魯晶玲

摘? ?要：革命文化題材課文蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師要結(jié)合教材文本，采取適切的教學(xué)策略，注重對革命文化課文教學(xué)價(jià)值的挖掘，就能有效凸顯該類課文的閱讀教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師可從文本的語言價(jià)值、思維價(jià)值及思想價(jià)值等方面展開教學(xué)，把立德樹人的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，傳承革命精神，弘揚(yáng)革命文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化；革命精神；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）31-0004-03

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選編了不少革命文化題材類課文，這些課文成為了傳承革命精神文化的重要載體。在小學(xué)語文革命文化題材類課文的教學(xué)中，教師要注重通過課文揣摩編者的意圖，在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以“語文”的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化，以使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)更好地傳承革命文化精神，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，凸顯革命文化題材類課文的閱讀教學(xué)價(jià)值。

一、注重思想性和文學(xué)性相結(jié)合，凸顯文本的語言價(jià)值

在革命文化題材類課文的教學(xué)中，教師既要避免過分注重思想教育把課文上成思想品德課、愛國教育課，又要避免忽視對學(xué)生進(jìn)行思想教育只重視語文要素的落實(shí)，只有把文本的思想性和文學(xué)性有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正讓學(xué)生感受到文本的價(jià)值。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語感

統(tǒng)編版小學(xué)語文革命文化題材類課文中有許多關(guān)鍵詞句，在表達(dá)上獨(dú)具特色。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀畫出課文中的關(guān)鍵詞句，再對這些詞句進(jìn)行品讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

如教學(xué)二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師可以抓住“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食……”這句話中的“穿著、戴著、挑著”等動(dòng)詞引領(lǐng)學(xué)生感受朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命精神。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以抓住課文關(guān)鍵句子“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)，踩著……”中的“接過、敲著、踩著”等詞語，引領(lǐng)學(xué)生感受周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的快樂。教師抓住此類句子引領(lǐng)學(xué)生品讀感受，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。

在革命文化題材類課文的教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生知道課文寫了什么，又要引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成從文本語言出發(fā)感受文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生感受到文本的語言價(jià)值，為學(xué)生今后語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）誦讀理解感悟，引發(fā)情感共鳴

革命文化題材類課文蘊(yùn)含著作者深切的情感，有感情地朗讀是引領(lǐng)學(xué)生感受這種情感的有效方式。在此類課文教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在無形中受到教育，以避免機(jī)械向?qū)W生灌輸現(xiàn)象的產(chǎn)生。

如教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，課文開頭有一部分是關(guān)于還鄉(xiāng)河景色的描寫，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，感受還鄉(xiāng)河的美麗景色；學(xué)習(xí)雨來與鬼子的對話時(shí)，教師可以采取分角色朗讀的形式引領(lǐng)學(xué)生感受雨來的聰明機(jī)智。學(xué)習(xí)最后一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過有感情地朗讀等方式引領(lǐng)學(xué)生理解感受“有志不在年高”等句子的意思，以使文本語言在閱讀中完成內(nèi)化，讓學(xué)生從心底對這些語言產(chǎn)生一種認(rèn)同感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣既能讓學(xué)生感受到文本的思想內(nèi)涵，又能讓學(xué)生從文學(xué)層面感受到文本語言的價(jià)值，凸顯文本語言在表達(dá)情感方面的作用。

二、注重拓寬語文學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)思維提升

語文知識與能力之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，一個(gè)人的語文知識越豐富，他的語文能力就越強(qiáng)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生真正沉入文本，深入思考，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，將促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)革命文化題材類課文不僅要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還要借此對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。依據(jù)課文特點(diǎn)，教師要注重課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使學(xué)生在解決問題的過程中真正理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)四年級上冊《梅蘭芳蓄須》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對梅蘭芳精神品質(zhì)的深刻認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“課文主要寫了梅蘭芳的哪些事件？你從這些事件中感受到了梅蘭芳怎樣的精神品質(zhì)？”這樣的問題設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性，聚焦主要人物與事件，既在學(xué)生解決問題的過程中落實(shí)了單元語文要素，又促進(jìn)了學(xué)生整體性思維的發(fā)展。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師聚焦單元語文要素和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以統(tǒng)攝全文的核心問題，可以讓學(xué)生的思維更集中，在解決問題的過程中真正獲得對課文的深刻理解，進(jìn)而在發(fā)展思維的同時(shí)提升語文核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)，拓展閱讀學(xué)習(xí)空間

革命文化題材類課文不僅蘊(yùn)含著深厚的革命文化，有利于學(xué)生傳承革命精神，而且在表達(dá)上也很獨(dú)特。教師要善于抓住課文中表達(dá)獨(dú)特的地方引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，以拓展學(xué)生閱讀空間，提升學(xué)生閱讀能力。

如教學(xué)六年級上冊《開國大典》一課時(shí)，課文主要采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了開國大典的隆重場面和閱兵式的場景。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過閱讀感受人們興奮激動(dòng)的心情，還要能夠從文本表達(dá)方式入手引領(lǐng)學(xué)生感受這樣描寫的好處。閱讀與表達(dá)有著密不可分的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，教師注重引領(lǐng)學(xué)生把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，可以為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提供范例支撐，讓學(xué)生既得言又得意，全面提升學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施文道相融策略，實(shí)現(xiàn)思想培育目標(biāo)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，又要讓學(xué)生能夠通過閱讀受到教育，實(shí)現(xiàn)文道相融，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（一）注重方法指導(dǎo)，滲透革命文化

在革命文化題材類文本教學(xué)中，有許多閱讀方法可以利用，如借助圖片感受人物特點(diǎn)，查閱資料體會人物精神品質(zhì)等，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。

以五年級下冊第四單元為例，教學(xué)《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這些課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊畫出描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并通過這些描寫真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物美好的品質(zhì)，落實(shí)語文要素。其中，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過查找資料了解更多抗美援朝期間英雄人物的故事，以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，借助資料體會文本情感的能力。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，教師需引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾處“下面是被淚水打濕的枕巾”這句話展開想象寫話，想象毛主席晚上是怎樣的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，他會想些什么、說些什么等等，如此教學(xué)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)毛主席的內(nèi)心。教學(xué)《軍神》《清貧》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取分角色朗讀的形式學(xué)習(xí)課文，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中走進(jìn)人物內(nèi)心，感受作者想要表達(dá)的思想情感。

不同的課文需要教師采取不同的閱讀方法，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，靈活教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到有的放矢，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）拓寬學(xué)習(xí)路徑，豐富情感體驗(yàn)

革命文化題材類課文要以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，且要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。教師可以通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，把傳承革命精神文化的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如教學(xué)完六年級下冊《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《一袋干糧》《半碗青稞面》等同類型的文章，從而幫助學(xué)生了解更多革命年代的人物故事。另外，教師也可以利用周末或者節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到紅色基地參觀，聽講解員講解紅軍遺物的來歷或者紅軍的事跡，讓學(xué)生為老紅軍做一些力所能及的事情等等。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與感悟，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊視野，使學(xué)生增進(jìn)對英雄人物的了解，深切感受與體驗(yàn)英雄人物的革命精神。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要善于采取多種方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，改變傳統(tǒng)機(jī)械灌輸教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以引領(lǐng)學(xué)生在趣味盎然的情境中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

綜上所述，在統(tǒng)編版小學(xué)語文革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握其閱讀教學(xué)價(jià)值，把思想性、文學(xué)性教育與傳承革命精神文化等有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)文道相融，真正將革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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［3］陳坤霞.鑄紅色革命之魂，探學(xué)科育人之法——中高年級革命文化題材課文教學(xué)探究與實(shí)踐［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023，（12）.

【責(zé)任編輯 李紅霞】