陳春云

摘? ?要：隨著課程綜合化的進(jìn)一步推進(jìn)，分科教學(xué)與核心素養(yǎng)培育要求之間的矛盾日益凸顯，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是解決這一矛盾的重要路徑。然而在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師面臨著一系列困難，諸如對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰等。突破這些困境，需從提升教師能力、整合課程資源、改革教學(xué)方式和完善目標(biāo)評價(jià)體系等方面采取措施，以提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);跨學(xué)科教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0004-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和智能時(shí)代的來臨，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的綜合型人才是當(dāng)今世界各國教育改革的主要方向。就我國而言，中國式教育現(xiàn)代化的其中一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體培育，這與時(shí)代發(fā)展要求和我國發(fā)展需要相適應(yīng)。雖然教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)、內(nèi)容等提出了明確要求，但在實(shí)際推進(jìn)中卻遇到了重重困難。本文通過對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的梳理，揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境，并針對當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出破解策略。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)源于分科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題解決要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識之間的矛盾，是指學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，通過在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題的方式，完成兩門及以上的學(xué)科知識整合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)整體提升的一種學(xué)習(xí)方式。筆者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)主體四個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)得出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

首先是立足知識結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容綜合化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題為基礎(chǔ)，將所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。加涅指出，問題解決的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。問題解決能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)將概念和規(guī)則綜合成新的高級規(guī)則以解決新的問題。如果學(xué)生形成了一個(gè)有意義的、專門化的知識體系，那么他們就能夠更快速地對問題進(jìn)行分析，抽取相關(guān)的概念和規(guī)則，構(gòu)建出更高層次的規(guī)則來解決問題。

其次是基于兒童生活的課程實(shí)施實(shí)踐化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓兒童能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將各種學(xué)科實(shí)踐進(jìn)行整合，是新課程方案全方位滲透“實(shí)踐育人”價(jià)值取向的體現(xiàn)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供“完整的生活”，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中，擁有解決實(shí)際問題的能力，并在現(xiàn)實(shí)生活中，提高核心素養(yǎng)。

再次是圍繞主題學(xué)習(xí)的課程主體協(xié)同化。教師要完成高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需樹立系統(tǒng)思維，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為核心，實(shí)現(xiàn)課程主體的協(xié)同化。具體而言，教師需將一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，通過各方協(xié)同來實(shí)現(xiàn)整體的平衡。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案階段，需要由不同學(xué)科的教師組成教師共同體，合作完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在課堂教學(xué)中，還需要實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的多向協(xié)同，形成學(xué)習(xí)共同體。

最后是指向核心素養(yǎng)的課程評價(jià)多元化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)是指向核心素養(yǎng)的多元化評價(jià)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)需考慮到學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面素質(zhì)。單一的評價(jià)方式不能滿足對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)水平的測量需求，也不能全方位展現(xiàn)學(xué)生的成長。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的多元化，包括評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)方法和評價(jià)維度的多元化。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）方案設(shè)計(jì)階段：多因素阻礙學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

首先是觀念因素。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師尚未形成跨學(xué)科思維，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺乏充分認(rèn)識，導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題和組織教學(xué)內(nèi)容方面易出現(xiàn)問題。其次是能力因素。此因素對教師的限制包括跨學(xué)科大概念的把握和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的組織與利用等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師能夠圍繞跨學(xué)科大概念群開展跨學(xué)科主題教學(xué)，若教師對其他學(xué)科知識了解不足，就難以準(zhǔn)確找到學(xué)科間的共同大概念。再次是組織條件因素。學(xué)校若沒有對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃和配套資源整合，那么學(xué)校的組織條件就難以滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需要?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程實(shí)施實(shí)踐化和主體協(xié)同化的特點(diǎn)決定了學(xué)校需要提供專門支持。但實(shí)際上多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)有條件很難滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需要，即使教師設(shè)計(jì)出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)因組織條件不足而無法實(shí)施，在一定程度上打擊了教師進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的積極性。

（二）教學(xué)實(shí)踐階段：教與學(xué)共同體凝聚力不足

學(xué)習(xí)共同體是師生多層面、多維度、多群體之間交叉滲透的學(xué)習(xí)文化生態(tài)系統(tǒng)，因此，要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮共同體的作用，在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和教師共同體。但實(shí)際上，師生已習(xí)慣以往的教學(xué)方式，學(xué)生在完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)中難免會(huì)感到不適應(yīng)，產(chǎn)生對合作學(xué)習(xí)的抵觸心理，學(xué)習(xí)共同體無法順利組建，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)型困難。同時(shí)，教師共同體的形成也遇到了多重阻力，當(dāng)前學(xué)校的教研活動(dòng)主要以學(xué)科為單位而開展，內(nèi)容也以本學(xué)科的備課、聽評課等活動(dòng)為主，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)開展次數(shù)較少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)會(huì)出現(xiàn)合作默契不足、協(xié)作不暢等問題。這些因素阻礙了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式。

（三）評價(jià)改進(jìn)階段：學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性

在評價(jià)改進(jìn)階段，因?yàn)楫?dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究仍有許多空白，沒有系統(tǒng)完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供教師參考。雖然有學(xué)者已經(jīng)提出了跨學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，但對跨學(xué)科核心素養(yǎng)體系的架構(gòu)及實(shí)施尚未達(dá)成共識。還有學(xué)者構(gòu)建了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模型，但對如何緊扣核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一問題卻沒有進(jìn)行詳細(xì)解答。這一問題使教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)時(shí)缺乏方向指導(dǎo)，易出現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)針對性、可操作性不強(qiáng)的問題。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化，缺乏頂層理念的指導(dǎo)易使評價(jià)偏離核心素養(yǎng)的方向，教師無法判斷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的效果。因此，如何設(shè)置適宜的目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為了當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的一個(gè)難題。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的突破策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

課程層次理論指出課程在實(shí)施過程中會(huì)被逐層加工，國家、教師和學(xué)生在加工過程中會(huì)使理想課程與實(shí)際落實(shí)的課程出現(xiàn)落差?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)也是如此。教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解程度和設(shè)計(jì)能力等對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量具有深刻的影響。因此，縮小理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立跨學(xué)科教學(xué)思維。教師可通過對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，加深對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的專題培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織開展能力。

（二）整體設(shè)計(jì)，整合現(xiàn)有課程資源

由于各地各校情況各不相同，學(xué)校應(yīng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃。學(xué)?？山Y(jié)合本校主題活動(dòng)月時(shí)間、學(xué)校文化特色等，基于課標(biāo)要求對本學(xué)期所開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體規(guī)劃，由各年級組教師細(xì)化學(xué)習(xí)主題并設(shè)計(jì)出各年級具體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。例如學(xué)?？闪⒆恪?25心理活動(dòng)月”，以“自我認(rèn)知與心理健康”為核心設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，再根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣設(shè)置就不需要另外劃分出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)校的資源是有限的，僅靠學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要得到當(dāng)?shù)卣闹С?，為學(xué)校和博物館、旅游景點(diǎn)等組織建立起合作渠道。有關(guān)部門可對當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行整合后形成指導(dǎo)手冊，教師可從手冊上了解當(dāng)?shù)氐恼n程資源并選擇適合的資源進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

（三）主動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)方式革新

加強(qiáng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究意識有利于加深教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解，修正思維誤區(qū)，樹立跨學(xué)科思維。此外，還能增強(qiáng)教師間的默契，提高教師共同體內(nèi)部的粘合度，以解決教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作不暢的問題。教師需主動(dòng)加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。教師在嘗試新的教學(xué)模式時(shí)，需注意教學(xué)方法的過渡，例如在首次開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，可逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的程度，先以教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的積極性和能力，然后等到他們能夠主動(dòng)思考和表達(dá)時(shí)再采用小組合作等自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師不僅要做好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

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