龐昭清

摘? ?要：青少年的健康成長對于國家和民族的未來以及社會的文明進(jìn)步至關(guān)重要。通過初步探索解析校園欺凌行為的主要特征、危害，產(chǎn)生欺凌行為的原因等相關(guān)內(nèi)容，提出構(gòu)建良好家校聯(lián)動共同體、構(gòu)建良好校園文化氛圍等應(yīng)對欺凌行為的有效對策，以更好地履行教育工作者的責(zé)任，為未成年人的成長提供保障。

關(guān)鍵詞：青少年;校園欺凌;行為解析

中圖分類號：G445? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0036-03

校園本是成就優(yōu)秀品質(zhì)和高貴靈魂的地方，青春也本是人一生中最美好的時(shí)節(jié)。但是近年來，在一些青少年校園欺凌案件中，有些青少年作案手段之殘忍，性質(zhì)之惡劣，令人觸目驚心。鑒于校園欺凌對未成年人身心健康造成的影響，教育界、法律界都非常重視關(guān)于中小學(xué)校園欺凌行為的研究，以期最大程度減少校園欺凌的發(fā)生。

一、主要特征、類型和危害

（一）主要特征

1.外在形式的多樣化。常見形式有敲打、推撞、辱罵、暴力威脅恐嚇、取笑戲弄、搶劫或勒索財(cái)物、強(qiáng)取珍愛之物、強(qiáng)脫衣物、故意損壞同學(xué)東西、排擠孤立同學(xué)等。

2.行為的反復(fù)性。欺凌行為一旦發(fā)生，就會反復(fù)出現(xiàn)，欺凌者習(xí)慣上認(rèn)定受欺凌者不敢也不可能將受害情況告訴家長或老師，因此他們會反復(fù)地把被欺凌者作為攻擊對象。同時(shí)，負(fù)能量是可以傳播的，通過欺凌方式來解決問題，容易被其他未成年人所效仿，甚至把欺凌者當(dāng)成心目中的“英雄”，以至于形形色色的校園欺凌無休止地出現(xiàn)。

3.行為的普遍性。校園欺凌絕非中國時(shí)代特色，自古有之;也絕非中國獨(dú)有，而是全球性問題。據(jù)悉，在世界各國，幾乎每天都會發(fā)生校園欺凌事件，并時(shí)有校園暴力案件的報(bào)道。在日本，校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，每年有許多學(xué)生自殺。并衍生了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象“不登?！保ㄌ訉W(xué)）。2019年10月17日，日本政府宣布，中小學(xué)生缺勤率創(chuàng)下歷史新高。數(shù)據(jù)顯示，2018年有164528名小學(xué)生和初中生全年缺席30天以上，其中，不登校的小學(xué)生有44841人，初中生為119687人，均刷新了歷史最高紀(jì)錄。這162428名學(xué)生中，近6成拒絕上學(xué)的時(shí)間達(dá)到90天以上，呈現(xiàn)出長期化的傾向。

4.行為的不平衡性。欺凌者和被欺凌者之間力量對比不均衡，身體強(qiáng)壯程度的天然不對稱使校園欺凌往往表現(xiàn)為以大欺小。而且，欺凌行為與學(xué)生的年齡成反比例，年齡越大，受欺凌的比例就越少。我校調(diào)查顯示，欺凌行為在6～8年級階段發(fā)生較多，高中階段逐漸減少。當(dāng)然，欺凌者和被欺凌者之間力量對比不均衡還表現(xiàn)為“群體欺負(fù)個(gè)體”或是“大群體打壓小群體”。

5.行為的隱蔽性和難以判斷性。北京中小學(xué)校園欺凌調(diào)查顯示，發(fā)生在操場上和教室里的顯性校園欺凌行為的概率是較低的，而發(fā)生在上下學(xué)路上的欺凌行為所占比例為56.1%。調(diào)查顯示，還有一些校園欺凌案件發(fā)生在廁所里和宿舍樓里。這說明在人少的偏僻區(qū)以及校園中較為隱蔽的地方更易發(fā)生欺凌行為。因此，在沒有受欺凌者或旁觀者揭發(fā)的情況下，家長和教師很難發(fā)現(xiàn)也很難判斷孩子是否遭遇到欺凌。

（二）校園欺凌行為的基本類型

按照欺凌的方式可以分為言語欺凌、肢體欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和情感欺凌。其中言語欺凌、肢體欺凌又可以稱之為直接欺凌，而社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和情感欺凌可以稱之為間接欺凌。

1.言語欺凌。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為任何事物都具有兩面性，語言亦是如此。中國有句俗語“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。心懷善意的良言傳遞溫暖的情感，使人倍感激勵。相反，辱罵、羞辱、嘲笑諷刺、起外號、誹謗;貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他，這些惡語給被欺凌者帶來人格和自尊心的巨大傷害。這種“內(nèi)傷”式的傷害甚至?xí)^身體暴力帶來的“外傷”，成為名副其實(shí)的軟暴力。

2.肢體欺凌。表現(xiàn)為身體強(qiáng)壯的個(gè)體對身體弱小或性格膽怯的個(gè)體，群體對個(gè)體，大群體對小群體進(jìn)行赤裸裸的拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者;強(qiáng)脫衣物;強(qiáng)索財(cái)物。原因可能是：同學(xué)之間思維方式和價(jià)值觀念的不同，導(dǎo)致對某些事意見不統(tǒng)一或看不慣自己同學(xué)的行為;青春期的異性交往問題引發(fā)的矛盾;沒有任何理由，就是想找茬打架。

3.社交欺凌和情感欺凌?！拔镆灶惥?，人以群分”。一些“志同道合”的不良少年通過成立派系，在班內(nèi)或班級之間“聯(lián)合起來”“一致對外”，對自己的同學(xué)或其他班級同學(xué)進(jìn)行孤立，不斷壓縮受害人的社交空間，令受害者身邊沒有朋友，再加上輕蔑的眼神和暴力的神態(tài)，使受害者的生活“孤苦伶仃”。與肢體欺凌相比，這是一種不容易察覺的欺凌行為。

4.網(wǎng)絡(luò)欺凌。網(wǎng)絡(luò)欺凌行為具有較強(qiáng)的隱蔽性，某種程度上，使欺凌者可以走出家長和教師的視線范圍，甚至難以受到法律的制裁。因此，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一部分青少年欺凌其他人的空間，他們在網(wǎng)上威嚇、羞辱和折磨對方，“起底”受害人的真實(shí)姓名、容貌、家庭住址等信息，把受害人容貌移花接木至他人相片中，或在這些相片旁加上誹謗性文字， 在論壇中以言語、發(fā)帖甚至以洗版等方式公開侮辱受害人。

（三）校園欺凌行為的現(xiàn)實(shí)危害

或大或小的校園欺凌事件，不管對欺凌者、受欺凌者還是旁觀者，都會造成不同程度的傷害，使他們扭曲原有的價(jià)值觀，脫離人生的正軌，質(zhì)疑社會中所推崇的正確信仰或者是正能量，甚至?xí)鹚麄兊谋┝π詢A向，蔑視道德規(guī)范，踐踏法律，破壞社會規(guī)則的行為，使公序良俗受到公然挑戰(zhàn)。這樣的問題不及時(shí)解決，風(fēng)氣不及時(shí)遏制，容易造成他們在社會中與不良青年或犯罪角色的互換，從而引起惡性循環(huán)，惡化校園風(fēng)氣和社會風(fēng)氣。學(xué)校和家庭的正常秩序也會受到危害。從長遠(yuǎn)來看，甚至?xí)裣律鐣踩[患的種子，在未來引起社會危機(jī)。

二、產(chǎn)生校園欺凌的原因

（一）客觀原因

1.未成年人受法律的特殊保護(hù)。未成年人受《未成年人保護(hù)法》等法律的特殊保護(hù)，欺凌者難以受到學(xué)校和執(zhí)法部門的嚴(yán)格懲戒，在某種程度上會使其有恃無恐。

2.不良文化的影響。社會群體中和學(xué)生群體中旁觀者“多一事不如少一事”的腐朽、冷漠文化習(xí)氣，助長了不良風(fēng)氣的傳播，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生;各種淫穢、暴力內(nèi)容的音像制品及電子游戲廳、黑網(wǎng)吧等娛樂場所，拜金主義，享樂主義等不良文化侵蝕著未成年人的心理;成年人的違法犯罪手段影響著未成年處理問題的思維方式。

3.應(yīng)試教育產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。當(dāng)前我國“五育”并舉教育格局并未完全形成，應(yīng)試教育的市場還很大。道德與法治教育、社會主義核心價(jià)值觀的教育、美育等沒有很好的落地生根，使得部分未成年生活乏味，心靈空虛、干涸，價(jià)值觀念混淆。

4.家庭教育層面出現(xiàn)的負(fù)面影響。部分家庭不是被愛的氛圍包圍，而是被分?jǐn)?shù)包圍，以學(xué)習(xí)成績作為評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)，忽視傳統(tǒng)美德教育，不是望子成人，而是成“龍”成“鳳”。北大學(xué)生弒母等案件啟示我們，為人父母到底應(yīng)該要培養(yǎng)什么樣的孩子，什么樣的孩子才能真正綻放生命之花。

（二）主觀原因

1.欺凌者法律意識淡薄。不懂得通過合理渠道依法維權(quán)，自護(hù)能力較弱，或者內(nèi)心不夠強(qiáng)大，擔(dān)心受到報(bào)復(fù)，難以通過有效的途徑和方式來保護(hù)自我。

2.欺凌者往往也欠缺規(guī)則意識。欺凌者往往認(rèn)識不到法律是剛性的社會規(guī)則，是社會行為底線，未成人雖受法律特殊保護(hù)，但并非法外之人。無知者無畏，殊不知，任何行為都要承擔(dān)相應(yīng)的后果。

3.變“被動”為“主動”的錯(cuò)誤觀念。部分被欺凌者在自身受到欺凌后，認(rèn)為“唯有強(qiáng)權(quán)才是真理”。于是，通過各種方式和途徑進(jìn)行反擊，甚至是主動出擊，將自身吃到的苦果強(qiáng)加于他人身上，由被欺凌者變成欺凌者。

三、應(yīng)對校園欺凌的有效對策

（一）構(gòu)建良好的家校聯(lián)動共同體

家長的言行舉止對孩子的影響潛移默化。因此，家校聯(lián)動的前提是以立德樹人為目的引導(dǎo)家長。第一，家長要以身作則，明辨是非，樹立正確的育人觀。第二，要學(xué)會如何與孩子進(jìn)行有效溝通，要與孩子共成長，正確認(rèn)識親子的平等關(guān)系，確保孩子健全人格的形成。第三，要明確教育的責(zé)任主體。學(xué)生在校時(shí)，教師是他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，離校后，家長是孩子的直接監(jiān)護(hù)人。家長要主動向教師了解孩子在校表現(xiàn)，教師也要進(jìn)行經(jīng)常性家訪，這樣，責(zé)任清晰，齊心管理，建立家校聯(lián)動共同體。第四，可以通過建立家校微信群進(jìn)行溝通，也可利用短信、電話聯(lián)絡(luò)。孩子哪怕只是微小的進(jìn)步，教師和家長雙方也要齊鼓勵，共分享;一旦出現(xiàn)問題，切勿互相指責(zé)、抱怨，要共同找到問題的根源，找出解決問題的最佳途徑。如果發(fā)生學(xué)生之間的糾紛，在聯(lián)動共同體的框架上，以學(xué)生品德發(fā)展為前提，有效地解決各種問題，學(xué)會求大同存小異，顧全大局。

（二）構(gòu)建良好的校園文化氛圍

藝術(shù)源于生活，電影《少年的你》讓全社會都在關(guān)注青少年校園欺凌問題。我校專門成立防治校園欺凌的課題組，認(rèn)為今后要堅(jiān)持抓好思想品德教育。堅(jiān)持實(shí)施優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的根系教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、德育綜合實(shí)踐育人，對問題學(xué)生要給予特殊關(guān)愛;堅(jiān)持抓好法治教育。重視部編教材《道德與法治》的應(yīng)用、通過各種途徑進(jìn)行校園普法，營造宣傳法律遵守法律的氛圍;創(chuàng)新工作方法提升校園綜合治理水平。

綜上所述，作為教育者應(yīng)深入校園欺凌研究、精準(zhǔn)施策提升依法治校、建立學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)三位一體保護(hù)機(jī)制。德潤人心、法安天下。希望青少年的生活里不再有校園欺凌之痛。