[摘 要] 本文以PBL理念為指導(dǎo)，旨在從教師成長(zhǎng)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“基于問(wèn)題—聚焦主題—尋求解題—生成課題”四步驟切實(shí)改變以往“通俗+專業(yè)”等面面俱到的‘大雜燴式教師培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] PBL；主題式；訓(xùn)研賽；教師培訓(xùn)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)的縣域教師培訓(xùn)往往不是以“學(xué)員”為中心，而是以“師資”為中心，能請(qǐng)到什么專家就培訓(xùn)什么，有什么專家就培訓(xùn)什么，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和有效性，教師因此參訓(xùn)動(dòng)力不足、熱情不高。為了改變這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)的各種問(wèn)題，最大限度地滿足教師培訓(xùn)需求，自2021年始，豐城市教師培訓(xùn)以PBL理念為指導(dǎo)，“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課堂為指向，以學(xué)員為中心”，大膽實(shí)踐，精心打造“主題式訓(xùn)研賽一體化培訓(xùn)模式”。

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)述

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-Based Learning， PBL）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后由美國(guó)Barrows教授引入教育領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式面向特定情境下真實(shí)問(wèn)題的解決，以專業(yè)領(lǐng)域中的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循“問(wèn)題提出—信息搜集—討論研究—制定解決方案—總結(jié)反思”的循環(huán)原則，分為“問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的細(xì)化和分組解決、成果的展示與評(píng)價(jià)”三個(gè)主要階段。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體作用。近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，PBL教學(xué)模式逐漸滲透在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，逐步顯示出其優(yōu)越性，并取得良好的實(shí)際效果。

二、PBL教學(xué)模式與教師培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)

教師是立校之本、興教之源。教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是新時(shí)代建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障。作為一個(gè)人口大市、教育大市，江西省豐城市主動(dòng)作為，不斷探索行之有效的教師培訓(xùn)模式，以期改變以往請(qǐng)幾位專家、開幾天講座、聽?zhēng)坠?jié)優(yōu)課、訪幾所名校、寫幾篇心得的應(yīng)景式、任務(wù)式、過(guò)場(chǎng)式、碎片化、拼盤化、理論化的低效教師培訓(xùn)模式。

PBL教學(xué)模式主張問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于PBL理念的主題式訓(xùn)研賽小微培訓(xùn)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從教師成長(zhǎng)的問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)后形成培訓(xùn)主題，通過(guò)“理論滲透、示范實(shí)踐、主題研討、在崗研修”等形式聚焦主題，著力攻克教師專業(yè)成長(zhǎng)中的某個(gè)共識(shí)性難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐檢驗(yàn)后最終生成課題，將實(shí)踐成果進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

三、基于PBL理念的主題式小微培訓(xùn)模式的實(shí)施路徑

PBL理念下的主題式訓(xùn)研賽小微培訓(xùn)模式聚焦教師教育教學(xué)普遍存在的各種問(wèn)題，依托本土學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)省、市名師專家，靶向開展有針對(duì)性的主題培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、在場(chǎng)示范、實(shí)踐指導(dǎo)、交流診斷、在崗研修、競(jìng)賽展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，將“訓(xùn)、研、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓教師在訓(xùn)中研，在研中訓(xùn)，在賽中悟，積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策與方法。同時(shí)，以問(wèn)題為課題，生成一批課題研究成果，真正做到舉辦一期培訓(xùn)，解答一個(gè)問(wèn)題，收獲一串成果，綻放萬(wàn)紫千紅。

（一）基于問(wèn)題，量身定制教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)體系

PBL的本質(zhì)是“問(wèn)題的解決”，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)就成為決定一期教師培訓(xùn)是否有效的關(guān)鍵因素。豐城市在實(shí)施主題式培訓(xùn)中，把解決學(xué)校具體問(wèn)題放在第一位，對(duì)教師按照“缺什么，補(bǔ)什么”“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)施教師培訓(xùn)前期，各校長(zhǎng)、師訓(xùn)干事、研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員從教育觀念、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展需求等方面積極開展訓(xùn)前調(diào)研，多次深入教學(xué)一線，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、師生訪談、基本功測(cè)試、聯(lián)片教研、課堂觀摩等方式收集一線教師普遍性教學(xué)難題；然后，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)等對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整合，凝煉出教學(xué)主題的本原性問(wèn)題，由本原性問(wèn)題引出學(xué)科內(nèi)在的問(wèn)題串，并提示解決問(wèn)題的方法，搭建培訓(xùn)體系；最后，由教師進(jìn)修學(xué)校組織研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提出培訓(xùn)計(jì)劃，分主題、分階段統(tǒng)籌推進(jìn)。

（二）聚焦主題，精準(zhǔn)發(fā)力補(bǔ)足教師專業(yè)短板

為凸顯區(qū)域教師研修的主體性，豐城市教師培訓(xùn)以《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，積極探索“專題式、菜單式、互動(dòng)式”的教師培訓(xùn)方式，根據(jù)地方教育發(fā)展要求及教師培訓(xùn)需求制訂教師培訓(xùn)五年規(guī)劃及學(xué)年教師培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)分層次、分需求進(jìn)行，如針對(duì)新入職年輕教師基本功薄弱，開展“備課、上課、評(píng)課”“粉筆字”“朗誦”“信息技術(shù)”“師德修養(yǎng)”等“教學(xué)基本功”專題研修；對(duì)處于職業(yè)倦怠期的成熟教師，開展“課題研究”“教學(xué)技能提升”等“走出高原，邁向高峰”主題培訓(xùn)；“如何成為教育家型教師”等專題則為有更高訴求的專家型教師量身定做。除此之外，教育改革中的熱點(diǎn)也是培訓(xùn)的重要主題。聚焦問(wèn)題的專題式培訓(xùn)以主題為引線，將教師的研修活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐及課題研究結(jié)合在一起，能有效激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情，提升參訓(xùn)實(shí)效。

1.理論滲透——找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)。PBL教學(xué)模式為傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)架起了橋梁。主題式小微培訓(xùn)針對(duì)調(diào)研問(wèn)題集，以入題講座的形式鏈接學(xué)科知識(shí)，找到相應(yīng)的理論支撐及對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，并延伸生活資源，將生活中真實(shí)、生動(dòng)的素材融入教學(xué)。例如，在中小學(xué)班主任“主題班會(huì)”專題培訓(xùn)中，以全國(guó)名師楊堅(jiān)校長(zhǎng)的《教育是心靈的藝術(shù)》專題報(bào)告為引領(lǐng)，在明確主題班會(huì)要素等基本內(nèi)容的前提下，結(jié)合愛(ài)國(guó)教育、勞動(dòng)教育等時(shí)代熱題進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)。

2.示范引領(lǐng)——瞄準(zhǔn)實(shí)踐點(diǎn)。入題講座是魂，示范引領(lǐng)為根。結(jié)合每期學(xué)科入題講座，豐城市在實(shí)施中設(shè)置了相應(yīng)的示范課堂，既有來(lái)自省內(nèi)外一線名師的優(yōu)質(zhì)課例展示，也有本地各教齡段教師的示范課堂。例如，在小學(xué)語(yǔ)文青年教師“閱讀能力提升”專題培訓(xùn)中，本地教研員先進(jìn)行《統(tǒng)編教材中高段閱讀教學(xué)策略》專題講座，而后請(qǐng)全國(guó)名師和本地教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范課展示，參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合所學(xué)分別對(duì)兩堂示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由首席導(dǎo)師對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)比，參訓(xùn)教師既可以看到自己與名師、與同行的差距，也可以找到正確、有效的參照點(diǎn)，總結(jié)提煉出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.主題研討——澄清困惑點(diǎn)。主題研討是在學(xué)科專家的指導(dǎo)下，參訓(xùn)學(xué)員圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行交流研討、相互啟迪的培訓(xùn)方法。在專家與研伴啟發(fā)下的主題研討，能有效開拓參訓(xùn)教師的思路，引發(fā)參訓(xùn)教師獨(dú)立思考、自覺(jué)應(yīng)用教育理論去細(xì)致分析問(wèn)題。豐城市以“世界咖啡屋”為主要研討形式。首先，在培訓(xùn)實(shí)施前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式收集學(xué)員共同的疑惑點(diǎn)，由本期培訓(xùn)首席導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)題凝煉，形成研討主題。其次，在研討實(shí)施中，邀請(qǐng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做研討主持人，對(duì)學(xué)員進(jìn)行類別分組，比如城鄉(xiāng)分組、年齡分組，在圍繞主題進(jìn)行第一輪發(fā)言后換組，參訓(xùn)教師可以選擇自己感興趣的小組話題加入，在交流本組話題的基礎(chǔ)上積極收集其他小組意見(jiàn)，最大化攝入信息。最后，進(jìn)行成果展示。培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師將培訓(xùn)所學(xué)與自己在教學(xué)中的收獲、感悟與困惑，以及遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，特別是教研組的普遍問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)小結(jié)或者學(xué)習(xí)心得的形式呈現(xiàn)出來(lái)?；谝陨闲畔?，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）再組織相關(guān)專家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步整理、歸類，為下一步參訓(xùn)教師之間的合作探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

（三）尋求解題，連續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)、了解一般的原理、原則固然重要，但最重要的是發(fā)展一種探索新情境的態(tài)度，即做出假設(shè)、推測(cè)，憑自己的能力去解決新問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。如果說(shuō)問(wèn)題解決是主題式訓(xùn)研賽一體化小微培訓(xùn)模式的雷達(dá)，那任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是其側(cè)翼。豐城市在推進(jìn)該模式實(shí)施中，以任務(wù)為導(dǎo)向，每期培訓(xùn)結(jié)束后都會(huì)布置相應(yīng)主題的示范課展示任務(wù)，要求參訓(xùn)學(xué)員回校后通過(guò)座談交流、主題匯報(bào)等形式進(jìn)行二次培訓(xùn)，連續(xù)內(nèi)化所學(xué)，設(shè)計(jì)新課，勤于磨課，把問(wèn)題糅合進(jìn)培訓(xùn)理念，尋求答案。同時(shí)，在本地學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)選拔優(yōu)秀指導(dǎo)老師，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員實(shí)施在崗研修指導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束三個(gè)月后分片區(qū)進(jìn)行主題課例展示，并進(jìn)行獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比，由內(nèi)而外提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（四）生成課題，助力地方教育發(fā)展

在PBL理念下的主題式教師培訓(xùn)模式中，課題研究是明線，是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是暗線，校本研修、培訓(xùn)引領(lǐng)、個(gè)人實(shí)踐反思等多種教師培訓(xùn)形式是支撐。為進(jìn)一步提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)獲得感，提升師訓(xùn)工作學(xué)術(shù)含量，豐城市實(shí)踐總結(jié)出“師訓(xùn)課題化”，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容“四化”（即培訓(xùn)內(nèi)容系列化、培訓(xùn)手段科學(xué)化、培訓(xùn)對(duì)象差別化、培訓(xùn)模式多元化）和培訓(xùn)實(shí)施“三性”（即激發(fā)教師能動(dòng)性、突出教師主體性、強(qiáng)調(diào)成果實(shí)效性）將“訓(xùn)研”緊密結(jié)合。通過(guò)組織參訓(xùn)教師撰寫學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、學(xué)科論文等，生成一系列培訓(xùn)成果，如案例集、教學(xué)反思集、教學(xué)敘事集、教學(xué)設(shè)計(jì)集等，組織學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在審核中診斷教育教學(xué)問(wèn)題，生成課題，作為學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小課題?！耙粓?chǎng)培訓(xùn)，圍繞一個(gè)問(wèn)題，聚焦一個(gè)主題，解決一個(gè)難題，生成一個(gè)課題”，這樣的培訓(xùn)才真正落地生根。

四、不足與反思

（一）調(diào)研主體單一，培訓(xùn)實(shí)效不強(qiáng)

在主題式培訓(xùn)中，問(wèn)題調(diào)研是第一步。在實(shí)際操作中，調(diào)研主體往往以教育行政主管部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）為主，管理主義傾向較為嚴(yán)重。現(xiàn)有調(diào)研人手有限，專業(yè)覆蓋面不足，導(dǎo)致調(diào)研不夠深入，未完全結(jié)合教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題浮于表面。同時(shí)，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更傾向于某一大塊，沒(méi)有落到細(xì)節(jié)，調(diào)研信度不足，導(dǎo)致后期培訓(xùn)實(shí)效不強(qiáng)。

（二）解題過(guò)程過(guò)松，后續(xù)銜接不緊

集中培訓(xùn)時(shí)間較短，專家短時(shí)間內(nèi)并不能完全解答學(xué)員的疑惑。培訓(xùn)后，大多數(shù)培訓(xùn)組織方重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)資料全不全、培訓(xùn)滿意度高不高、培訓(xùn)宣傳廣不廣，對(duì)學(xué)員的跟蹤問(wèn)效不足，對(duì)學(xué)員教學(xué)是否改進(jìn)、改進(jìn)是否有效關(guān)注不夠。

（三）成果參差不齊，課題開展困難

培訓(xùn)后收集學(xué)員教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)材料，但呈交的內(nèi)容參差不齊，部分存在抄襲的現(xiàn)象；課題研究以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）為中心，人員不足，無(wú)法深入，以學(xué)員為中心，則分布太廣，難以召集。

總體而言，基于PBL理念的主題式訓(xùn)研賽一體化小微培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)工作的一種創(chuàng)新，“精細(xì)化、具體化、混合式”的培訓(xùn)模式，有效調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)學(xué)員的積極性，完成了由“抓壯丁”向“搶指標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)“單一式、拼盤式”的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)形式更加多樣，培訓(xùn)成效更加明顯，培訓(xùn)真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，起到引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、推動(dòng)地方教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。

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[基金項(xiàng)目]2022年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“PBL理念下主題式小微培訓(xùn)模式應(yīng)用研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：22PTYB194）。

[作者簡(jiǎn)介]景艷艷（1987—? ? ），女，甘肅涇川人，豐城市教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。