學的壓力。針對馬克思主義學院面臨的資源、時間和經(jīng)驗挑戰(zhàn)，學校給予資金、人力、培訓支持；針對思政課現(xiàn)場教學基地，高校要在校內(nèi)通過一定的機制為他們經(jīng)濟價值訴求的實現(xiàn)牽線搭橋，如組織相關(guān)專業(yè)老師為其解決生產(chǎn)中的問題，組織馬克思主義學院教師為他們提供理論宣講、基地推介等，學工和團委主辦的學生寒暑假實踐可以根據(jù)基地訴求，制定訂單式實踐主題，為他們提供服務(wù)；針對二級學院教師思政知識儲備不足問題，馬克思主義學院教師可與各二級學院專業(yè)課教師一起備課，避免課程思政“低級紅”現(xiàn)象；針對現(xiàn)場教學學生態(tài)度問題，教師可將現(xiàn)場教學與學生的專業(yè)課畢業(yè)論文、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、各類科研項目等結(jié)合起來，促進學生將理論知識學習與實踐鍛煉有機結(jié)合，延伸現(xiàn)場教學的“產(chǎn)業(yè)鏈”。

（三）控制過程：構(gòu)建資源調(diào)配的整合機制

在思政課現(xiàn)場教學過程中，校內(nèi)各方、校地雙方可以進行互惠信息共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步，最終達到協(xié)同育人的目標。

1.溝通：互惠信息共享

思想政治教育工作者應(yīng)貼合時代的變化，立足思想政治教育的政治性和滲透性，不斷引入開放、豐富、具有時代特色的教育內(nèi)容。這就要求高校二級學院要敏銳洞察地方經(jīng)濟發(fā)展個案對思政課現(xiàn)場教學的作用，馬克思主義學院有義務(wù)將最新的理論成果與現(xiàn)場教學基地分享，在校地雙方共同備課中，實現(xiàn)理論及基地資源緊密結(jié)合。

2.協(xié)調(diào)：優(yōu)化資源配置

（1）優(yōu)化現(xiàn)場教學內(nèi)容設(shè)置。首先，馬克思主義學院要打破思政課現(xiàn)場教學各自為政的界限?！八枷氲赖屡c法治”現(xiàn)場教學應(yīng)關(guān)注中國道德建設(shè)和法治建設(shè)的實踐問題；“中國近代史綱要”現(xiàn)場教學應(yīng)以“四史”教育為主；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”現(xiàn)場教學應(yīng)以“馬克思主義中國化時代化”的歷史進程和理論成果為主；“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”現(xiàn)場教學應(yīng)關(guān)注在習近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下中國社會的變化；“馬克思主義基本原理”現(xiàn)場教學應(yīng)從整體上關(guān)注馬克思主義在中國合乎辯證邏輯的發(fā)展。其次，馬克思主義學院與二級學院要打破現(xiàn)場教學各自為政的界限，思政課與專業(yè)課程思政應(yīng)攜手打造統(tǒng)一的思政課現(xiàn)場教學體系。

（2）優(yōu)化現(xiàn)場教學基地構(gòu)成。擁有一批特色的現(xiàn)場教學基地是保證思政課現(xiàn)場教學的基礎(chǔ)。根據(jù)教學內(nèi)容需要，從“專題內(nèi)容、學生疑惑點、社會熱點”三個維度，打造舊址（遺址）或紀念館等為代表的紅色資源、習近平總書記的足跡、習近平新時代中國特色社會主義思想踐行地等３種類型現(xiàn)場教學點。

（3）優(yōu)化現(xiàn)場教學講解教師隊伍。思政課現(xiàn)場教學可以依托現(xiàn)有的教師隊伍，根據(jù)各課程及專題的建設(shè)需要，積極引入社會主講老師，如引入全國勞模、黨的二十大代表、全國三八紅旗手標兵、福建省勞模、福建省引進人才、扎根基層的普通人、學生講師團、退伍大學生士兵等，從而提高現(xiàn)場教學效果。

3.行動：最優(yōu)同步

（1）馬克思主義學院行動。為了避免思政課現(xiàn)場教學陷入“游學”模式，馬克思主義學院要做好現(xiàn)場教學準備—實施—反饋三個階段工作。在準備階段，一方面，教師到現(xiàn)場教學進行考察，了解思政課現(xiàn)場教學相關(guān)的地理、條件等，與基地工作人員深入溝通，確定現(xiàn)場教學主講內(nèi)容重難點；另一方面，教師提前發(fā)布與現(xiàn)場教學基地有關(guān)的資料及理論內(nèi)容，研讀經(jīng)典文獻。實施階段，教師通過講解、提問、討論、總結(jié)、點評等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生深度學習在后期階段，教師要認真聽取學生、現(xiàn)場教學基地負責人對教學活動的反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗。同時，通過牽線搭橋等方式為現(xiàn)場教學基地提供技術(shù)、人才等支持。

（2）基地行動?，F(xiàn)場教學基地要在講解內(nèi)容、參觀上提供便利，在隨時解答學生提出的問題的基礎(chǔ)上，提高問題解答的深度，強化思想政治教育理念，輔助現(xiàn)場教學知識目標和情感目標的達成。

（3）校內(nèi)行動。首先，馬克思主義學院與二級學院應(yīng)聯(lián)手組織現(xiàn)場教學，共同完成一個基地兩個方面的教學任務(wù)。其次，思政課現(xiàn)場教學鏈要延伸到學工、團委，當現(xiàn)場教學結(jié)束后，馬克思主義學院應(yīng)與學工團委合作，統(tǒng)籌后續(xù)實踐教學的主題，拓展現(xiàn)場教學內(nèi)容的廣度，增強現(xiàn)場教學內(nèi)容的深度。

（4）學生行動。準備階段，一方面，學生完成預(yù)習任務(wù)，提出困惑問題；另一方面，具備許可情況下，學生可與老師一起設(shè)計教學活動環(huán)節(jié)。實施階段，學生在看、聽、學、思、悟的過程中尋找答案，解決困惑。后期階段，學生要回顧和總結(jié)思政課現(xiàn)場教學過程中的所見所聞、所思所想，并以專業(yè)所長完成現(xiàn)場教學作業(yè)。學生通過前—中—后教學三環(huán)節(jié)增強思政課現(xiàn)場教學的獲得感與滿意度。

（5）線上行動。教師一方面可以通過直播的方式現(xiàn)場回答線上學生的疑惑；另一方面，有條件的學校，教師可運用AR、VR技術(shù)，構(gòu)建“虛擬人—機器人—真實我”的三維動畫，讓線上學習的學生與線下參加思政課現(xiàn)場教學的學生一樣，感同身受。

參考文獻：

[1]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學：大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，1995：239.

[2]陳軍強.協(xié)同論視角下高校思想政治理論課現(xiàn)場教學特征及策略分析[J].機械職業(yè)教育，2019（3）：30-33.

[3]李青嵩，劉純明．高校思想政治理論課教學方法改革的困境及對策[J].重慶與世界，2011（5）：52-53.

[4]封麗萍，姚明明.高校思政課實踐教學協(xié)同模式探索[J].北京教育（高教），2021（12）：40-42.

收稿日期：2023-06-02

基金項目：福建省高等學校思想政治教育研究會課題（2021028）；龍巖市廖雅珍思政課名師工作室（2022001）。

作者簡介：廖雅珍（1980―），女，福建永定人，龍巖學院副教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育；

馬春玲（1975―），女，福建永定人，龍巖學院教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育。